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[摘要]：幼儿对事物充满好奇，喜欢各种尝试，在探究问题中不断获取知识自我成长，并获得成功的喜悦。而幼儿的探究欲望和探究能力的培养，需要通过具体的探究活动来实现。在幼儿园的教育活动中，如何引导孩子思考，让孩子自己去感悟认知过程，教师引导他们探究问题，与他们平等交流，激发他们探究问题的兴趣，增强他们的自信心，使幼儿得到全面发展，是教育教学工作中的关键。 探究问题 问题情境 探索兴趣 孩子在探究问题中学习解决问题，这是孩子获取知识和自我成长的一种途径。他们对事物充满好奇，充满喜悦感，喜欢动手尝试，喜欢获得成功。但是，因为我们不恰当的养育和教育方式，很容易破坏掉这种探究问题的内在动力，他们会变得消极、退缩、逃避，对孩子的成长造成很大影响，因此，教师应做好引领作用。
一、营造问题情境，激发孩子的探索兴趣
兴趣是一种吸引力，也能够使孩子们在学习时变得有趣味，促使孩子积极探究问题。幼儿园的孩子年龄小，好奇心强，理解力较差。教师在教学过程中应努力为孩子营造直观的问题情境，以激发孩子的探索的趣。如科学活动《神奇的火》时，教师出示火的形象字孩子们有的说像山，有的说像树，当教师再次提问：它是什么颜色的？孩子回答：红色的。“那它像什么呢？”孩子们异口同声：像火。从这里不难看出，教师在孩子探索时提出问题，能激发孩子探索欲望。当再次点燃蜡烛，用杯子盖上，让幼儿猜猜蜡烛是亮的还是灭的？为什么会灭呢？很多孩子已经迫不及待动手了。这样，通过问题引导孩子，激发了孩子的学习兴趣和探究的欲望。让孩子带着满满的问题来学习，探究的目地就更加明确了，而且提高了活动的兴趣。
二、注重激励帮助，培养孩子探究的欲望
孩子来自不同的家庭，不同的生活环境，存在个体差异，在探究过程中发现问题、理解问题、解决问题的能力也不尽相同。在幼儿园的教育过程中，老师一定要熟悉每个孩子，掌握他们接受事物的能力，因材施教，不同的孩子用不同方法，注重全体幼儿的均衡发展，以欣赏的态度对待每个孩子，相信他们的能力。孩子在遇到问题时，老师要给予激励和帮助，以免孩子产生消极、退缩、自卑情绪，从而影响孩子今后探索问题的兴趣。
在探索过程中，如果孩子是主动参与的教师都应给予鼓励和表扬。人们常说：“好孩子是夸出来的”，无论成败都要给予肯定，他们就会更加自信，对以后诸如此类的活动更加有兴趣。在一次泥工活动中，别的孩子都玩的兴致勃勃，只有甜甜坐着不动，这时，我走过去，我摸摸她的头笑着说：“没关系，来老师帮你，你能行。”在我的帮助下，甜甜成功地完成了制作，露出了满意的笑脸。从那以后甜甜都能兴趣盎然的投入到活动中。
在平常的教学活动中，教师应多关注动手能力弱、参与活动不积极主动的孩子，大胆加以鼓励让孩子享受到成功的喜悦，增强孩子探究的信心。
三、利用启发引导，指导孩子探究的方法
苏霍姆林斯基认为：“教师是思考力的培养者，不是知识的注入者。”大班孩子对事物已初步形成了概念，也具备了探索能力和强烈求知欲望。作为教师要为孩子探究创造机会，通过兴趣培养、语言交流，使孩子在探究过程中体验到愉快，更加主动去领悟和探究世界奥秘。探究过程体现以幼儿为主体，让幼儿学会主动探索，教师应适当引领。让幼儿自主探索并不是说孩子想怎样做都行，放任自流，这就需要教师用启发性的语言加以引导，鼓励孩子积极观察事物，从观察到的事物中发现问题，与自己原有的认识进行比较，得出答案，获得成就感。但要把“戳破最后一层纸”的机会留给他们，以激发孩子积极思考。
对孩子来说，探究问题的过程是享受的过程，他们全身心投入完成探究活动就会获得成功的喜悦。如在科学课《水和油》的活动中，先让孩子观察醋、墨水的颜色，然后分别倒入两个杯子的水中，“用筷子搅拌后，孩子说“他们和水融在了一起”。“那把油倒进水里搅拌后又会怎样呢？”我提醒孩子，看看杯子里的水和油是不是溶在一起了？孩子都抢着说：“油浮在水上面”。“这是为什么呢？”有些孩子说是因为油倒的太少，按照孩子的说法反复验证：油还是浮在水面上的。这时，告诉孩子那是因为油比水轻，所以油浮在水面上。这样，孩子在老师的指导下，带着问题去探索就能得出比较准确的结果。
四、创设空间思维，让孩子在探究问题中学习成长
1.创设思维空间，让孩子敢于探索
幼儿园的孩子，有的胆怯，有的好动。往往这时教师为维护活动纪律，会忽略“玩”是孩子们的天性，更加过多限制孩子，无形中限制了孩子的思维，限制了他们探究问题的兴趣，在活动中不敢大胆设想，大胆操作，甚至有些孩子表现的很抵触。因此，如何激活孩子们的思维，引发孩子的自主探究显得尤为重要。情感互动是调动孩子探究的主要方法，平常多和孩子交流沟通，增加师生感情，放松他们心灵，让每个孩子都乐于参与活动，敢于探究思考。
自主 探索不仅让孩子掌握知识，激发潜能，而且培养孩子解决问题的能力。比如大班孩子学习相邻数，“小朋友有好朋友，老师有好朋友，那数字也有好朋友。“我们一起来给数字找好朋友吧”。在学习5前面几个数时，只要给孩子讲清一个数前后多1少1的关系，到后面几个数，不用费太大力气，孩子自然就能按规律探究出来。因此，给孩子创设有利空间，进一步拓宽思维，学会找规律并很好地运用到实践中。
2.保持耐心，给孩子充裕时间去探究
知识的积累需要一个过程，对于孩子来说完成探究活动时间就更长。在活动中，要把控好时间，用通俗易懂、言简意赅的语言，讲清活动内容，多给孩子充裕时间去发现，去探究。有一次，我让孩子制作正方体，我的示范是用塑料积木搭建的，而我给孩子提供的材料是紙板，孩子拿到材料后都急于按示范来做，可做出来的房子有斜，有歪，有的根本拼接不上。而我没有急于纠正孩子，而是让孩子通过仔细观察两种材料的不同，通过反复比较两种材料来发现问题，更换了材料后搭建出了立方体。因此，在探究活动中，教师保持耐心，不要急于求成，给孩子探索留有足够时间，让孩子在错误中找到正确的做法，体验到自主探究的乐趣。
3.相互 配合，在探究中培养孩子们合作意识
作为教师，要主动提供集体性的探究活动，为孩子情感交流、团队配合提供机会。探究中，孩子间的交流与合作能帮助他们开拓思维，增强语言表达能力，强化合作意识。比如，把孩子分成若干组，用大小不一的牛奶盒子搭建房子。孩子们充分发挥各自特长，有的画图，有的设计，有的动手搭建，他们时有协商交流，时有激烈辩论，齐心协力，相互配合，一座座漂亮的房子呈现在大家面前。探究活动拓宽了孩子的创造性思维，培养了孩子的团队合作意识，使孩子们在交流中合作，在合作中成长，孩子的动手能力、团队精神、创造力都得到了较好的发挥和提高。
总之，教师对孩子探究问题的指导应是科学的、有效的，充分发挥教师的引领作用，调动孩子们的积极性。对孩子来说，探究的过程比探究所获得的结果更为重要，通过活泼宽松的教学氛围，引导他们主动愉悦地全员参与，让孩子们学会去观察思考，去尝试，不轻易简单地评判孩子探究问题的结果，当孩子们遇到问题，必要时给予一定的帮助，使他们全身心地投入到探究活动中来，进一步开拓思维空间，养成自主动手、动脑习惯，为孩子健康成长打下良好基础。
一、营造问题情境，激发孩子的探索兴趣
兴趣是一种吸引力，也能够使孩子们在学习时变得有趣味，促使孩子积极探究问题。幼儿园的孩子年龄小，好奇心强，理解力较差。教师在教学过程中应努力为孩子营造直观的问题情境，以激发孩子的探索的趣。如科学活动《神奇的火》时，教师出示火的形象字孩子们有的说像山，有的说像树，当教师再次提问：它是什么颜色的？孩子回答：红色的。“那它像什么呢？”孩子们异口同声：像火。从这里不难看出，教师在孩子探索时提出问题，能激发孩子探索欲望。当再次点燃蜡烛，用杯子盖上，让幼儿猜猜蜡烛是亮的还是灭的？为什么会灭呢？很多孩子已经迫不及待动手了。这样，通过问题引导孩子，激发了孩子的学习兴趣和探究的欲望。让孩子带着满满的问题来学习，探究的目地就更加明确了，而且提高了活动的兴趣。
二、注重激励帮助，培养孩子探究的欲望
孩子来自不同的家庭，不同的生活环境，存在个体差异，在探究过程中发现问题、理解问题、解决问题的能力也不尽相同。在幼儿园的教育过程中，老师一定要熟悉每个孩子，掌握他们接受事物的能力，因材施教，不同的孩子用不同方法，注重全体幼儿的均衡发展，以欣赏的态度对待每个孩子，相信他们的能力。孩子在遇到问题时，老师要给予激励和帮助，以免孩子产生消极、退缩、自卑情绪，从而影响孩子今后探索问题的兴趣。
在探索过程中，如果孩子是主动参与的教师都应给予鼓励和表扬。人们常说：“好孩子是夸出来的”，无论成败都要给予肯定，他们就会更加自信，对以后诸如此类的活动更加有兴趣。在一次泥工活动中，别的孩子都玩的兴致勃勃，只有甜甜坐着不动，这时，我走过去，我摸摸她的头笑着说：“没关系，来老师帮你，你能行。”在我的帮助下，甜甜成功地完成了制作，露出了满意的笑脸。从那以后甜甜都能兴趣盎然的投入到活动中。
在平常的教学活动中，教师应多关注动手能力弱、参与活动不积极主动的孩子，大胆加以鼓励让孩子享受到成功的喜悦，增强孩子探究的信心。
三、利用启发引导，指导孩子探究的方法
苏霍姆林斯基认为：“教师是思考力的培养者，不是知识的注入者。”大班孩子对事物已初步形成了概念，也具备了探索能力和强烈求知欲望。作为教师要为孩子探究创造机会，通过兴趣培养、语言交流，使孩子在探究过程中体验到愉快，更加主动去领悟和探究世界奥秘。探究过程体现以幼儿为主体，让幼儿学会主动探索，教师应适当引领。让幼儿自主探索并不是说孩子想怎样做都行，放任自流，这就需要教师用启发性的语言加以引导，鼓励孩子积极观察事物，从观察到的事物中发现问题，与自己原有的认识进行比较，得出答案，获得成就感。但要把“戳破最后一层纸”的机会留给他们，以激发孩子积极思考。
对孩子来说，探究问题的过程是享受的过程，他们全身心投入完成探究活动就会获得成功的喜悦。如在科学课《水和油》的活动中，先让孩子观察醋、墨水的颜色，然后分别倒入两个杯子的水中，“用筷子搅拌后，孩子说“他们和水融在了一起”。“那把油倒进水里搅拌后又会怎样呢？”我提醒孩子，看看杯子里的水和油是不是溶在一起了？孩子都抢着说：“油浮在水上面”。“这是为什么呢？”有些孩子说是因为油倒的太少，按照孩子的说法反复验证：油还是浮在水面上的。这时，告诉孩子那是因为油比水轻，所以油浮在水面上。这样，孩子在老师的指导下，带着问题去探索就能得出比较准确的结果。
四、创设空间思维，让孩子在探究问题中学习成长
1.创设思维空间，让孩子敢于探索
幼儿园的孩子，有的胆怯，有的好动。往往这时教师为维护活动纪律，会忽略“玩”是孩子们的天性，更加过多限制孩子，无形中限制了孩子的思维，限制了他们探究问题的兴趣，在活动中不敢大胆设想，大胆操作，甚至有些孩子表现的很抵触。因此，如何激活孩子们的思维，引发孩子的自主探究显得尤为重要。情感互动是调动孩子探究的主要方法，平常多和孩子交流沟通，增加师生感情，放松他们心灵，让每个孩子都乐于参与活动，敢于探究思考。
自主 探索不仅让孩子掌握知识，激发潜能，而且培养孩子解决问题的能力。比如大班孩子学习相邻数，“小朋友有好朋友，老师有好朋友，那数字也有好朋友。“我们一起来给数字找好朋友吧”。在学习5前面几个数时，只要给孩子讲清一个数前后多1少1的关系，到后面几个数，不用费太大力气，孩子自然就能按规律探究出来。因此，给孩子创设有利空间，进一步拓宽思维，学会找规律并很好地运用到实践中。
2.保持耐心，给孩子充裕时间去探究
知识的积累需要一个过程，对于孩子来说完成探究活动时间就更长。在活动中，要把控好时间，用通俗易懂、言简意赅的语言，讲清活动内容，多给孩子充裕时间去发现，去探究。有一次，我让孩子制作正方体，我的示范是用塑料积木搭建的，而我给孩子提供的材料是紙板，孩子拿到材料后都急于按示范来做，可做出来的房子有斜，有歪，有的根本拼接不上。而我没有急于纠正孩子，而是让孩子通过仔细观察两种材料的不同，通过反复比较两种材料来发现问题，更换了材料后搭建出了立方体。因此，在探究活动中，教师保持耐心，不要急于求成，给孩子探索留有足够时间，让孩子在错误中找到正确的做法，体验到自主探究的乐趣。
3.相互 配合，在探究中培养孩子们合作意识
作为教师，要主动提供集体性的探究活动，为孩子情感交流、团队配合提供机会。探究中，孩子间的交流与合作能帮助他们开拓思维，增强语言表达能力，强化合作意识。比如，把孩子分成若干组，用大小不一的牛奶盒子搭建房子。孩子们充分发挥各自特长，有的画图，有的设计，有的动手搭建，他们时有协商交流，时有激烈辩论，齐心协力，相互配合，一座座漂亮的房子呈现在大家面前。探究活动拓宽了孩子的创造性思维，培养了孩子的团队合作意识，使孩子们在交流中合作，在合作中成长，孩子的动手能力、团队精神、创造力都得到了较好的发挥和提高。
总之，教师对孩子探究问题的指导应是科学的、有效的，充分发挥教师的引领作用，调动孩子们的积极性。对孩子来说，探究的过程比探究所获得的结果更为重要，通过活泼宽松的教学氛围，引导他们主动愉悦地全员参与，让孩子们学会去观察思考，去尝试，不轻易简单地评判孩子探究问题的结果，当孩子们遇到问题，必要时给予一定的帮助，使他们全身心地投入到探究活动中来，进一步开拓思维空间，养成自主动手、动脑习惯，为孩子健康成长打下良好基础。