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【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0145-02
从初中升入高中， 对学生的逻辑思维能力、空间想象能力和运算能力等能力有了更高的要求，相当一部分学生在数学学习过程中感觉有很多困难和不适应，数学成绩出现严重的滑坡现象，甚至过去的尖子生可能变为学习后进生。造成这种现象的原因是多方面的，但最主要的根源还在于初、高中数学教学上的衔接问题。下面就这个问题进行分析，探讨其原因，寻找解决对策。
一、高一新生数学学习困难的原因
1.从学习内容看，数学语言变的抽象专业。高中数学语言主要有符号语言、逻辑运算语言、函数语言、图形语言等，它们更精确、专业、简练的描述了抽象的数学知识，而与初中的形象、通俗的语言方式差别很大，这很大程度上困扰局限了学生的思维。与初中相比，高中数学在思维方式上产生了很大的变化，语言的抽象化对思维能力提出了更高的要求，使很多高一新生感到不适应，进而导致成绩得不到上升。
2.从知识容量上看，不能适应课堂容量的巨大变化。在课堂教学密度上，高中数学比初中数学每节课知识内容的“量”上急剧增加了，单位时间内接受知识信息的量与初中相比增加了许多，辅助练习、消化的课时相应地减少了。这将使那些被动学习，依赖心理重的学生感到很不适应，认为老师讲的不够全面，不够具体，让他听得懂而不会做练习。对于习惯于初中较慢教学进度的学生，对部分接受能力较弱的学生来说，常常处于一知半解的状态。
3.从学习方法来看，不能适应高中学习生活。老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点难点，突出思想方法。而一部分同学上课没能专心听课，对要点没听到或听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背，还有些同学上课根本不听，自己另搞一套，结果是事倍功半，收效甚微。一些“自我感觉良好”的同学，常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练，经常是知道怎么做就算了，而不去认真演算书写，但对难题很感兴趣，以显示自己的“水平”，好高骛远，重“量”轻“质”，陷入题海，到正规作业或考试中不是演算出错就是中途“卡壳”。
二、解决高一新生数学学习困难的方法策略
1.搞好入学教育，帮助学生做好思想准备。帮助学生增强紧迫感，消除松懈情绪，了解高中数学学习的特点，对学习树立坚定的信心，培养坚忍不拔的学习品质。学习是一个长期的巩固旧知，发现新知的积累过程，决非一朝一夕打两场漂亮仗就可以了，经过中考后有的学生思想开始松懈，尤其在初一、初二时并没有用功学习，只在初三临考时临时抱佛脚的发奋了一下，两个月就轻而易举的考上了高中的学生，甚至误以为高一，高二根本用不着那么用功，只要等到高三时再发奋两个月，也一样会考上理想的大学。而高中课程的难度远非初中课程能比，特别是数学，如今的课改使知识模块化，但要学好并融会贯通却需要三年不懈的努力，加上高考的内容源于课本而高于课本，有很强的选拔性，想等到高三临考时再发奋努力，那就如同难为无米之炊的巧妇了，所以我们提倡拟订高中学习计划，优化学习策略，紧张有序科学的进行学习。日常学习中，做好课前自学，专心上课，及时复习，独立作业，解决疑难，系统小结和课外学习几个方面，整个学习计划中，既有长远打算，又有短期安排，执行过程中严格要求自己，磨练学习意志。
2.加强教法研究，培养学生课堂适应能力。放慢起始教学进度，逐步加快教学节奏。由于初中学生习惯于较慢的教学进度，因而，若从高一刚开始进度就较快，学生势必不能很好适应，极易影响教学效果，丧失学习信心，从而影响后继学习。所以，高一起始教学进度应适当放慢，以后酌情加快，使学生逐步适应高中数学教学的节奏。在教学中多应用理论联系实际降低思维难度，循序渐进地培养训练学生。引导学生做好章节小结，让学生自行编织知识网络，使知识更加系统化。此外，帮助学生做好题后回味，即在一道习题解完后，引导学生想想有无别的解法，有无规律可循，还可试着改变一下条件和结论，以探索新的命题，并就新命题的正确与否加以论证，长此以往，可培养学生的探索概括能力，逐步做到举一反三，触类旁通，同时也培养了学生思维的科学性和创造性。
3.培养主动学习能力，增强学生学习自信。加强预习，学生通过课前预习，能够带着问题去听课，听课就具有针对性，可提高听课效率。积极引导学生养成课前预习的习惯，可布置一些思考题和预习作业，保证听课时有针对性。教师在高、初中数学教学衔接时，注意创设问题情景充分发挥表象的作用，帮助学生把研究的对象从复杂的背景中分离出来，揭示知识的形成过程，使学生对知识理得更加深刻。引导学生养成及时复习的习惯，下课后要反复阅读课本，回顾课堂上老师所讲的内容，查阅有关资料，或向老师向同学请教，以强化对基本概念、知识体系的理解和记忆。引导学生养成独立作业的习惯，要独立地分析问题，解决问题。切忌有点小问题，或习题不会做，就不加思索地请教老师或同学。引导学生养成系统复习小结的习惯，将所学新知识融入有关的体系和网络中，以保持知识的完整性。引导学生养成阅读有关报刊和资料的习惯，以进一步充实大脑，拓宽眼界，保持可持续发展的后劲。
4.优化教育管理环节，实现良好衔接。搞好初高中衔接，除了优化教学环节外，还应充分发挥情感和心理的积极作用，唤起学生学好数学的热情。在高一教学中，应当注意运用情感和成功原理，调动学生学习热情，培养学习数学的兴趣。少责怪学生，多鼓励学生，多深入学生当中，从各方面了解关心他们，特别是差生，帮助他们解决思想、学习及生活上存在的问题。给他们多讲数学在各行各业的广泛应用，讲祖国四化建设需要大批懂数学的专家学者等等。使学生提高认识，增强学好数学的信心。在提问和布置作业时，从学生实际出发，多给学生创造成功的机会，以体会成功的喜悦，激发学习热情。平时多注意观察学生情绪变化，开展心理咨询，做好个别学生的思想工作。在教学中应当注意培养学生正确对待困难和挫折的良好心理素质，使他们善于在失败面前，能冷静地总结教训，振作精神，主动调整自己的学习，并努力争取今后的胜利。
总之，在高一数学的起步教学阶段，分析清楚学生学习数学困难的原因，抓好初高中数学教学衔接，便能使学生尽快适应新的学习模式，从而更高效、更顺利地接受新知和发展能力。
从初中升入高中， 对学生的逻辑思维能力、空间想象能力和运算能力等能力有了更高的要求，相当一部分学生在数学学习过程中感觉有很多困难和不适应，数学成绩出现严重的滑坡现象，甚至过去的尖子生可能变为学习后进生。造成这种现象的原因是多方面的，但最主要的根源还在于初、高中数学教学上的衔接问题。下面就这个问题进行分析，探讨其原因，寻找解决对策。
一、高一新生数学学习困难的原因
1.从学习内容看，数学语言变的抽象专业。高中数学语言主要有符号语言、逻辑运算语言、函数语言、图形语言等，它们更精确、专业、简练的描述了抽象的数学知识，而与初中的形象、通俗的语言方式差别很大，这很大程度上困扰局限了学生的思维。与初中相比，高中数学在思维方式上产生了很大的变化，语言的抽象化对思维能力提出了更高的要求，使很多高一新生感到不适应，进而导致成绩得不到上升。
2.从知识容量上看，不能适应课堂容量的巨大变化。在课堂教学密度上，高中数学比初中数学每节课知识内容的“量”上急剧增加了，单位时间内接受知识信息的量与初中相比增加了许多，辅助练习、消化的课时相应地减少了。这将使那些被动学习，依赖心理重的学生感到很不适应，认为老师讲的不够全面，不够具体，让他听得懂而不会做练习。对于习惯于初中较慢教学进度的学生，对部分接受能力较弱的学生来说，常常处于一知半解的状态。
3.从学习方法来看，不能适应高中学习生活。老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点难点，突出思想方法。而一部分同学上课没能专心听课，对要点没听到或听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背，还有些同学上课根本不听，自己另搞一套，结果是事倍功半，收效甚微。一些“自我感觉良好”的同学，常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练，经常是知道怎么做就算了，而不去认真演算书写，但对难题很感兴趣，以显示自己的“水平”，好高骛远，重“量”轻“质”，陷入题海，到正规作业或考试中不是演算出错就是中途“卡壳”。
二、解决高一新生数学学习困难的方法策略
1.搞好入学教育，帮助学生做好思想准备。帮助学生增强紧迫感，消除松懈情绪，了解高中数学学习的特点，对学习树立坚定的信心，培养坚忍不拔的学习品质。学习是一个长期的巩固旧知，发现新知的积累过程，决非一朝一夕打两场漂亮仗就可以了，经过中考后有的学生思想开始松懈，尤其在初一、初二时并没有用功学习，只在初三临考时临时抱佛脚的发奋了一下，两个月就轻而易举的考上了高中的学生，甚至误以为高一，高二根本用不着那么用功，只要等到高三时再发奋两个月，也一样会考上理想的大学。而高中课程的难度远非初中课程能比，特别是数学，如今的课改使知识模块化，但要学好并融会贯通却需要三年不懈的努力，加上高考的内容源于课本而高于课本，有很强的选拔性，想等到高三临考时再发奋努力，那就如同难为无米之炊的巧妇了，所以我们提倡拟订高中学习计划，优化学习策略，紧张有序科学的进行学习。日常学习中，做好课前自学，专心上课，及时复习，独立作业，解决疑难，系统小结和课外学习几个方面，整个学习计划中，既有长远打算，又有短期安排，执行过程中严格要求自己，磨练学习意志。
2.加强教法研究，培养学生课堂适应能力。放慢起始教学进度，逐步加快教学节奏。由于初中学生习惯于较慢的教学进度，因而，若从高一刚开始进度就较快，学生势必不能很好适应，极易影响教学效果，丧失学习信心，从而影响后继学习。所以，高一起始教学进度应适当放慢，以后酌情加快，使学生逐步适应高中数学教学的节奏。在教学中多应用理论联系实际降低思维难度，循序渐进地培养训练学生。引导学生做好章节小结，让学生自行编织知识网络，使知识更加系统化。此外，帮助学生做好题后回味，即在一道习题解完后，引导学生想想有无别的解法，有无规律可循，还可试着改变一下条件和结论，以探索新的命题，并就新命题的正确与否加以论证，长此以往，可培养学生的探索概括能力，逐步做到举一反三，触类旁通，同时也培养了学生思维的科学性和创造性。
3.培养主动学习能力，增强学生学习自信。加强预习，学生通过课前预习，能够带着问题去听课，听课就具有针对性，可提高听课效率。积极引导学生养成课前预习的习惯，可布置一些思考题和预习作业，保证听课时有针对性。教师在高、初中数学教学衔接时，注意创设问题情景充分发挥表象的作用，帮助学生把研究的对象从复杂的背景中分离出来，揭示知识的形成过程，使学生对知识理得更加深刻。引导学生养成及时复习的习惯，下课后要反复阅读课本，回顾课堂上老师所讲的内容，查阅有关资料，或向老师向同学请教，以强化对基本概念、知识体系的理解和记忆。引导学生养成独立作业的习惯，要独立地分析问题，解决问题。切忌有点小问题，或习题不会做，就不加思索地请教老师或同学。引导学生养成系统复习小结的习惯，将所学新知识融入有关的体系和网络中，以保持知识的完整性。引导学生养成阅读有关报刊和资料的习惯，以进一步充实大脑，拓宽眼界，保持可持续发展的后劲。
4.优化教育管理环节，实现良好衔接。搞好初高中衔接，除了优化教学环节外，还应充分发挥情感和心理的积极作用，唤起学生学好数学的热情。在高一教学中，应当注意运用情感和成功原理，调动学生学习热情，培养学习数学的兴趣。少责怪学生，多鼓励学生，多深入学生当中，从各方面了解关心他们，特别是差生，帮助他们解决思想、学习及生活上存在的问题。给他们多讲数学在各行各业的广泛应用，讲祖国四化建设需要大批懂数学的专家学者等等。使学生提高认识，增强学好数学的信心。在提问和布置作业时，从学生实际出发，多给学生创造成功的机会，以体会成功的喜悦，激发学习热情。平时多注意观察学生情绪变化，开展心理咨询，做好个别学生的思想工作。在教学中应当注意培养学生正确对待困难和挫折的良好心理素质，使他们善于在失败面前，能冷静地总结教训，振作精神，主动调整自己的学习，并努力争取今后的胜利。
总之，在高一数学的起步教学阶段，分析清楚学生学习数学困难的原因，抓好初高中数学教学衔接，便能使学生尽快适应新的学习模式，从而更高效、更顺利地接受新知和发展能力。