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语文学科的核心素养是语言素养，语言知识、听说读写能力、文化修养是语言素养的重要组成部分。叶圣陶先生也曾说过：“语文教学的根本在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。”我认为语文教学应该不为追求形式美而忽视了教学的实效性，做到识好字，写好字，学好词，读好文，写好话，把教学重点移到指导并帮助学生感受、领悟、积累、运用语言上来，提高听、说、读、写的能力。
一、以读为本 培养能力
阅读教学要做到三个“留下”，第一留下语言，第二留下形象，第三留下情感。“三个留下”的关键是朗读。学生把课文读正确、流利，有感情，才会做到“三个留下”。这样的课堂才是有味道的课堂，有灵性的课堂。要把孩子教聪明，就得好好朗读，朗读得活灵活现，有声有色，声情并茂。
【课例】《詹天佑》（上教版五年级第一学期）
我把朗读的重点放在詹天佑怎么说、怎么做、怎么想这部分，要读出詹天佑面对困难时的坚定信念和爱国热情。而且，还要注意读出詹天佑一丝不苟的态度、夜以继日的工作、坚持不懈的信念。
师：修筑京张铁路是一项艰巨的工程，面对勘测线路时的困难，詹天佑是怎么说，怎么做，怎么想的？自读课文第4小节，用三种符号找到相关语句。
出示：詹天佑经常勉励工作人员说：“我们的工作首先要精密，不能有一点儿马虎。‘大概’‘差不多’，这类说法不应该出自工程人员之口。”
师：从这句话里，你知道了什么？
生1：我知道詹天佑工作很认真。
生2：我还知道他对待工作一丝不苟。
生3：他还要求工作人员做事要严谨。
师：你们是从句中哪个词中体会出来的。
生：精密。
师：我们在朗读人物语言的时候，要关注到人物语言前的提示语。“勉励“是什么意思？
生：鼓励别人。
师：对，鼓励别人可一定要有耐心。讲到这里，老师这里有一个关于詹天佑勉励工作人员在勘测线路时一定要精密的小故事，请一位同学来读给大家听。
学生们都高高地举起了手，生怕我看不到他们似的。我暗暗想：好极了，他们有了表现的欲望，完全可以在朗诵方面一展才能。
扎扎实实学语文需要让“读”贯穿整堂课。这个环节的设计不仅让学生们在朗读方面有了突破，还让学生们懂得通过抓关键词，体会文本人物说话的语气，进行个性化的朗读，再通过各种形式的读，层层递进，最终达到有感情地朗读。
二、引导自主 持续发展
有了对语文学习的兴趣，就会乐于在语文学习过程中付出努力，在一次次语文实践活动中学习语文的能力得到提高。学生的可持续发展还应建立在拥有善于自主学习和独立思考的能力上。为此，我在课堂教学中进行了大胆的尝试。
《苏武牧羊》这篇课文是一个历史故事，苏武在北海牧羊这段内容是教学的重点。
师：看看这段文字描写，作者先写什么，再从哪些方面来写受尽折磨的？
生：先概括写折磨，再从饿了、渴了、冷了三个方面用排比句式把折磨写具体了。
师：苏武所经历的，就这些磨难吗？想一想，他还会遇到什么样的折磨呢？
学生们根据苏武的实际情况加上已有的生活经验，展开丰富的想象，各抒己见。在这过程中学生不但学会运用文本的段落结构和修辞手法进行仿写，还充分发挥他们的想象力，用准备的语言表达自己的想法。
为学生提供畅所欲言，各抒己见的机会，让学生做学习的主人，充分表达自己的思维方法及过程，揭示知识规律和解决问题，能有效地培养学生的自主能力。
班级中有这样几个会自主学习，积极探究的学生，会对班中其他同学产生极大的触动，他们也会跟进。越来越多的学生在学习新课前，对于书中没提到的，自己不太明白的地方去查资料，探个究竟，在课堂上学到相关内容时进行交流。在此过程中，学生的阅读能力，收集整理资料的能力会大大提高，学生学习语文的能力得以可持续发展。
三、读写结合 学会表达
叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技能。”语文教学就应把读写结合落到实处，让学生在阅读的过程中感悟作者布局谋篇、遣词造句的精妙之处，学着运用到自己的写作中去。
清晰记得那节课，我和学生们一起学习《和我们一样享受春天》这一首诗歌。
师：同学们，刚才你们的朗读有节奏、有韵律、抑扬顿挫，读出了诗歌的韵味。那么你们能仿照这首诗歌的形式，学当一回小诗人吗？
生：（激情高涨）行！
师：那就请你们赶紧拿起手中的笔进行创作。
学生们有的提笔就写，有的低头沉思，有的写写停停……我在教室里巡视，低头看学生们的创作，真没想到他们思维敏捷，想象力丰富，用语准确。
我想这就是我注重在阅读教学中渗透读写结合训练的妙处吧。真可以说是：“随风潜入夜，润物细无声。”
四、堅定信念 提升素养
以上的案例是我语文教学中的缩影，学生们的成长过程影射出教师形成与教育改革相适应的教学信念对学生们产生的积极影响。老师的课堂教学改进了，学生是最大的获益者。
教学目标的制定不是讲究面面俱到，而是关注教材、学情来确定重难点。教学过程和教学方式也做到更关注内容，课堂变得简约而丰富，学生学得轻松而感兴。课堂不再是老师的“一言堂”，学生可以积极参与其中，学生的个性特点得以展现。利用有限的课堂时间，在引导学生领悟文本的“语言文字所表之情、所达之意”的同时，启发学生了解文本是“如何通过语言文字表情达意”的。力争让自己的课堂充满语文味，让孩子在教学过程中变得更有灵性，低耗高效地“用语文的手段”提高学生的语文素养。
一、以读为本 培养能力
阅读教学要做到三个“留下”，第一留下语言，第二留下形象，第三留下情感。“三个留下”的关键是朗读。学生把课文读正确、流利，有感情，才会做到“三个留下”。这样的课堂才是有味道的课堂，有灵性的课堂。要把孩子教聪明，就得好好朗读，朗读得活灵活现，有声有色，声情并茂。
【课例】《詹天佑》（上教版五年级第一学期）
我把朗读的重点放在詹天佑怎么说、怎么做、怎么想这部分，要读出詹天佑面对困难时的坚定信念和爱国热情。而且，还要注意读出詹天佑一丝不苟的态度、夜以继日的工作、坚持不懈的信念。
师：修筑京张铁路是一项艰巨的工程，面对勘测线路时的困难，詹天佑是怎么说，怎么做，怎么想的？自读课文第4小节，用三种符号找到相关语句。
出示：詹天佑经常勉励工作人员说：“我们的工作首先要精密，不能有一点儿马虎。‘大概’‘差不多’，这类说法不应该出自工程人员之口。”
师：从这句话里，你知道了什么？
生1：我知道詹天佑工作很认真。
生2：我还知道他对待工作一丝不苟。
生3：他还要求工作人员做事要严谨。
师：你们是从句中哪个词中体会出来的。
生：精密。
师：我们在朗读人物语言的时候，要关注到人物语言前的提示语。“勉励“是什么意思？
生：鼓励别人。
师：对，鼓励别人可一定要有耐心。讲到这里，老师这里有一个关于詹天佑勉励工作人员在勘测线路时一定要精密的小故事，请一位同学来读给大家听。
学生们都高高地举起了手，生怕我看不到他们似的。我暗暗想：好极了，他们有了表现的欲望，完全可以在朗诵方面一展才能。
扎扎实实学语文需要让“读”贯穿整堂课。这个环节的设计不仅让学生们在朗读方面有了突破，还让学生们懂得通过抓关键词，体会文本人物说话的语气，进行个性化的朗读，再通过各种形式的读，层层递进，最终达到有感情地朗读。
二、引导自主 持续发展
有了对语文学习的兴趣，就会乐于在语文学习过程中付出努力，在一次次语文实践活动中学习语文的能力得到提高。学生的可持续发展还应建立在拥有善于自主学习和独立思考的能力上。为此，我在课堂教学中进行了大胆的尝试。
《苏武牧羊》这篇课文是一个历史故事，苏武在北海牧羊这段内容是教学的重点。
师：看看这段文字描写，作者先写什么，再从哪些方面来写受尽折磨的？
生：先概括写折磨，再从饿了、渴了、冷了三个方面用排比句式把折磨写具体了。
师：苏武所经历的，就这些磨难吗？想一想，他还会遇到什么样的折磨呢？
学生们根据苏武的实际情况加上已有的生活经验，展开丰富的想象，各抒己见。在这过程中学生不但学会运用文本的段落结构和修辞手法进行仿写，还充分发挥他们的想象力，用准备的语言表达自己的想法。
为学生提供畅所欲言，各抒己见的机会，让学生做学习的主人，充分表达自己的思维方法及过程，揭示知识规律和解决问题，能有效地培养学生的自主能力。
班级中有这样几个会自主学习，积极探究的学生，会对班中其他同学产生极大的触动，他们也会跟进。越来越多的学生在学习新课前，对于书中没提到的，自己不太明白的地方去查资料，探个究竟，在课堂上学到相关内容时进行交流。在此过程中，学生的阅读能力，收集整理资料的能力会大大提高，学生学习语文的能力得以可持续发展。
三、读写结合 学会表达
叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技能。”语文教学就应把读写结合落到实处，让学生在阅读的过程中感悟作者布局谋篇、遣词造句的精妙之处，学着运用到自己的写作中去。
清晰记得那节课，我和学生们一起学习《和我们一样享受春天》这一首诗歌。
师：同学们，刚才你们的朗读有节奏、有韵律、抑扬顿挫，读出了诗歌的韵味。那么你们能仿照这首诗歌的形式，学当一回小诗人吗？
生：（激情高涨）行！
师：那就请你们赶紧拿起手中的笔进行创作。
学生们有的提笔就写，有的低头沉思，有的写写停停……我在教室里巡视，低头看学生们的创作，真没想到他们思维敏捷，想象力丰富，用语准确。
我想这就是我注重在阅读教学中渗透读写结合训练的妙处吧。真可以说是：“随风潜入夜，润物细无声。”
四、堅定信念 提升素养
以上的案例是我语文教学中的缩影，学生们的成长过程影射出教师形成与教育改革相适应的教学信念对学生们产生的积极影响。老师的课堂教学改进了，学生是最大的获益者。
教学目标的制定不是讲究面面俱到，而是关注教材、学情来确定重难点。教学过程和教学方式也做到更关注内容，课堂变得简约而丰富，学生学得轻松而感兴。课堂不再是老师的“一言堂”，学生可以积极参与其中，学生的个性特点得以展现。利用有限的课堂时间，在引导学生领悟文本的“语言文字所表之情、所达之意”的同时，启发学生了解文本是“如何通过语言文字表情达意”的。力争让自己的课堂充满语文味，让孩子在教学过程中变得更有灵性，低耗高效地“用语文的手段”提高学生的语文素养。