新的《语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心;能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容;尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。这些目标对于三年级的作文教学来说，可以归结为一句话：激发学生写作兴趣和写作愿望，引导学生学会如何写作文。
　　三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。俗语说：“兴趣是最好的老师”。只有激发学生的写作兴趣，促使他们自发自觉的经常练笔，才能更快更好的提高学生的作文水平。
　　作为三年的语文老师，我通过培养学生“养蚕”写观察日记来激发他们写作的兴趣与热情。具体操作步骤如下：
　　1.准备阶段
　　既要买来蚕子，还要寻找桑树。
　　2.饲养蚕宝宝，观察体验阶段
　　养蚕也有许多细节关注，需要学生搜集资料，时刻观察蚕宝宝的生长变化。
　　3.成果展示阶段
　　养蚕后，看到学生图文并茂的养蚕日记，感慨良多，从理论的高度来讲，写养蚕日记有以下几点优势：
　　一、培养学生的观察能力
　　观察是人们认识事物的第一步。如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识，就让他们去描写，去评论无疑是很难的。对三年级的小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。我班学生杨紫麟在最初的观察中这样写蚕宝宝：
　　刚出生的蚕宝宝又黑又小，不过身体好像长长了一点，我把几片新鲜的小桑叶放到盒子里，它们大口大口的吃了起来，不一会儿，翠绿的叶子就被它咬了好几个小洞，真能吃！这些“小小美食家”真是挑剔呀！因为他们专挑嫩绿、新鲜的叶子吃。
　　二、引发学生的想象思维
　　丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。在作文教学中，除了培养学生的观察能力之外，引发学生的想象思维也很重要。在教学过程中，教师要经常为学生创设激发想象的情境，引发他们的想象思维，培养他们的想象创造能力。以下节选杨紫麟的《蚕宝的一生》片段：
　　晚餐后，我打开盒子，观察蚕。爷爷说：“天暖和了，蚕又出了好多！”哇，他们头挨头，像在窃窃私语。
　　三、鼓励学生自主积累语言
　　“不积跬步，无以致千里”，量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。而三年级的学生大多缺乏自觉性，只有不断的鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。学生坚持每天写《养蚕日记》。我及时批改，反馈，利用班会、夕会、语文课、书法课等我能利用的课上，让观察日记写得优秀的同学来展示自己，大声朗读，请其他同学赏析优美句子。
　　四、“情以物迁，辞以情发”
　　有感情的的作文才显充实，才有内涵。教师还要善于引发学生的创作情感。教师应站在学生的角度，走近学生的生活去了解学生的个性特点、兴趣爱好、困惑等等。我们班很多同学养蚕前害怕蚕的有之，厌恶蚕的有之，但经过在班级里养蚕，观察蚕，了解蚕之后，让学生对生命的感悟提升了，尊重生命，爱惜生命的感言在孩子日记中时常出现：
　　今天，在教室里养蚕的地方，一下变成了“生化区”：有一条蚕快死了，好多“血”流了出来。真可怜！那条蚕一直在拉稀，拉得像个很小的果冻。还有的蚕无精打采的趴着，颜色变黄了，一定是生病了！
　　五、实验后的反思
　　虽然我的实验取得了一些成效，但在研究的实施过程中，也有困惑和无奈。语文学科的独特性使语文学习具有情感、体验、感悟的特点。写作正是这样一个过程，需要学生有丰富的经历，虽然我们力求使学生多积累，但由于学生生活环境及个性存在差异，造成学生积累的差异很大，导致学习水平有了相当的差异。
　　通过实验，学生的作文兴趣与潜能得到了提高，但各层次的学生发展情况存在很大不同，优等生原有的基础扎实，观察力强，对新鲜事物比较敏感、兴趣的保持时间长，因而效果良好，而表现在中下游学生身上效果不够显著，今后教学中还需进一步研究探索。