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幼儿的探索式学习是一种以幼儿为中心,强调教学过程中要以幼儿的探究活动为主,在教师的积极引导下,让幼儿根据自己现有的经验和相关信息,积极的从活动中去寻找问题、发现问题与探求答案的一种活动。
正基于此,我园尝试在幼儿园各科领域中实践探究式教学法的相关研究,让幼儿可视、可听、可感、可操作的环境条件下,“先做后学,先行后知”,使幼儿在探究式学习活动中获得丰富的知识体验和情感体验,获得正确的科学态度,树立科学精神。
在探究式学习的尝试中,我们主要采用了以下三个应用策略:第一、在探究式学习活动中少用封闭式提问,多采用开放式提问。我们把以往教学中惯用的“这是什么?”“是不是呀?”等这样有限定的提问更改为“你发现了什么?”“你有什么好办法?”等没有限定的答案来拓展幼儿的思维。第二、在探究式学习活动中投放的材料具有目的性、丰富性、层次性。我们在准备活动时,材料投放的数量和种类都十分充足,可以满足活动的需要,并预先考虑到根据目标从易到难,先投放什么材料,后投放什么材料。这样,教师无需手把手地教,幼儿只需与环境和材料互动,便能得到发展。第三、不同的学习活动采用不同的体验策略。如,在“沉与浮”的活动中,幼儿是在实际操作中亲身体验;在“彩光变变变”活动中,不但让幼儿在实际操作中亲身体验,还借助多媒体让幼儿间接体验;在语言活动看图讲述“取皮球”活动中,是让幼儿在实际生活中体验科学知识的。
下面将我们开展的一节科学教育活动介绍给大家,在这节活动中,教师主要运用了“探究式学习”的方法。
这是一节中班科学教育活动,活动名称是“彩光变、变、变”。
首先,在环境創设上,教师为幼儿提供了能让幼儿产生探究欲望的环境。教师带孩子们进入到一个没有光线、黑洞洞的屋子里,我们借助幼儿开门进入屋子时的一点光线,从孩子们的表情和对话中,感受到了他们的好奇,他们很想知道要发生什么事情?老师要做什么?这时的他们已经产生了强烈的探究欲望。教师打开了灯,孩子们发现了桌上的手电筒。教师提出问题:“猜一猜,手电筒能发出什么颜色的光?“结果,孩子们凭借已有的经验和大胆的想象,说出了很多答案。教师再次提出问题交代任务:“手电筒到底能发出什么颜色的光?让我们来试一试。”孩子们纷纷打开手电筒,并将前面的猜想和操作的结果进行了记录。
教师出示许多彩色的纸,请大家猜想“手电筒透过这些纸会发生什么变化?然后又请孩子们进行操作实践,孩子们发现,手电筒的光透过不同颜色纸,能发出不同颜色的光。在这个过程中,发生了一个突发事件,有一名幼儿将手电筒放在了自己的衣服里,发现透过粉色的衣服,手电筒发出了粉色的光,这是一个新的探索,孩子们纷纷效仿,在孩子们的探究下,孩子们知道了手电筒透过不同颜色的衣服也可以发出不同颜色的光。看似一个突发事件,其实不然,在活动前一天老师告诉小朋友们今天穿颜色鲜艳的衣服,教师在备课的时候考虑到幼儿可能有这种迁移能力和探究能力,因此,教师有意识地为幼儿提供了探索的机会和条件,结果,孩子们真的有了新的探索和发现。第二个突发事件出现了,一名幼儿发现,从衣服里照出的光有图案,这是为什么呢?一个男孩子做出很好的解释:“白光是手电筒透过毛衣窟窿发出的光,粉色的是透过粉毛衣发出的粉光。”孩子们不但能发现问题,还能解释问题,孩子们就是在这样的探究式学习中发现了光的一个又一个变。幼儿的探究能力真是不可估量的。
在这个基础上,教师引导幼儿开始了新的探索。教师又投放了不同颜色、不同形状的薄塑料积木,通过探索,孩子们发现手电筒透过这些积木时,不但光的颜色发生了变化,光的形状也发生了变化。从这个环节可以看到,教师在材料的投放上是有计划、有目的的,是有层次性和递进性,教师无需手把手的教,幼儿只要与材料互动就有新的发现、新的探索。
这时,孩子们的操作方式还停留在上一次的操作模式上,把塑料积木紧贴在手电筒上。这时,一名幼儿发现了光能变大、变小。原来她是移动了塑料积木,使积木与手电筒的距离发生变化,就产生了这样的现象。孩子们又发现了,积木不动,移动手电筒,光也可以变大变小。同样的现象,孩子们又探索出了新的方法。
从这些突发事件中可以看到,只要教师投放的材料具有科学性和探究性,孩子们就可以从中发现问题、解决问题。他们的探究能力可以得到发展。
另外,在运用探究式学习时,教师不但要有充分的物质准备,更要有足够的知识储备,把孩子们可能探究到的问题尽量都要考虑到,以便应对幼儿不同的探究行为和探究结果。
在活动结束时,幼儿欣赏了一段激光表演视频,那些耀眼的不断变化的激光又一次引起了孩子们的兴趣,他们的脑海中有了新的问题:“怎么回事?”“为什么会这样?”等等类似的疑问,使他们对新鲜的事物又有了新的探究欲望。
在这个教育活动中,教师主要运用了探究式学习的方法,教师将幼儿置于问题情境中,幼儿带着疑问去发现、去探索。这样可以激活幼儿学习新知识的积极态度,促使幼儿不断思考、不断尝试解决新的问题,使幼儿真正主动地获取新的知识,收到了很好的效果。
总之,教师在教学实践中应该有意识地灵活转换,创造性地运用不同的教学模式,采取适当的手段,教学才会更科学更有效。
正基于此,我园尝试在幼儿园各科领域中实践探究式教学法的相关研究,让幼儿可视、可听、可感、可操作的环境条件下,“先做后学,先行后知”,使幼儿在探究式学习活动中获得丰富的知识体验和情感体验,获得正确的科学态度,树立科学精神。
在探究式学习的尝试中,我们主要采用了以下三个应用策略:第一、在探究式学习活动中少用封闭式提问,多采用开放式提问。我们把以往教学中惯用的“这是什么?”“是不是呀?”等这样有限定的提问更改为“你发现了什么?”“你有什么好办法?”等没有限定的答案来拓展幼儿的思维。第二、在探究式学习活动中投放的材料具有目的性、丰富性、层次性。我们在准备活动时,材料投放的数量和种类都十分充足,可以满足活动的需要,并预先考虑到根据目标从易到难,先投放什么材料,后投放什么材料。这样,教师无需手把手地教,幼儿只需与环境和材料互动,便能得到发展。第三、不同的学习活动采用不同的体验策略。如,在“沉与浮”的活动中,幼儿是在实际操作中亲身体验;在“彩光变变变”活动中,不但让幼儿在实际操作中亲身体验,还借助多媒体让幼儿间接体验;在语言活动看图讲述“取皮球”活动中,是让幼儿在实际生活中体验科学知识的。
下面将我们开展的一节科学教育活动介绍给大家,在这节活动中,教师主要运用了“探究式学习”的方法。
这是一节中班科学教育活动,活动名称是“彩光变、变、变”。
首先,在环境創设上,教师为幼儿提供了能让幼儿产生探究欲望的环境。教师带孩子们进入到一个没有光线、黑洞洞的屋子里,我们借助幼儿开门进入屋子时的一点光线,从孩子们的表情和对话中,感受到了他们的好奇,他们很想知道要发生什么事情?老师要做什么?这时的他们已经产生了强烈的探究欲望。教师打开了灯,孩子们发现了桌上的手电筒。教师提出问题:“猜一猜,手电筒能发出什么颜色的光?“结果,孩子们凭借已有的经验和大胆的想象,说出了很多答案。教师再次提出问题交代任务:“手电筒到底能发出什么颜色的光?让我们来试一试。”孩子们纷纷打开手电筒,并将前面的猜想和操作的结果进行了记录。
教师出示许多彩色的纸,请大家猜想“手电筒透过这些纸会发生什么变化?然后又请孩子们进行操作实践,孩子们发现,手电筒的光透过不同颜色纸,能发出不同颜色的光。在这个过程中,发生了一个突发事件,有一名幼儿将手电筒放在了自己的衣服里,发现透过粉色的衣服,手电筒发出了粉色的光,这是一个新的探索,孩子们纷纷效仿,在孩子们的探究下,孩子们知道了手电筒透过不同颜色的衣服也可以发出不同颜色的光。看似一个突发事件,其实不然,在活动前一天老师告诉小朋友们今天穿颜色鲜艳的衣服,教师在备课的时候考虑到幼儿可能有这种迁移能力和探究能力,因此,教师有意识地为幼儿提供了探索的机会和条件,结果,孩子们真的有了新的探索和发现。第二个突发事件出现了,一名幼儿发现,从衣服里照出的光有图案,这是为什么呢?一个男孩子做出很好的解释:“白光是手电筒透过毛衣窟窿发出的光,粉色的是透过粉毛衣发出的粉光。”孩子们不但能发现问题,还能解释问题,孩子们就是在这样的探究式学习中发现了光的一个又一个变。幼儿的探究能力真是不可估量的。
在这个基础上,教师引导幼儿开始了新的探索。教师又投放了不同颜色、不同形状的薄塑料积木,通过探索,孩子们发现手电筒透过这些积木时,不但光的颜色发生了变化,光的形状也发生了变化。从这个环节可以看到,教师在材料的投放上是有计划、有目的的,是有层次性和递进性,教师无需手把手的教,幼儿只要与材料互动就有新的发现、新的探索。
这时,孩子们的操作方式还停留在上一次的操作模式上,把塑料积木紧贴在手电筒上。这时,一名幼儿发现了光能变大、变小。原来她是移动了塑料积木,使积木与手电筒的距离发生变化,就产生了这样的现象。孩子们又发现了,积木不动,移动手电筒,光也可以变大变小。同样的现象,孩子们又探索出了新的方法。
从这些突发事件中可以看到,只要教师投放的材料具有科学性和探究性,孩子们就可以从中发现问题、解决问题。他们的探究能力可以得到发展。
另外,在运用探究式学习时,教师不但要有充分的物质准备,更要有足够的知识储备,把孩子们可能探究到的问题尽量都要考虑到,以便应对幼儿不同的探究行为和探究结果。
在活动结束时,幼儿欣赏了一段激光表演视频,那些耀眼的不断变化的激光又一次引起了孩子们的兴趣,他们的脑海中有了新的问题:“怎么回事?”“为什么会这样?”等等类似的疑问,使他们对新鲜的事物又有了新的探究欲望。
在这个教育活动中,教师主要运用了探究式学习的方法,教师将幼儿置于问题情境中,幼儿带着疑问去发现、去探索。这样可以激活幼儿学习新知识的积极态度,促使幼儿不断思考、不断尝试解决新的问题,使幼儿真正主动地获取新的知识,收到了很好的效果。
总之,教师在教学实践中应该有意识地灵活转换,创造性地运用不同的教学模式,采取适当的手段,教学才会更科学更有效。