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如何创编高质量的故事？什么样的故事对学生价值观的树立、品质的养成具有现实的意义？下面我结合指导学生创编故事为例，谈谈自己对儿童创编故事几点浅见。
记住：三个“是否”是好故事的标准
故事好不好，主要看听众的反应。故事是否听得进？故事是否记得住？故事是否传得开？“听得进”主要指听众觉得故事好听，从而愿意去听，所以说，好故事的前提就是要好听，或情节曲折生动，或内容催人泪下；“记得住”是指故事讲完后，能给听众留下深刻的印象，听完故事后犹如接受心灵洗礼一般，或因感动，或受启发；“传得开”是指故事讲完后，听众便会自觉将故事讲给身边的人听，实现口口相传的效果，或是故事充满哲理，或是故事充满正能量，总之，具备以上三点，这样的故事就是好故事，从某种意义上说，好故事一般具有现实意义和教育意义。
技巧：好故事要这样创编
如何创编出好故事呢？笔者认为可以从技巧性和主题性两方面进行尝试。
（一）善用“一波三折”，巧掀故事“波澜”
“文似看山不喜平”。故事何尝不是这样呢？一个情节曲折的故事远远比一个平铺直叙的故事要强上千倍百倍，因为一波三折的故事往往能够制造出巨大“波澜”，从而才会扣人心弦，引人入胜。那如何使故事实现“一波三折”呢？笔者认为主要有以下几种方法。
1. 设置悬念法
设置悬念法就是设置一个个悬而未决的矛盾，使情节回旋推进，给人以“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉。例如，在指导学生创编故事《高兴过了头》时，使用了设置悬念的方法。从题目开始，主人公小鸡和小鸭为什么事而高兴？正当高兴的时候，又遭遇了什么样的意外？最后结局又是怎样的？面对一个个悬而未决的矛盾，牢牢地抓住了听众的注意力。
2. 情节突转法
情节突转法是指在故事讲述中，按照常理，带着听众往一个方向“前进”，就当听众觉得快到达终点时，情节陡然一转，通过另一种结局的突然揭晓，掀起波澜，从而在听众内心造成巨大的“心理落差”。
例如我在指导学生创编故事《狐狸的口水》时，通过情境的创设，渲染了狐狸看见了邻居烧了满桌子的佳肴，整个森林都弥漫着诱人的香味。此时，听众都会认为狐狸的口水来自于邻居家的美味佳肴，然而，故事的结局却是：狐狸自从骗了乌鸦的肉后，由于自己在狼吞虎咽时，不小心咬掉了自己舌头的前半截，所以不得不伸着舌头养“伤”。这样故事情节的突变，给听众造成了巨大的“心理落差”，同时，故事的道理也蕴含其中。
3. 铺陈误会法
“误会”源于人们对于同一件事情或同一事物的错误理解。这种错误理解使得人物之间的对话、行动、感情等等都朝着意外的方向发展，从而掀起事件的波澜。
相信大家都听说过这样一个故事：从前有个人请客，看看时间过了，还有一大半的客人没来。主人心里很焦急，便说：“怎么搞的，该来的客人还不来？”一些敏感的客人听到了，心想：“该来的没来，那我们是不该来的啰？”于是悄悄地走了。主人一看又走掉好几位客人，越发着急了，便说：“怎么这些不该走的客人，反倒走了呢？”剩下的客人一听，又想：“走了的是不该走的，那我们这些没走的倒是该走的了！”于是又都走了。最后只剩下一个跟主人较亲近的朋友，看了这种尴尬的场面，就勸他说：“你说话前应该先考虑一下，否则说错了，就不容易收回来了。”主人大叫冤枉，急忙解释说：“我并不是叫他们走哇！”朋友听了大为光火，说：“不是叫他们走，那就是叫我走了。”说完，头也不回地离开了。
很显然，上面的故事采用的就是“误会法”，因为说话的人和听话的人对于同一句话的理解是不一样的，这也使得故事最后的结局朝意外的方向发展。如果在创编故事的时候，适当运用“铺陈误会法”，则会收到意想不到的效果。
（二）“上”“善”情趣，引领方向
凡是经典的故事，无一不是充满“正能量”的，因此，在创编故事的时候，还应该把握好故事的情趣，即“上”和“善”。
“上”指的是故事内容是健康的，语言健康的，不能有污言秽语，故事传达出的是积极向上，而不是抱怨、仇恨等“负能量”。“善”则指的是故事的表达的主题是“善良的、美好的。”因此，故事创编的方向应该是宣扬“真、善、美”，批判的是“假、恶、丑”。故事创编时，注重“向上”和“向善”情趣的培养，对培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣是不无裨益的。
我在指导学生创编故事时，力争每一个故事里都要有“上”或“善”的影子。如在创编故事《小鹿和小鸭》时，先讲述小鹿和小鸭因在森林运动会中得了冠军，因为各自得到了一顶帽子，然而，就在它们高兴地将帽子戴在头上时，一阵狂风而过，小鸭的帽子挂在树枝上，小鹿的帽子吹到小河里。在各自拿自己帽子失败后，小鹿和小鸭发挥各自特长，最后顺利拿到了挂在树枝上和飘在小河里的帽子。通过这个故事，宣扬了在生活中，遇到困难，大家应该想办法，互相帮忙，从而解决问题的精神品质，而这种品质则是新课标所大力倡导的。当然，当创编水平达到一定程度的时候，可以通过写“假、恶、丑”，凸显“真、善、美”。
启发：我们要做有“故事”的老师和家长
充满正能量的故事对于孩子的成长无疑起着重要的作用。因为好的故事是孩子成长的精神食粮，对于孩子价值观、人生观等起着引导作用，对于培养孩子的想象力，提高孩子的注意力都有着不可替代的作用。
在提倡全民阅读的今天，作为教师的我们，可否在读完专业书籍之外，多读一读故事书，多“储备”些故事呢？如此一来，老师便可以在课堂上，亦或在课间，跟孩子们讲讲故事，既为自己的教学“润色”，还可以影响孩子们品质的形成。有时候故事说着说着，班级上调皮捣蛋的孩子慢慢地变乖巧了，班级上正能量的事情也越来越多了。
在亲子共读的时候，作为父母的我们，可否想过跟孩子一起读一读那些积极向上的故事呢？有时候还可以让孩子演一演，让孩子“身临其境”一把，因为有时候与其苦口婆心地说教，还不如跟孩子讲一个故事来得更有效。都说播下一种习惯，收获一种命运，那么，父母应该养成为孩子讲故事的习惯，同时也为孩子播下一个爱听故事的习惯吧，这也才能让孩子收获一个灿烂而美好的未来。
记住：三个“是否”是好故事的标准
故事好不好，主要看听众的反应。故事是否听得进？故事是否记得住？故事是否传得开？“听得进”主要指听众觉得故事好听，从而愿意去听，所以说，好故事的前提就是要好听，或情节曲折生动，或内容催人泪下；“记得住”是指故事讲完后，能给听众留下深刻的印象，听完故事后犹如接受心灵洗礼一般，或因感动，或受启发；“传得开”是指故事讲完后，听众便会自觉将故事讲给身边的人听，实现口口相传的效果，或是故事充满哲理，或是故事充满正能量，总之，具备以上三点，这样的故事就是好故事，从某种意义上说，好故事一般具有现实意义和教育意义。
技巧：好故事要这样创编
如何创编出好故事呢？笔者认为可以从技巧性和主题性两方面进行尝试。
（一）善用“一波三折”，巧掀故事“波澜”
“文似看山不喜平”。故事何尝不是这样呢？一个情节曲折的故事远远比一个平铺直叙的故事要强上千倍百倍，因为一波三折的故事往往能够制造出巨大“波澜”，从而才会扣人心弦，引人入胜。那如何使故事实现“一波三折”呢？笔者认为主要有以下几种方法。
1. 设置悬念法
设置悬念法就是设置一个个悬而未决的矛盾，使情节回旋推进，给人以“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉。例如，在指导学生创编故事《高兴过了头》时，使用了设置悬念的方法。从题目开始，主人公小鸡和小鸭为什么事而高兴？正当高兴的时候，又遭遇了什么样的意外？最后结局又是怎样的？面对一个个悬而未决的矛盾，牢牢地抓住了听众的注意力。
2. 情节突转法
情节突转法是指在故事讲述中，按照常理，带着听众往一个方向“前进”，就当听众觉得快到达终点时，情节陡然一转，通过另一种结局的突然揭晓，掀起波澜，从而在听众内心造成巨大的“心理落差”。
例如我在指导学生创编故事《狐狸的口水》时，通过情境的创设，渲染了狐狸看见了邻居烧了满桌子的佳肴，整个森林都弥漫着诱人的香味。此时，听众都会认为狐狸的口水来自于邻居家的美味佳肴，然而，故事的结局却是：狐狸自从骗了乌鸦的肉后，由于自己在狼吞虎咽时，不小心咬掉了自己舌头的前半截，所以不得不伸着舌头养“伤”。这样故事情节的突变，给听众造成了巨大的“心理落差”，同时，故事的道理也蕴含其中。
3. 铺陈误会法
“误会”源于人们对于同一件事情或同一事物的错误理解。这种错误理解使得人物之间的对话、行动、感情等等都朝着意外的方向发展，从而掀起事件的波澜。
相信大家都听说过这样一个故事：从前有个人请客，看看时间过了，还有一大半的客人没来。主人心里很焦急，便说：“怎么搞的，该来的客人还不来？”一些敏感的客人听到了，心想：“该来的没来，那我们是不该来的啰？”于是悄悄地走了。主人一看又走掉好几位客人，越发着急了，便说：“怎么这些不该走的客人，反倒走了呢？”剩下的客人一听，又想：“走了的是不该走的，那我们这些没走的倒是该走的了！”于是又都走了。最后只剩下一个跟主人较亲近的朋友，看了这种尴尬的场面，就勸他说：“你说话前应该先考虑一下，否则说错了，就不容易收回来了。”主人大叫冤枉，急忙解释说：“我并不是叫他们走哇！”朋友听了大为光火，说：“不是叫他们走，那就是叫我走了。”说完，头也不回地离开了。
很显然，上面的故事采用的就是“误会法”，因为说话的人和听话的人对于同一句话的理解是不一样的，这也使得故事最后的结局朝意外的方向发展。如果在创编故事的时候，适当运用“铺陈误会法”，则会收到意想不到的效果。
（二）“上”“善”情趣，引领方向
凡是经典的故事，无一不是充满“正能量”的，因此，在创编故事的时候，还应该把握好故事的情趣，即“上”和“善”。
“上”指的是故事内容是健康的，语言健康的，不能有污言秽语，故事传达出的是积极向上，而不是抱怨、仇恨等“负能量”。“善”则指的是故事的表达的主题是“善良的、美好的。”因此，故事创编的方向应该是宣扬“真、善、美”，批判的是“假、恶、丑”。故事创编时，注重“向上”和“向善”情趣的培养，对培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣是不无裨益的。
我在指导学生创编故事时，力争每一个故事里都要有“上”或“善”的影子。如在创编故事《小鹿和小鸭》时，先讲述小鹿和小鸭因在森林运动会中得了冠军，因为各自得到了一顶帽子，然而，就在它们高兴地将帽子戴在头上时，一阵狂风而过，小鸭的帽子挂在树枝上，小鹿的帽子吹到小河里。在各自拿自己帽子失败后，小鹿和小鸭发挥各自特长，最后顺利拿到了挂在树枝上和飘在小河里的帽子。通过这个故事，宣扬了在生活中，遇到困难，大家应该想办法，互相帮忙，从而解决问题的精神品质，而这种品质则是新课标所大力倡导的。当然，当创编水平达到一定程度的时候，可以通过写“假、恶、丑”，凸显“真、善、美”。
启发：我们要做有“故事”的老师和家长
充满正能量的故事对于孩子的成长无疑起着重要的作用。因为好的故事是孩子成长的精神食粮，对于孩子价值观、人生观等起着引导作用，对于培养孩子的想象力，提高孩子的注意力都有着不可替代的作用。
在提倡全民阅读的今天，作为教师的我们，可否在读完专业书籍之外，多读一读故事书，多“储备”些故事呢？如此一来，老师便可以在课堂上，亦或在课间，跟孩子们讲讲故事，既为自己的教学“润色”，还可以影响孩子们品质的形成。有时候故事说着说着，班级上调皮捣蛋的孩子慢慢地变乖巧了，班级上正能量的事情也越来越多了。
在亲子共读的时候，作为父母的我们，可否想过跟孩子一起读一读那些积极向上的故事呢？有时候还可以让孩子演一演，让孩子“身临其境”一把，因为有时候与其苦口婆心地说教，还不如跟孩子讲一个故事来得更有效。都说播下一种习惯，收获一种命运，那么，父母应该养成为孩子讲故事的习惯，同时也为孩子播下一个爱听故事的习惯吧，这也才能让孩子收获一个灿烂而美好的未来。