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班级是少儿群体发展的高级形式，是实施品德教育的有效载体。班级教育资源的构成是以班主任为主导，包括班级科任老师，学校各个职能部门、团队组织、班级学生家长、社会教育机构、教育组织等。在实际生活中，从以下几个途径开展工作颇见成效。
一、班级学生家长的教育影响
父母是孩子的第一任老师，家庭教育对孩子的个性、品质的形成至关重要。当来自于不同的家庭教育背景下的学生在一个班级中融合时，这其实也是对各种家庭教育的一种融合和考验。班级教育资源应当将其中积极有利的成分加以吸收和充分利用，成为对班级所有学生甚至家长们的一种有效的教育影响。
例如：圣诞节前，一位学生家长自发地给班级送来圣诞树，并为每个学生准备了一份圣诞礼物。同学们特别开心，纷纷夸赞某某同学的家长真好。借着这一机会，班主任顺势引导大家，圣诞节是西方的传统节日，之所以受到我们的欢迎，是因为我们都渴望那一份令人惊喜的圣诞礼物，而这正是圣诞节所要倡导的一种互相关爱和奉献。我们要感谢某某同学的家长送给我们的礼物，其实我们每一个人也可以向大家奉献出表达自己爱心的礼物，不在乎是什么贵重的东西，重要的是一颗关爱和奉献的心灵。之后，有的学生自己动手制作精美的卡片送给朋友，有的将自己不多的巧克力分给大家，有的精心准备了节目奉献给大家。班级内互敬互爱、其乐融融。圣诞节所达到的这样一种教育影响与那位学生家长的奉献中暗含的教育因素是密不可分的。
二、学生与学生集体的教育影响
1、利用小组合作，促进组间竞争组内平衡发展
本学期以来，李老师的班级以四人小组为单位，以加减分为手段，进行组内合作组间竞争，将各种学习与常规以分数量化，如作业是否及时完成、正确率是否高、书写是否工整、桌椅是否整齐、地面是否干净等，都纳入小组加减分的规范之内。这样一来，原本每个独立的学生个体之间发生了相互联系、相互制约的作用，小组成员会共同去提醒学习拖拉、生活马虎的组员，每个成员都会在小组集体的教育力量下，自觉地努力，不断地改造完善自我，并形成由己及他的一种相互关怀，相互体验，达到共同进步。
这很好地证明了学生与学生集体是教育资源的加工者。班级是学生的班级，是学生集体的班级，学生或学生集体作为一个教育资源，他们都有自己的特点与独立的人格，学生和学生集体的交互作用过程，就是各种不同教育影响相互作用的过程，是来自不同家庭背景，不同社会阶层青少年的相互交流，也是他们所携带的不同价值观念的相互交流，在这一过程中，每～个体不断修正自己，获得新的知识与价值，这就是教育资源的再加工过程，是形成新的教育信息的过程。这既是一种创造，也是班级教育环境的再加工。
2、利用学生集体形成正确的舆论影响
有一次，王老师得知某学生无端说出许多不堪入耳的脏话．气愤至极，当下便在班级大加教育。先是厉声喝斥，继而娓娓熏陶，动之以情、晓之以理，可都收效甚微，那学生似乎并没有认识错误的表示。班里的其他学生都看不下去了，纷纷向王老师诉状，说出那位学生一大堆的不好来。王老师赶忙制止他们讲下去，因为这时候如果刨根问底甚至旁逸斜出，必定会令他产生更强的逆反心理。他委婉地说：“人难免会犯错误，我们已经认识到了这些错误，那么就帮他一起改正吧!我们应该怎样帮助他呢?”话音刚落，同学们便轮流向他说出自己的心里话：有的诚恳地提出希望，有的耐心地教他方法，有的以轻松调侃的语气帮助他重新鼓起信心。短短的几句话，终于使那位学生惭愧地低下了头，并大声地做出了保证。这是何等神奇的教育力量，如春风化雨般滋润了一个孩子的心灵。
3、抓住时机，适当开展自我教育
记得有一次，同学们离开教室去上体育课，人走光了，留下了一个乱七八糟的教室。张老师强压住自己的不满，等待同学们回来，心里思忖着如何对他们进行教育。等到大家陆续走进教室后，她却突然异常镇定。瞬间张老师做出了一个决定，所有学生排成一队参观自己的教室。同学们先是丈二和尚摸不着头脑，不知老师究竟要干什么。张老师又提醒一句：“看看地面。看看桌椅。”这时，大家才一个个低下了头，若有所思。这时，有一名学生蹲下身子，拾起地面上的纸，又是一个学生，把桌子拉了拉。接着，所有的学生都行动起来，不到两分钟，连最小的纸屑也不见了，教室里顿时焕然一新。张老师又灵机～动，让同学们再次排成队，参观教室。这时，不仅是老师，每个学生脸上都漾起笑容。在短短几分钟的沉默里，取得了最大的教育效果，这种自我教育达到的影响应当是教育的最高境界。
三、积极调动、合理利用中队教育资源
1、改变态度。班主任的教育心态是学生发挥教育主体作用的重要因索，如果班主任认为自己是班级的绝对权威者，那么他就不会尊重学生的思想与要求，在班级工作中，自然会以自己的意志为主导，而忽视学生的权利，这就很难发挥学生作为教育资源的主体作用。
2、注重交流。在班级管理中，班主任与学生的交流也是开发班级内部教育资源的内容之一。从教育资源的角度讲，教育资源的对象是学生，而教育资源的主体也是学生，离开学生的参与，各种教育因素就不可能相结合，也就不能更好地进行教育资源的整合。
3、授予权利。班级的教育资源整合，主要表现为由学生参加，并以学生为主体的多种形式的班级教育活动。在这种班级教育活动中，应给予学生更多的自主权，才会使他们齐心合力搞好班级活动。学生一般都具有参与班级课外生活的积极性，但如何组织学生的课外生活，是班主任应该关心的问题。比如，学生开展主题班会，如果让他们自行设计，更能发挥学生的想象力与创造性，学生参与的热情更高，而如果班主任对主题班会干预得太多，反而使学生失去创造与想象的积极性，从而影响教育效果。
这样将品德教育与班级工作紧密结合．教育资源扩大了，整合教育影响整合了，教师的教育水平明显提升，学生的品德修养逐步形成。
【作者单位：靖江市城北小学江苏214519】
一、班级学生家长的教育影响
父母是孩子的第一任老师，家庭教育对孩子的个性、品质的形成至关重要。当来自于不同的家庭教育背景下的学生在一个班级中融合时，这其实也是对各种家庭教育的一种融合和考验。班级教育资源应当将其中积极有利的成分加以吸收和充分利用，成为对班级所有学生甚至家长们的一种有效的教育影响。
例如：圣诞节前，一位学生家长自发地给班级送来圣诞树，并为每个学生准备了一份圣诞礼物。同学们特别开心，纷纷夸赞某某同学的家长真好。借着这一机会，班主任顺势引导大家，圣诞节是西方的传统节日，之所以受到我们的欢迎，是因为我们都渴望那一份令人惊喜的圣诞礼物，而这正是圣诞节所要倡导的一种互相关爱和奉献。我们要感谢某某同学的家长送给我们的礼物，其实我们每一个人也可以向大家奉献出表达自己爱心的礼物，不在乎是什么贵重的东西，重要的是一颗关爱和奉献的心灵。之后，有的学生自己动手制作精美的卡片送给朋友，有的将自己不多的巧克力分给大家，有的精心准备了节目奉献给大家。班级内互敬互爱、其乐融融。圣诞节所达到的这样一种教育影响与那位学生家长的奉献中暗含的教育因素是密不可分的。
二、学生与学生集体的教育影响
1、利用小组合作，促进组间竞争组内平衡发展
本学期以来，李老师的班级以四人小组为单位，以加减分为手段，进行组内合作组间竞争，将各种学习与常规以分数量化，如作业是否及时完成、正确率是否高、书写是否工整、桌椅是否整齐、地面是否干净等，都纳入小组加减分的规范之内。这样一来，原本每个独立的学生个体之间发生了相互联系、相互制约的作用，小组成员会共同去提醒学习拖拉、生活马虎的组员，每个成员都会在小组集体的教育力量下，自觉地努力，不断地改造完善自我，并形成由己及他的一种相互关怀，相互体验，达到共同进步。
这很好地证明了学生与学生集体是教育资源的加工者。班级是学生的班级，是学生集体的班级，学生或学生集体作为一个教育资源，他们都有自己的特点与独立的人格，学生和学生集体的交互作用过程，就是各种不同教育影响相互作用的过程，是来自不同家庭背景，不同社会阶层青少年的相互交流，也是他们所携带的不同价值观念的相互交流，在这一过程中，每～个体不断修正自己，获得新的知识与价值，这就是教育资源的再加工过程，是形成新的教育信息的过程。这既是一种创造，也是班级教育环境的再加工。
2、利用学生集体形成正确的舆论影响
有一次，王老师得知某学生无端说出许多不堪入耳的脏话．气愤至极，当下便在班级大加教育。先是厉声喝斥，继而娓娓熏陶，动之以情、晓之以理，可都收效甚微，那学生似乎并没有认识错误的表示。班里的其他学生都看不下去了，纷纷向王老师诉状，说出那位学生一大堆的不好来。王老师赶忙制止他们讲下去，因为这时候如果刨根问底甚至旁逸斜出，必定会令他产生更强的逆反心理。他委婉地说：“人难免会犯错误，我们已经认识到了这些错误，那么就帮他一起改正吧!我们应该怎样帮助他呢?”话音刚落，同学们便轮流向他说出自己的心里话：有的诚恳地提出希望，有的耐心地教他方法，有的以轻松调侃的语气帮助他重新鼓起信心。短短的几句话，终于使那位学生惭愧地低下了头，并大声地做出了保证。这是何等神奇的教育力量，如春风化雨般滋润了一个孩子的心灵。
3、抓住时机，适当开展自我教育
记得有一次，同学们离开教室去上体育课，人走光了，留下了一个乱七八糟的教室。张老师强压住自己的不满，等待同学们回来，心里思忖着如何对他们进行教育。等到大家陆续走进教室后，她却突然异常镇定。瞬间张老师做出了一个决定，所有学生排成一队参观自己的教室。同学们先是丈二和尚摸不着头脑，不知老师究竟要干什么。张老师又提醒一句：“看看地面。看看桌椅。”这时，大家才一个个低下了头，若有所思。这时，有一名学生蹲下身子，拾起地面上的纸，又是一个学生，把桌子拉了拉。接着，所有的学生都行动起来，不到两分钟，连最小的纸屑也不见了，教室里顿时焕然一新。张老师又灵机～动，让同学们再次排成队，参观教室。这时，不仅是老师，每个学生脸上都漾起笑容。在短短几分钟的沉默里，取得了最大的教育效果，这种自我教育达到的影响应当是教育的最高境界。
三、积极调动、合理利用中队教育资源
1、改变态度。班主任的教育心态是学生发挥教育主体作用的重要因索，如果班主任认为自己是班级的绝对权威者，那么他就不会尊重学生的思想与要求，在班级工作中，自然会以自己的意志为主导，而忽视学生的权利，这就很难发挥学生作为教育资源的主体作用。
2、注重交流。在班级管理中，班主任与学生的交流也是开发班级内部教育资源的内容之一。从教育资源的角度讲，教育资源的对象是学生，而教育资源的主体也是学生，离开学生的参与，各种教育因素就不可能相结合，也就不能更好地进行教育资源的整合。
3、授予权利。班级的教育资源整合，主要表现为由学生参加，并以学生为主体的多种形式的班级教育活动。在这种班级教育活动中，应给予学生更多的自主权，才会使他们齐心合力搞好班级活动。学生一般都具有参与班级课外生活的积极性，但如何组织学生的课外生活，是班主任应该关心的问题。比如，学生开展主题班会，如果让他们自行设计，更能发挥学生的想象力与创造性，学生参与的热情更高，而如果班主任对主题班会干预得太多，反而使学生失去创造与想象的积极性，从而影响教育效果。
这样将品德教育与班级工作紧密结合．教育资源扩大了，整合教育影响整合了，教师的教育水平明显提升，学生的品德修养逐步形成。
【作者单位：靖江市城北小学江苏214519】