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摘要：在课件中注入课程改革的因素，有选择地使用“质疑式”探究、“比较式”探究、“假设式’’探究，在探究中激起学习兴趣，有新的“发现”，有生成，有创新，可切实提高语文多媒体课件辅助教学的效益。
关键词：语文课堂；多媒体课件设计；学生探究
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1673-8454(2011)24-0051-02
细心观察语文课堂，就会发现部分教师依赖课件而将“问题设计”平面化，往往忽视了教学“最优化”的问题，运用多媒体课件将“学习内容”直接“告诉”学生，省略了学习过程。我们在课件中要注入课程改革的因素，有选择地使用“质疑式”探究、“比较式”探究、“假设式”探究，在探究中激起学习兴趣，有新的“发现”，有生成，有创新，切实提高语文多媒体课件辅助教学的效益。
一、进行“质疑式”探究
朱熹曾说过：“读书，始读，未知有疑；其次，渐渐有疑，中则节节是疑；过了这一番，疑渐渐释，以至融会贯通，都无所疑，方是学。”运用多媒体课件展示语言材料，可激起学生质疑。
如学习鲁迅的《记念刘和珍君》，配上背景音乐，将散落在各个部分的刘和珍事迹陈列开来：①然而在这样的生活艰难中，毅然预定了《莽原》全年的就有她。(第2段)②能够不为势利所屈，反抗一广有羽翼的校长的学生，无论如何，总该是有些桀骜锋利的，但她却常常微笑着，态度很温和，待到偏安于宗帽胡同，赁屋授课之后，她才始来听我的讲义。(第7段)③始终微笑，态度温和。(第7段)④待到学校恢复旧观，我才见她虑及母校前途，黯然至于泣下。(第7段)⑤她，刘和珍君，那时是欣然前往，自然，请愿而已……于是死掉了。(第14段)
面对这些材料，引发学生质疑——鲁迅为什么不把刘和珍的事迹放在一节集中写呢？学生在小组合作学习过程中探究，从“由分到合”的组装中开发自己的智力，发展自己的创新思维，培养自学能力，渐渐明白作者将事迹“由分到合”的组合用意——发挥抒情和议论的效应，明白作者的写作意图——让读者一步一步地了解刘和珍的高尚品质，使其形象在读者心目中逐渐清晰起来。如果此时抛弃了这种多媒体课件而来教学，既会耗用宝贵的学习时间，也没有烘托探究的氛围，还丧失了探究的兴趣，那么就难以收到理想的学习效果。
二、进行“比较式”探究
俄国教育家乌申斯基曾经这样说过：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”比较的价值不言而喻，关键在课堂里如何实施。我们将《六国论》与已经学习过的《师说》的结构进行列表分析，见表1。
用课件展现给学生，由已知推及未知。学生对照课件回忆、翻书、看笔记、思考，明确了《师说》围绕中心论点“古之学者必有师”，从三个角度来论证：第一段论述教师的作用、从师求学的标准及必要性(无贵元贱，无长无少，道之所存，师之所存)；第二段运用对比论证法批判当时“士大夫之族”自恃门第高贵，耻于从师学习的恶劣风气；第三段举例批驳士大夫的错误论调，提出了“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”的观点；第四段点明写作缘由。
围绕着表1中《六国论》这一行的空挡来研讨，来与《师说》比较异同，课件的功能被教师放大了若干倍。
我们利用多媒体课件来锻炼学生的创造性思维，学生在进行创造性的学习，在课堂上出现“教师事先预料不到的地方”。如果我们从教学“最优化”的角度去考虑多媒体运用问题。把部分“告诉式”教学转化为“探究式”教学，适当地选用比较教学法，就可以直观地看到他们思维上的成功和失败，看到学生语言表达能力训练的现状，看到教师化难为易的过程。
三、进行“假设式”探究
探究思维重要的特征是批判性和发散性。语文学科的模糊性、阅读文本的多样性又为学生进行探究性阅读留下了很大的余地。如我们教学鲁迅的《孑L乙己》一文，在多媒体课件上显示如下内容：
假如给海伦·凯勒三天光明，她要看望麦西夫人，约朋友来家里，到树林散步，看落日……
引导学生结合课文进行“假设式”探究：假如孔乙己还活着，孔乙己的命运将会如何呢？还那样迂腐穷酸吗？还会干那些偷偷摸摸的勾当吗？命运还会那样的悲惨吗？他现在该会是什么样子呢……
教师借助多媒体课件为学生的学习创设探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，锻炼学生的联想能力，便会激发起学生的学习兴趣，使他们积极主动地去探索、去思考，从而提高课堂教学质量。
我们还可以通过多媒体课件有选择地使用“分析式”探究、“预测式”探究、“思维碰撞式”探究，或者综合运用多种探究方式，总而言之，多媒体课件设计应该和探究性学习有机结合。
关键词：语文课堂；多媒体课件设计；学生探究
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1673-8454(2011)24-0051-02
细心观察语文课堂，就会发现部分教师依赖课件而将“问题设计”平面化，往往忽视了教学“最优化”的问题，运用多媒体课件将“学习内容”直接“告诉”学生，省略了学习过程。我们在课件中要注入课程改革的因素，有选择地使用“质疑式”探究、“比较式”探究、“假设式”探究，在探究中激起学习兴趣，有新的“发现”，有生成，有创新，切实提高语文多媒体课件辅助教学的效益。
一、进行“质疑式”探究
朱熹曾说过：“读书，始读，未知有疑；其次，渐渐有疑，中则节节是疑；过了这一番，疑渐渐释，以至融会贯通，都无所疑，方是学。”运用多媒体课件展示语言材料，可激起学生质疑。
如学习鲁迅的《记念刘和珍君》，配上背景音乐，将散落在各个部分的刘和珍事迹陈列开来：①然而在这样的生活艰难中，毅然预定了《莽原》全年的就有她。(第2段)②能够不为势利所屈，反抗一广有羽翼的校长的学生，无论如何，总该是有些桀骜锋利的，但她却常常微笑着，态度很温和，待到偏安于宗帽胡同，赁屋授课之后，她才始来听我的讲义。(第7段)③始终微笑，态度温和。(第7段)④待到学校恢复旧观，我才见她虑及母校前途，黯然至于泣下。(第7段)⑤她，刘和珍君，那时是欣然前往，自然，请愿而已……于是死掉了。(第14段)
面对这些材料，引发学生质疑——鲁迅为什么不把刘和珍的事迹放在一节集中写呢？学生在小组合作学习过程中探究，从“由分到合”的组装中开发自己的智力，发展自己的创新思维，培养自学能力，渐渐明白作者将事迹“由分到合”的组合用意——发挥抒情和议论的效应，明白作者的写作意图——让读者一步一步地了解刘和珍的高尚品质，使其形象在读者心目中逐渐清晰起来。如果此时抛弃了这种多媒体课件而来教学，既会耗用宝贵的学习时间，也没有烘托探究的氛围，还丧失了探究的兴趣，那么就难以收到理想的学习效果。
二、进行“比较式”探究
俄国教育家乌申斯基曾经这样说过：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”比较的价值不言而喻，关键在课堂里如何实施。我们将《六国论》与已经学习过的《师说》的结构进行列表分析，见表1。
用课件展现给学生，由已知推及未知。学生对照课件回忆、翻书、看笔记、思考，明确了《师说》围绕中心论点“古之学者必有师”，从三个角度来论证：第一段论述教师的作用、从师求学的标准及必要性(无贵元贱，无长无少，道之所存，师之所存)；第二段运用对比论证法批判当时“士大夫之族”自恃门第高贵，耻于从师学习的恶劣风气；第三段举例批驳士大夫的错误论调，提出了“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”的观点；第四段点明写作缘由。
围绕着表1中《六国论》这一行的空挡来研讨，来与《师说》比较异同，课件的功能被教师放大了若干倍。
我们利用多媒体课件来锻炼学生的创造性思维，学生在进行创造性的学习，在课堂上出现“教师事先预料不到的地方”。如果我们从教学“最优化”的角度去考虑多媒体运用问题。把部分“告诉式”教学转化为“探究式”教学，适当地选用比较教学法，就可以直观地看到他们思维上的成功和失败，看到学生语言表达能力训练的现状，看到教师化难为易的过程。
三、进行“假设式”探究
探究思维重要的特征是批判性和发散性。语文学科的模糊性、阅读文本的多样性又为学生进行探究性阅读留下了很大的余地。如我们教学鲁迅的《孑L乙己》一文，在多媒体课件上显示如下内容：
假如给海伦·凯勒三天光明，她要看望麦西夫人，约朋友来家里，到树林散步，看落日……
引导学生结合课文进行“假设式”探究：假如孔乙己还活着，孔乙己的命运将会如何呢？还那样迂腐穷酸吗？还会干那些偷偷摸摸的勾当吗？命运还会那样的悲惨吗？他现在该会是什么样子呢……
教师借助多媒体课件为学生的学习创设探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，锻炼学生的联想能力，便会激发起学生的学习兴趣，使他们积极主动地去探索、去思考，从而提高课堂教学质量。
我们还可以通过多媒体课件有选择地使用“分析式”探究、“预测式”探究、“思维碰撞式”探究，或者综合运用多种探究方式，总而言之，多媒体课件设计应该和探究性学习有机结合。