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摘要：语文走班教学，是指学生不是一直在一个行政班上课，而是自主选择班级进行学习。语文走班教学运用自主选班、参与备课、主动探究、自选成果展示方式四条基本策略，坚持选择性、探究性、交往性三大根本特性，保障学生充分享受思维与表达的自由，从而激发学生兴趣，提高学习成绩。
关键词：语文走班教学;基本策略;根本特性
中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2015）07A-0098-04
由于学生的语用能力、需要、兴趣等方面差异很大，行政班里出现了“不自由”：教师想教的，学生会了或者根本不可能会;学生想学的，教师却教得浮光掠影，甚至根本不教……为了让教更适应学，我们开展了“语文走班教学”研究。所谓语文走班教学，是指一名学生不是一直在一个行政班上语文课，而是自主选择班级进行学习即所谓的走班学习，其教学内容是探究师生自己提出的问题。
语文自由课堂，是解除阻碍师生自由思维与言论的因素，促进师生享受自由思维与言论的学习活动。要构建语文自由课堂，比较好的法子就是围绕问题展开教学。从学习心理学的角度看，没有问题就没有真正的学习。没有问题，学生就没有学习的欲望，学生思维自由就缺少基本的载体，也就缺少了基本的可能。
笔者以为，语文走班教学是语文自由课堂的一种主要形式。它的本质是学生自主选择目标、内容的学习活动，是学生解决自己的问题的过程，是师生间积极的、真诚的交往经历。
一、“语文走班教学”的基本策略
（一）自主选班：尝试体验，相对固定
期初，我们向三个班103位同学说明，有A、B、C、D四个班可以供他们选择，四个班的共同点是：学习方式为“自己提出问题，自己解决问题，自己得出结论”;学习内容是同学、老师提出的问题。其不同点在于：从A班到D班，学习内容的难度越来越大;其中D班是“自学班”，课堂上没有老师。随之公布的是各班任教老师。学生综合以上情况自主选班，教师不得干涉，也不必作指导。
最初两星期里，学生可去每个班里体验学习内容的难度。当学生再次选择后，就要固定下来。当然，每两个月一般都有一次重选机会。
（二）参与“备课”：提出问题，确定内容
班级不同，教材也不同：A班的教材为《渔歌子》，B班的教材为《渔歌子》与《渔歌子》（寥廓蓝天彩云飞），C班的教材为《渔歌子》、《答弟志和渔父歌》、《江雪》、《题秋江独钓图》，D班的教材为学生自选4、5首关于渔父的诗词。
各班预习要求是：1.提出自己的问题。每位同学都要将自己的问题和小组（四人一组）成员的问题，记录在学习任务单上（见表1），并将初步得出的“结论”写下来。2.改写诗词。A班，改写《渔歌子》中的一句;B班，改写《渔歌子》;C班，改写《渔歌子》与另一首诗词;D班，要改写自选的渔父诗词。
比较各班改写任务和学生写在学习任务单上的问题，我们不难发现各班的学习难度区别很大。改写的难度不同，主要体现在改写的“量”上。而问题的难度不同，则主要体现在问题本身。例如A班学生提出的“这首词里为什么有那么多关于颜色的词”与C班学生提出的“《题秋江独钓图》一诗中，为什么用了那么多个‘一’字”，这两个问题的难度相差很大，前者要结合诗词所描写的季节与所表达的情感来思考，结论较易得出。后者则需从诗词所表达的情感来琢磨，而“情感与‘一”的关系”，又比“季节与情感的关系”复杂得多。
学生参与“备课”，主要指的是教师布置以“提问”为主的预习作业，从中发现学生语言表达的状况，理解学生的兴趣、需要等。
（三）主动探究：独立思考，积极交流
陶行知先生说：“教学的成败，应不在于教师讲了多少知识，而在于学生问了多少为什么;不在于学生在课堂上接受了多少知识，而在于学生质疑，评判了多少。”教师要指导学生“学问”。为此，我们建构了“语文走班课堂教学程序”：
1.提出问题
学生要在学习任务单上记下小组成员所提出的问题，并写下答案。小组长负责检查。教师鼓励学生独立提出问题，充分尊重学生，绝不嘲笑。如学生的问题表述不清楚，那就通过交谈，帮助学生表述得清楚些、准确些。
2.小组讨论
学生在小组成员提出的问题中选择一两个问题，进一步完善答案，并写下来。在随后的小组交流中发表观点，快速记录他人观点。小组长用“谁有补充或不同意见”等语言组织交流。结束时，大家讨论决定提供哪个问题供大组交流，并将问题写在黑板上。教师巡视，提醒学生遵守“一个小组不能同时有两个人发言”等规定，重点指导学生倾听、记录。
3.独立思考
学生抄下黑板上的问题（如果学生的问题无法涵盖教学目标，教师可提供），选择其中几个问题独立思考并记下“结论”。教师指导学生有条理地、纲要式地记录结论。
4.大组交流
学生需做好发言准备。在交流时，要恰当地引用课文里的“证据”，要密切地联系生活经验。教师在课前确定好问题交流的板块与顺序，课上倾听学生发言，并设法引导学生引用文本，联系生活，阐述观点。
从上述四个环节可看出，每一次交流前，学生必须先独立思考。独立思考以及交流“制度”，明确了讨论方向，增强了交流效果。
下面，笔者将各班大组交流的问题及部分问题的“结论”呈现如下：
【A班】（1）这首词里为何有那么多关于颜色的词？（事实就是这样，白鹭的纯白，箬笠的草青，蓑衣的碧绿，还有桃花的粉红等;这么多颜色，放在一起，很美，充满春天的气息;多彩清新的颜色反映出词人惬意的心情。）（2）不知道怎样把一句词改写成很美的一段话？（3）为什么天下雨了，词人还说“不须归”？（4）这首词反映了词人怎样的心情？
【B班】（1）怎样改写这首词更美？（要想改写得更好，就要注意分节，一句词改写成一节现代诗;要运用修辞;要写出词句的画面感。）（2）这两首《渔歌子》分别反映了词人怎样的心情？（3）两首《渔歌子》有什么相同与不同？ 【C班】（1）《题秋江独钓图》一诗中，为什么用了那么多“一”字？（用“一”比较符合事实，因为船、渔翁等事物只有一个;用“一”更能表达诗人得意的情感，尤其是“独钓一江秋”更能表达这种情感;这么多“一”字，形成了一种特色。）（2）为什么每个渔父的心情很不相同？（3）《题秋江独钓图》中，为什么说渔父在独钓一江秋？（4）为什么弟弟说“不须归”，哥哥却说“且须还”？
【D班】（1）《和答弟志和渔父歌》中第一句“乐是风波钓是闲，草塘松径已胜攀”与第二句似乎毫无联系，可作者为什么把它们放在一起？（第一句写外面固然好，但呆在家里也不错，这句写出了对志和的关切，第二句中的“狂风浪起且须还”表示出了对志和的提醒，本诗以对张志和的关心与提醒作线索，贯穿全文，无处不含浓浓的手足之情。）（2）《和答弟志和渔父歌》表达了词人怎样的感情？（3）你最喜欢哪首诗词中的渔父，为什么？
在探究中，要坚持“鼓励”原则。学生所提问题与教学目标有关联，要充分肯定。即使学生所提问题与教学目标没有关联，教师也要真诚鼓励学生爱思考的品质，并引导学生运用恰当的方法、资源去解决问题。
（四）自选作业：落实基础，彰显个性
学生探究后，要引导他们展示学习成果，这一“成果展示”不同于在课堂上发几次言、读几次书，而是具有挑战味的选择性任务。
【A班】必做：补充习题。选做：（1）改写《渔歌子》。（2）摘录并背诵另一首写渔父的诗词。
【B班】必做：补充习题。选做：（1）修改自己的改写作品。（2）自学一首写渔父的诗词，并改写。（成果展示：邱天同学将纳兰性德的《渔父》中的“收却纶杆落照红”，化作了笔下这样一段文字——原本湛蓝的天空缓缓地被铺上了一层绚烂的五彩晚霞，天空像饱饮了玫瑰酒似的，渔人欣赏完这世间绝景后，起身离开，他的眼中又带有一些不舍，所以走得十分缓慢。）
【C班】必做：补充习题第一、二题。选做：（1）有感情朗读。（2）你最喜欢哪个渔父？写出理由。（成果展示：我喜欢《江雪》里的渔父，因为他坚持不懈，坚强不屈;我们既要像柳宗元笔下的渔父那样坚持追求理想，也要像张志和词中的渔父那样悠闲地生活，不然一直那么孤独难受，谁受得了……）（3）创作一首诗词。（作业展示：李书扬《渔父》：一缕轻风一波漾，一鱼欢游泛一浪。一夫抛下一丝钩，一片山色陪一网。）
【D班】选做：（1）有感情地诵读自己选择的诗词，尝试配乐。（2）仿写一首诗或词，写写心中的渔父。（3）阅读海明威《老人与海》（张爱玲译），看看海明威笔下的渔父有着怎样的精神品质？（作业展示：潘羿《满江红》：怒发冲冠，渔兴尽，瑟瑟半江。抬望眼，仰天长叹，血色残阳。道听途说钓鱼乐，侧耳旁听烤鱼香。只可惜，黎明黄昏，鱼影茫茫。银星闪，娥眉亮，只曾想，何时鱼上？点亮缸，不见鱼浮何样。狼吞虎咽就着酱，风卷残云险些呛。待那时，比渔斗天罡，定我强。）
我们欣喜地发现，富含挑战的选择性任务，让学生有了展示才华的空间。
二、语文走班教学的“根本特性”
杜威坚定地指出：“学校里任何僵死的、机械的和形式主义的东西的根源，在儿童的生活和经验从属于课程的情况下恰好找得到。”[1]这种情况下，教学的“重心在儿童以外，重心在教师，在教科书以及在你所喜欢的任何地方和一切地方，唯独不在儿童自己的本能和活动”[2]。而语文走班教学则将重心置于“儿童自己的本能和活动”上。除了具有“语文行政班教学”具有的“实践性”等特性外，其还有以下一些根本特性：
（一）“语文走班教学”具有选择性
“语文走班教学”是以充分尊重学生的意愿、需求为基础实施的，为不同学生发展言语个性提供不同的帮助和指导。在“语文走班教学”过程中，教师始终鼓励学生的自主选择，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，为其自由发展创造空间。学生自选学习内容、学习成果的呈现形式等，而教师的指导作用主要体现在帮助学生树立自选意识，提高自选能力上。
（二）“语文走班教学”具有探究性
“语文走班教学”以“探究性学习”为主，学生不是接受并记忆教师讲述的现成结论，而是在教师指导下自主地提出问题、探究问题、得出结论。为何如此强调“探究性学习”？“民国年间，北师大附中、南开中学以及过去许多知名的中学，它们之所以成功，无非就是最大限度地实施了人的教育，不是以培养考试能手、习题高手作为首要的教育目的，而是以培养人——具有独立思考能力的人、具有公民意识的公民为目的。”[3]可见，独立思考能力是学校教育的首要目的，而“探究性学习”是催生独立思考能力的摇篮。
（三）“语文走班教学”具有交往性
教学就是交往，即季亚琴科认为的“教学是以特殊的方式有组织的交往，或教学是交往的特殊变体”[4]。此时的交往相对于教学而言已经上升到本体论层面，交往从作为教学的工具存在而上升为教学的本体性存在，交往就是教学的本质之体现。“语文走班教学”过程中，学生与他人平等交往的机会大大增加。“语文走班教学”是教师、学生、教学文本等多元主体的互动过程，而语言的世界就是师生交往的家园。
三、“语文走班教学”的教学效果与问题
从问卷调查的情况来看，走班前，只有43.1%的学生喜欢语文，走班后，有93.8%的学生喜欢语文。从期末考试成绩来看，走班前，平均分、优秀率超过年级平均的班级各有1个。走班后，平均分超过年级平均的班级增加到2个，优秀率全部超过年级平均数。三个班的及格率由原来的99.17%提升到99.57%。特别值得一提的是，D班（自学班）的9位学生，最高分是98.5分，最低分是92分，在95分以上的有6位。可见，走班教学对于学习成绩的提高、学习兴趣的激发是很有成效的。
但要想取得更为显著的成效，就必须提升课程开发者的素养，提高课程开发的质量。
参考文献：
[1][2][美]杜威.学校与社会·明日之学校[M].北京：人民教育出版社，2005：114.41.
[3]傅国涌.看民国的一间中学怎样办学[N].羊城晚报，2013-4-4（B5）.
[4]朱佩荣.季亚琴科论教学的本质（上）[J].外国教育资料，1993（5）.
责任编辑：石萍
关键词：语文走班教学;基本策略;根本特性
中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2015）07A-0098-04
由于学生的语用能力、需要、兴趣等方面差异很大，行政班里出现了“不自由”：教师想教的，学生会了或者根本不可能会;学生想学的，教师却教得浮光掠影，甚至根本不教……为了让教更适应学，我们开展了“语文走班教学”研究。所谓语文走班教学，是指一名学生不是一直在一个行政班上语文课，而是自主选择班级进行学习即所谓的走班学习，其教学内容是探究师生自己提出的问题。
语文自由课堂，是解除阻碍师生自由思维与言论的因素，促进师生享受自由思维与言论的学习活动。要构建语文自由课堂，比较好的法子就是围绕问题展开教学。从学习心理学的角度看，没有问题就没有真正的学习。没有问题，学生就没有学习的欲望，学生思维自由就缺少基本的载体，也就缺少了基本的可能。
笔者以为，语文走班教学是语文自由课堂的一种主要形式。它的本质是学生自主选择目标、内容的学习活动，是学生解决自己的问题的过程，是师生间积极的、真诚的交往经历。
一、“语文走班教学”的基本策略
（一）自主选班：尝试体验，相对固定
期初，我们向三个班103位同学说明，有A、B、C、D四个班可以供他们选择，四个班的共同点是：学习方式为“自己提出问题，自己解决问题，自己得出结论”;学习内容是同学、老师提出的问题。其不同点在于：从A班到D班，学习内容的难度越来越大;其中D班是“自学班”，课堂上没有老师。随之公布的是各班任教老师。学生综合以上情况自主选班，教师不得干涉，也不必作指导。
最初两星期里，学生可去每个班里体验学习内容的难度。当学生再次选择后，就要固定下来。当然，每两个月一般都有一次重选机会。
（二）参与“备课”：提出问题，确定内容
班级不同，教材也不同：A班的教材为《渔歌子》，B班的教材为《渔歌子》与《渔歌子》（寥廓蓝天彩云飞），C班的教材为《渔歌子》、《答弟志和渔父歌》、《江雪》、《题秋江独钓图》，D班的教材为学生自选4、5首关于渔父的诗词。
各班预习要求是：1.提出自己的问题。每位同学都要将自己的问题和小组（四人一组）成员的问题，记录在学习任务单上（见表1），并将初步得出的“结论”写下来。2.改写诗词。A班，改写《渔歌子》中的一句;B班，改写《渔歌子》;C班，改写《渔歌子》与另一首诗词;D班，要改写自选的渔父诗词。
比较各班改写任务和学生写在学习任务单上的问题，我们不难发现各班的学习难度区别很大。改写的难度不同，主要体现在改写的“量”上。而问题的难度不同，则主要体现在问题本身。例如A班学生提出的“这首词里为什么有那么多关于颜色的词”与C班学生提出的“《题秋江独钓图》一诗中，为什么用了那么多个‘一’字”，这两个问题的难度相差很大，前者要结合诗词所描写的季节与所表达的情感来思考，结论较易得出。后者则需从诗词所表达的情感来琢磨，而“情感与‘一”的关系”，又比“季节与情感的关系”复杂得多。
学生参与“备课”，主要指的是教师布置以“提问”为主的预习作业，从中发现学生语言表达的状况，理解学生的兴趣、需要等。
（三）主动探究：独立思考，积极交流
陶行知先生说：“教学的成败，应不在于教师讲了多少知识，而在于学生问了多少为什么;不在于学生在课堂上接受了多少知识，而在于学生质疑，评判了多少。”教师要指导学生“学问”。为此，我们建构了“语文走班课堂教学程序”：
1.提出问题
学生要在学习任务单上记下小组成员所提出的问题，并写下答案。小组长负责检查。教师鼓励学生独立提出问题，充分尊重学生，绝不嘲笑。如学生的问题表述不清楚，那就通过交谈，帮助学生表述得清楚些、准确些。
2.小组讨论
学生在小组成员提出的问题中选择一两个问题，进一步完善答案，并写下来。在随后的小组交流中发表观点，快速记录他人观点。小组长用“谁有补充或不同意见”等语言组织交流。结束时，大家讨论决定提供哪个问题供大组交流，并将问题写在黑板上。教师巡视，提醒学生遵守“一个小组不能同时有两个人发言”等规定，重点指导学生倾听、记录。
3.独立思考
学生抄下黑板上的问题（如果学生的问题无法涵盖教学目标，教师可提供），选择其中几个问题独立思考并记下“结论”。教师指导学生有条理地、纲要式地记录结论。
4.大组交流
学生需做好发言准备。在交流时，要恰当地引用课文里的“证据”，要密切地联系生活经验。教师在课前确定好问题交流的板块与顺序，课上倾听学生发言，并设法引导学生引用文本，联系生活，阐述观点。
从上述四个环节可看出，每一次交流前，学生必须先独立思考。独立思考以及交流“制度”，明确了讨论方向，增强了交流效果。
下面，笔者将各班大组交流的问题及部分问题的“结论”呈现如下：
【A班】（1）这首词里为何有那么多关于颜色的词？（事实就是这样，白鹭的纯白，箬笠的草青，蓑衣的碧绿，还有桃花的粉红等;这么多颜色，放在一起，很美，充满春天的气息;多彩清新的颜色反映出词人惬意的心情。）（2）不知道怎样把一句词改写成很美的一段话？（3）为什么天下雨了，词人还说“不须归”？（4）这首词反映了词人怎样的心情？
【B班】（1）怎样改写这首词更美？（要想改写得更好，就要注意分节，一句词改写成一节现代诗;要运用修辞;要写出词句的画面感。）（2）这两首《渔歌子》分别反映了词人怎样的心情？（3）两首《渔歌子》有什么相同与不同？ 【C班】（1）《题秋江独钓图》一诗中，为什么用了那么多“一”字？（用“一”比较符合事实，因为船、渔翁等事物只有一个;用“一”更能表达诗人得意的情感，尤其是“独钓一江秋”更能表达这种情感;这么多“一”字，形成了一种特色。）（2）为什么每个渔父的心情很不相同？（3）《题秋江独钓图》中，为什么说渔父在独钓一江秋？（4）为什么弟弟说“不须归”，哥哥却说“且须还”？
【D班】（1）《和答弟志和渔父歌》中第一句“乐是风波钓是闲，草塘松径已胜攀”与第二句似乎毫无联系，可作者为什么把它们放在一起？（第一句写外面固然好，但呆在家里也不错，这句写出了对志和的关切，第二句中的“狂风浪起且须还”表示出了对志和的提醒，本诗以对张志和的关心与提醒作线索，贯穿全文，无处不含浓浓的手足之情。）（2）《和答弟志和渔父歌》表达了词人怎样的感情？（3）你最喜欢哪首诗词中的渔父，为什么？
在探究中，要坚持“鼓励”原则。学生所提问题与教学目标有关联，要充分肯定。即使学生所提问题与教学目标没有关联，教师也要真诚鼓励学生爱思考的品质，并引导学生运用恰当的方法、资源去解决问题。
（四）自选作业：落实基础，彰显个性
学生探究后，要引导他们展示学习成果，这一“成果展示”不同于在课堂上发几次言、读几次书，而是具有挑战味的选择性任务。
【A班】必做：补充习题。选做：（1）改写《渔歌子》。（2）摘录并背诵另一首写渔父的诗词。
【B班】必做：补充习题。选做：（1）修改自己的改写作品。（2）自学一首写渔父的诗词，并改写。（成果展示：邱天同学将纳兰性德的《渔父》中的“收却纶杆落照红”，化作了笔下这样一段文字——原本湛蓝的天空缓缓地被铺上了一层绚烂的五彩晚霞，天空像饱饮了玫瑰酒似的，渔人欣赏完这世间绝景后，起身离开，他的眼中又带有一些不舍，所以走得十分缓慢。）
【C班】必做：补充习题第一、二题。选做：（1）有感情朗读。（2）你最喜欢哪个渔父？写出理由。（成果展示：我喜欢《江雪》里的渔父，因为他坚持不懈，坚强不屈;我们既要像柳宗元笔下的渔父那样坚持追求理想，也要像张志和词中的渔父那样悠闲地生活，不然一直那么孤独难受，谁受得了……）（3）创作一首诗词。（作业展示：李书扬《渔父》：一缕轻风一波漾，一鱼欢游泛一浪。一夫抛下一丝钩，一片山色陪一网。）
【D班】选做：（1）有感情地诵读自己选择的诗词，尝试配乐。（2）仿写一首诗或词，写写心中的渔父。（3）阅读海明威《老人与海》（张爱玲译），看看海明威笔下的渔父有着怎样的精神品质？（作业展示：潘羿《满江红》：怒发冲冠，渔兴尽，瑟瑟半江。抬望眼，仰天长叹，血色残阳。道听途说钓鱼乐，侧耳旁听烤鱼香。只可惜，黎明黄昏，鱼影茫茫。银星闪，娥眉亮，只曾想，何时鱼上？点亮缸，不见鱼浮何样。狼吞虎咽就着酱，风卷残云险些呛。待那时，比渔斗天罡，定我强。）
我们欣喜地发现，富含挑战的选择性任务，让学生有了展示才华的空间。
二、语文走班教学的“根本特性”
杜威坚定地指出：“学校里任何僵死的、机械的和形式主义的东西的根源，在儿童的生活和经验从属于课程的情况下恰好找得到。”[1]这种情况下，教学的“重心在儿童以外，重心在教师，在教科书以及在你所喜欢的任何地方和一切地方，唯独不在儿童自己的本能和活动”[2]。而语文走班教学则将重心置于“儿童自己的本能和活动”上。除了具有“语文行政班教学”具有的“实践性”等特性外，其还有以下一些根本特性：
（一）“语文走班教学”具有选择性
“语文走班教学”是以充分尊重学生的意愿、需求为基础实施的，为不同学生发展言语个性提供不同的帮助和指导。在“语文走班教学”过程中，教师始终鼓励学生的自主选择，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，为其自由发展创造空间。学生自选学习内容、学习成果的呈现形式等，而教师的指导作用主要体现在帮助学生树立自选意识，提高自选能力上。
（二）“语文走班教学”具有探究性
“语文走班教学”以“探究性学习”为主，学生不是接受并记忆教师讲述的现成结论，而是在教师指导下自主地提出问题、探究问题、得出结论。为何如此强调“探究性学习”？“民国年间，北师大附中、南开中学以及过去许多知名的中学，它们之所以成功，无非就是最大限度地实施了人的教育，不是以培养考试能手、习题高手作为首要的教育目的，而是以培养人——具有独立思考能力的人、具有公民意识的公民为目的。”[3]可见，独立思考能力是学校教育的首要目的，而“探究性学习”是催生独立思考能力的摇篮。
（三）“语文走班教学”具有交往性
教学就是交往，即季亚琴科认为的“教学是以特殊的方式有组织的交往，或教学是交往的特殊变体”[4]。此时的交往相对于教学而言已经上升到本体论层面，交往从作为教学的工具存在而上升为教学的本体性存在，交往就是教学的本质之体现。“语文走班教学”过程中，学生与他人平等交往的机会大大增加。“语文走班教学”是教师、学生、教学文本等多元主体的互动过程，而语言的世界就是师生交往的家园。
三、“语文走班教学”的教学效果与问题
从问卷调查的情况来看，走班前，只有43.1%的学生喜欢语文，走班后，有93.8%的学生喜欢语文。从期末考试成绩来看，走班前，平均分、优秀率超过年级平均的班级各有1个。走班后，平均分超过年级平均的班级增加到2个，优秀率全部超过年级平均数。三个班的及格率由原来的99.17%提升到99.57%。特别值得一提的是，D班（自学班）的9位学生，最高分是98.5分，最低分是92分，在95分以上的有6位。可见，走班教学对于学习成绩的提高、学习兴趣的激发是很有成效的。
但要想取得更为显著的成效，就必须提升课程开发者的素养，提高课程开发的质量。
参考文献：
[1][2][美]杜威.学校与社会·明日之学校[M].北京：人民教育出版社，2005：114.41.
[3]傅国涌.看民国的一间中学怎样办学[N].羊城晚报，2013-4-4（B5）.
[4]朱佩荣.季亚琴科论教学的本质（上）[J].外国教育资料，1993（5）.
责任编辑：石萍