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幼儿的探索式学习是一种以幼儿为中心，强调教学过程中要以幼儿的探究活动为主，在教师的积极引导下，让幼儿根据自己现有的经验和相关信息，积极的从活动中去寻找问题、发现问题与探求答案的一种活动。
正基于此，我园尝试在幼儿园各科领域中实践探究式教学法的相关研究，让幼儿可视、可听、可感、可操作的环境条件下，“先做后学，先行后知”，使幼儿在探究式学习活动中获得丰富的知识体验和情感体验，获得正确的科学态度，树立科学精神。
在探究式学习的尝试中，我们主要采用了以下三个应用策略：第一、在探究式学习活动中少用封闭式提问，多采用开放式提问。我们把以往教学中惯用的“这是什么？”“是不是呀？”等这样有限定的提问更改为“你发现了什么？”“你有什么好办法？”等没有限定的答案来拓展幼儿的思维。第二、在探究式学习活动中投放的材料具有目的性、丰富性、层次性。我们在准备活动时，材料投放的数量和种类都十分充足，可以满足活动的需要，并预先考虑到根据目标从易到难，先投放什么材料，后投放什么材料。这样，教师无需手把手地教，幼儿只需与环境和材料互动，便能得到发展。第三、不同的学习活动采用不同的体验策略。如，在“沉与浮”的活动中，幼儿是在实际操作中亲身体验；在“彩光变变变”活动中，不但让幼儿在实际操作中亲身体验，还借助多媒体让幼儿间接体验；在语言活动看图讲述“取皮球”活动中，是让幼儿在实际生活中体验科学知识的。
下面将我们开展的一节科学教育活动介绍给大家，在这节活动中，教师主要运用了“探究式学习”的方法。
这是一节中班科学教育活动，活动名称是“彩光变、变、变”。
首先，在环境創设上，教师为幼儿提供了能让幼儿产生探究欲望的环境。教师带孩子们进入到一个没有光线、黑洞洞的屋子里，我们借助幼儿开门进入屋子时的一点光线，从孩子们的表情和对话中，感受到了他们的好奇，他们很想知道要发生什么事情？老师要做什么？这时的他们已经产生了强烈的探究欲望。教师打开了灯，孩子们发现了桌上的手电筒。教师提出问题：“猜一猜，手电筒能发出什么颜色的光？“结果，孩子们凭借已有的经验和大胆的想象，说出了很多答案。教师再次提出问题交代任务：“手电筒到底能发出什么颜色的光？让我们来试一试。”孩子们纷纷打开手电筒，并将前面的猜想和操作的结果进行了记录。
教师出示许多彩色的纸，请大家猜想“手电筒透过这些纸会发生什么变化？然后又请孩子们进行操作实践，孩子们发现，手电筒的光透过不同颜色纸，能发出不同颜色的光。在这个过程中，发生了一个突发事件，有一名幼儿将手电筒放在了自己的衣服里，发现透过粉色的衣服，手电筒发出了粉色的光，这是一个新的探索，孩子们纷纷效仿，在孩子们的探究下，孩子们知道了手电筒透过不同颜色的衣服也可以发出不同颜色的光。看似一个突发事件，其实不然，在活动前一天老师告诉小朋友们今天穿颜色鲜艳的衣服，教师在备课的时候考虑到幼儿可能有这种迁移能力和探究能力，因此，教师有意识地为幼儿提供了探索的机会和条件，结果，孩子们真的有了新的探索和发现。第二个突发事件出现了，一名幼儿发现，从衣服里照出的光有图案，这是为什么呢？一个男孩子做出很好的解释：“白光是手电筒透过毛衣窟窿发出的光，粉色的是透过粉毛衣发出的粉光。”孩子们不但能发现问题，还能解释问题，孩子们就是在这样的探究式学习中发现了光的一个又一个变。幼儿的探究能力真是不可估量的。
在这个基础上，教师引导幼儿开始了新的探索。教师又投放了不同颜色、不同形状的薄塑料积木，通过探索，孩子们发现手电筒透过这些积木时，不但光的颜色发生了变化，光的形状也发生了变化。从这个环节可以看到，教师在材料的投放上是有计划、有目的的，是有层次性和递进性，教师无需手把手的教，幼儿只要与材料互动就有新的发现、新的探索。
这时，孩子们的操作方式还停留在上一次的操作模式上，把塑料积木紧贴在手电筒上。这时，一名幼儿发现了光能变大、变小。原来她是移动了塑料积木，使积木与手电筒的距离发生变化，就产生了这样的现象。孩子们又发现了，积木不动，移动手电筒，光也可以变大变小。同样的现象，孩子们又探索出了新的方法。
从这些突发事件中可以看到，只要教师投放的材料具有科学性和探究性，孩子们就可以从中发现问题、解决问题。他们的探究能力可以得到发展。
另外，在运用探究式学习时，教师不但要有充分的物质准备，更要有足够的知识储备，把孩子们可能探究到的问题尽量都要考虑到，以便应对幼儿不同的探究行为和探究结果。
在活动结束时，幼儿欣赏了一段激光表演视频，那些耀眼的不断变化的激光又一次引起了孩子们的兴趣，他们的脑海中有了新的问题：“怎么回事？”“为什么会这样？”等等类似的疑问，使他们对新鲜的事物又有了新的探究欲望。
在这个教育活动中，教师主要运用了探究式学习的方法，教师将幼儿置于问题情境中，幼儿带着疑问去发现、去探索。这样可以激活幼儿学习新知识的积极态度，促使幼儿不断思考、不断尝试解决新的问题，使幼儿真正主动地获取新的知识，收到了很好的效果。
总之，教师在教学实践中应该有意识地灵活转换，创造性地运用不同的教学模式，采取适当的手段，教学才会更科学更有效。
正基于此，我园尝试在幼儿园各科领域中实践探究式教学法的相关研究，让幼儿可视、可听、可感、可操作的环境条件下，“先做后学，先行后知”，使幼儿在探究式学习活动中获得丰富的知识体验和情感体验，获得正确的科学态度，树立科学精神。
在探究式学习的尝试中，我们主要采用了以下三个应用策略：第一、在探究式学习活动中少用封闭式提问，多采用开放式提问。我们把以往教学中惯用的“这是什么？”“是不是呀？”等这样有限定的提问更改为“你发现了什么？”“你有什么好办法？”等没有限定的答案来拓展幼儿的思维。第二、在探究式学习活动中投放的材料具有目的性、丰富性、层次性。我们在准备活动时，材料投放的数量和种类都十分充足，可以满足活动的需要，并预先考虑到根据目标从易到难，先投放什么材料，后投放什么材料。这样，教师无需手把手地教，幼儿只需与环境和材料互动，便能得到发展。第三、不同的学习活动采用不同的体验策略。如，在“沉与浮”的活动中，幼儿是在实际操作中亲身体验；在“彩光变变变”活动中，不但让幼儿在实际操作中亲身体验，还借助多媒体让幼儿间接体验；在语言活动看图讲述“取皮球”活动中，是让幼儿在实际生活中体验科学知识的。
下面将我们开展的一节科学教育活动介绍给大家，在这节活动中，教师主要运用了“探究式学习”的方法。
这是一节中班科学教育活动，活动名称是“彩光变、变、变”。
首先，在环境創设上，教师为幼儿提供了能让幼儿产生探究欲望的环境。教师带孩子们进入到一个没有光线、黑洞洞的屋子里，我们借助幼儿开门进入屋子时的一点光线，从孩子们的表情和对话中，感受到了他们的好奇，他们很想知道要发生什么事情？老师要做什么？这时的他们已经产生了强烈的探究欲望。教师打开了灯，孩子们发现了桌上的手电筒。教师提出问题：“猜一猜，手电筒能发出什么颜色的光？“结果，孩子们凭借已有的经验和大胆的想象，说出了很多答案。教师再次提出问题交代任务：“手电筒到底能发出什么颜色的光？让我们来试一试。”孩子们纷纷打开手电筒，并将前面的猜想和操作的结果进行了记录。
教师出示许多彩色的纸，请大家猜想“手电筒透过这些纸会发生什么变化？然后又请孩子们进行操作实践，孩子们发现，手电筒的光透过不同颜色纸，能发出不同颜色的光。在这个过程中，发生了一个突发事件，有一名幼儿将手电筒放在了自己的衣服里，发现透过粉色的衣服，手电筒发出了粉色的光，这是一个新的探索，孩子们纷纷效仿，在孩子们的探究下，孩子们知道了手电筒透过不同颜色的衣服也可以发出不同颜色的光。看似一个突发事件，其实不然，在活动前一天老师告诉小朋友们今天穿颜色鲜艳的衣服，教师在备课的时候考虑到幼儿可能有这种迁移能力和探究能力，因此，教师有意识地为幼儿提供了探索的机会和条件，结果，孩子们真的有了新的探索和发现。第二个突发事件出现了，一名幼儿发现，从衣服里照出的光有图案，这是为什么呢？一个男孩子做出很好的解释：“白光是手电筒透过毛衣窟窿发出的光，粉色的是透过粉毛衣发出的粉光。”孩子们不但能发现问题，还能解释问题，孩子们就是在这样的探究式学习中发现了光的一个又一个变。幼儿的探究能力真是不可估量的。
在这个基础上，教师引导幼儿开始了新的探索。教师又投放了不同颜色、不同形状的薄塑料积木，通过探索，孩子们发现手电筒透过这些积木时，不但光的颜色发生了变化，光的形状也发生了变化。从这个环节可以看到，教师在材料的投放上是有计划、有目的的，是有层次性和递进性，教师无需手把手的教，幼儿只要与材料互动就有新的发现、新的探索。
这时，孩子们的操作方式还停留在上一次的操作模式上，把塑料积木紧贴在手电筒上。这时，一名幼儿发现了光能变大、变小。原来她是移动了塑料积木，使积木与手电筒的距离发生变化，就产生了这样的现象。孩子们又发现了，积木不动，移动手电筒，光也可以变大变小。同样的现象，孩子们又探索出了新的方法。
从这些突发事件中可以看到，只要教师投放的材料具有科学性和探究性，孩子们就可以从中发现问题、解决问题。他们的探究能力可以得到发展。
另外，在运用探究式学习时，教师不但要有充分的物质准备，更要有足够的知识储备，把孩子们可能探究到的问题尽量都要考虑到，以便应对幼儿不同的探究行为和探究结果。
在活动结束时，幼儿欣赏了一段激光表演视频，那些耀眼的不断变化的激光又一次引起了孩子们的兴趣，他们的脑海中有了新的问题：“怎么回事？”“为什么会这样？”等等类似的疑问，使他们对新鲜的事物又有了新的探究欲望。
在这个教育活动中，教师主要运用了探究式学习的方法，教师将幼儿置于问题情境中，幼儿带着疑问去发现、去探索。这样可以激活幼儿学习新知识的积极态度，促使幼儿不断思考、不断尝试解决新的问题，使幼儿真正主动地获取新的知识，收到了很好的效果。
总之，教师在教学实践中应该有意识地灵活转换，创造性地运用不同的教学模式，采取适当的手段，教学才会更科学更有效。