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【内容摘要】:随着电教设备的逐渐普及,电教课不断增多,如何评价电教课是一个急需解决的课题。本文从评价原则上作了一些初步探讨,认为可从电教媒体的选用、电教媒体的操作和使用效果上来进行价。
【关键词】:电教媒体 选用 操作 效果
去年参加学校教学比武评课时出现了电教课评价有争议的现象,有的教师认为用多媒体多的分应高一些,有些认为课件漂亮的分应多一些,有些认为应主要看教学效果。随着电教设备的逐渐普及,电教课的逐渐增多,而学校的课程评价体系没有相应地改变,导致电教课评价不一的现象也许很多学校都遇到了或将遇到。应怎样评价一节电教课呢?笔者从评价原则上作了一些初步的探讨。
一、电教媒体的选用
电教媒体的选择应考虑教学目标、教学内容、教学对象、教学策略、电教媒体的特性和经济性等因素,还要注意多种电教媒体的优化组合,不能片面地认为媒体越多越好,越先进越好。
1、电教媒体的选择是否顾及学生的各项特征
贝罗的传播理论中影响受播者接受的因素有:① 传播技术:指受播者对信息的理解技术,包括听,读技能等;② 态度:指受播者对信息内容的喜爱,厌恶等表现;③ 知识:指受播者原有知识水平是否能接受传播者所传递的知识;④ 社会背景:指受播者在社会上的地位,威望与影响;⑤ 文化:指受播者的文化背景,学历和经历。因此要想得到最好效果必须充分考虑学习者的各项特征。
例如: 因年龄不同,对事物的认识就有差别。日本的研究中有这样一个实例:12岁以下的学生,对画面的某一部位特别感兴趣,而较年长的学生则关注图象的整体内容。成人阅读有图象辅助的文章,对内容的记忆就优于阅读只有文字的文章。
2、电教媒体的选择是否考虑了经济性原则
美国传播学家施兰姆(Wilber Schramm或译称宣伟伯)提出的决定媒体选择几率的公式,是选择媒体的理论依据。公式表示为: P=V/C,P——媒体选择的几率 ,V——教学功效,C——成本(包括物质的价值和使用者付出的精力、心血等)。用一句话来概括,就是低代价,高功能,即成本越低越好,效能越高越好。如果有两种媒体,其功效相同,我们应该选择代价小的媒体;如果需付出的代价相同,我们就应该选择多功能的媒体。
代价包括制作媒体所需的费用(设备损耗,材料费用,人员开支等),以及所需付出的努力程度(如:安裝准备所需花费的时间,操作的难易程度,配套资料是否齐备,储存维护条件等)。各类教学媒体制作成本不同,根据经验大致可按下表判定。
![](https://www.soolun.com/img/pic.php?url=http://img.resource.qikan.cn/qkimages/zgjy/zgjy200706/zgjy20070642-1-l.jpg)
3、媒体软件的选用是否得当
(1)所使用的教学软件的功能是否能充分发挥,其形、声、影、色等是否在教学中起到应有的作用?
(2)演插的画面清晰度怎样?画面大小能否被后排学生看清?
(3)电教软件的使用是否紧密围绕教材来进行?
(4)电教软件的选用在突破难点和突出重点上是否发挥特有的作用?
(5)电教软件的选用有无自制?自制软件在本课教学中的作用如何?
二、电教媒体的操作
选择电教媒体的目的是为了在教学中加以运用,要提高教学效果,电教媒体运用的好坏是非常重要的。
1、电教媒体的使用时间是否选择恰当
中小学课堂教学媒体插播时间不宜太长。时间长了,学生易产生疲劳。而呈现时机则比较灵活,关键是教师要把握学生注意力在一堂课中的分布情况。根据研究,较好的媒体呈现时间段基本有两种情况,(1)在学生注意水平呈上升和保持阶段(上课后10—25分钟),提供视听信息,使学生单位时间内的接收信息的效益提高。(2)在学生注意力水平从低到中等水平上升(刚上课到上课后10分钟),或呈下降(上课30分钟—45分钟),此时呈现可提供新刺激,激活学生的思维活动,使学生在这两个波谷段的注意力水平相对提高,这样可大大提高教学效率。
2、电教媒体的操作是否正确
操作正确与否主要包含以下几个方面:(1)机器安放的位置是否适当?(2)有关教学软件的演示与播放是否适时? (3)教师的有关电教器材的操作是否熟练,有无错误?(4)演插的画面和教师的解说配合得是否妥当?(5)电教软件的演插与教师讲授是否彼此联系、互为作用?
三、电教媒体的使用效果
电教媒体的使用效果主要是看能否达到教学目标,解决重难点,其次是激发学生的学习兴趣及培养创造力。具体可以看以下几方面:⑴学生的学习积极性是否高涨? ⑵学生在教学过程中是否成为学习的主体?⑶学生能否对所学的知识作到学懂、会用,知识巩固率是否高? ⑷学生的能力(表达、操作、阅读、分析、观察等)是否得到培养? ⑸非智力因素是否在教学中得到重视和培养?
(作者单位:425300湖南省道县第五中学)
【关键词】:电教媒体 选用 操作 效果
去年参加学校教学比武评课时出现了电教课评价有争议的现象,有的教师认为用多媒体多的分应高一些,有些认为课件漂亮的分应多一些,有些认为应主要看教学效果。随着电教设备的逐渐普及,电教课的逐渐增多,而学校的课程评价体系没有相应地改变,导致电教课评价不一的现象也许很多学校都遇到了或将遇到。应怎样评价一节电教课呢?笔者从评价原则上作了一些初步的探讨。
一、电教媒体的选用
电教媒体的选择应考虑教学目标、教学内容、教学对象、教学策略、电教媒体的特性和经济性等因素,还要注意多种电教媒体的优化组合,不能片面地认为媒体越多越好,越先进越好。
1、电教媒体的选择是否顾及学生的各项特征
贝罗的传播理论中影响受播者接受的因素有:① 传播技术:指受播者对信息的理解技术,包括听,读技能等;② 态度:指受播者对信息内容的喜爱,厌恶等表现;③ 知识:指受播者原有知识水平是否能接受传播者所传递的知识;④ 社会背景:指受播者在社会上的地位,威望与影响;⑤ 文化:指受播者的文化背景,学历和经历。因此要想得到最好效果必须充分考虑学习者的各项特征。
例如: 因年龄不同,对事物的认识就有差别。日本的研究中有这样一个实例:12岁以下的学生,对画面的某一部位特别感兴趣,而较年长的学生则关注图象的整体内容。成人阅读有图象辅助的文章,对内容的记忆就优于阅读只有文字的文章。
2、电教媒体的选择是否考虑了经济性原则
美国传播学家施兰姆(Wilber Schramm或译称宣伟伯)提出的决定媒体选择几率的公式,是选择媒体的理论依据。公式表示为: P=V/C,P——媒体选择的几率 ,V——教学功效,C——成本(包括物质的价值和使用者付出的精力、心血等)。用一句话来概括,就是低代价,高功能,即成本越低越好,效能越高越好。如果有两种媒体,其功效相同,我们应该选择代价小的媒体;如果需付出的代价相同,我们就应该选择多功能的媒体。
代价包括制作媒体所需的费用(设备损耗,材料费用,人员开支等),以及所需付出的努力程度(如:安裝准备所需花费的时间,操作的难易程度,配套资料是否齐备,储存维护条件等)。各类教学媒体制作成本不同,根据经验大致可按下表判定。
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3、媒体软件的选用是否得当
(1)所使用的教学软件的功能是否能充分发挥,其形、声、影、色等是否在教学中起到应有的作用?
(2)演插的画面清晰度怎样?画面大小能否被后排学生看清?
(3)电教软件的使用是否紧密围绕教材来进行?
(4)电教软件的选用在突破难点和突出重点上是否发挥特有的作用?
(5)电教软件的选用有无自制?自制软件在本课教学中的作用如何?
二、电教媒体的操作
选择电教媒体的目的是为了在教学中加以运用,要提高教学效果,电教媒体运用的好坏是非常重要的。
1、电教媒体的使用时间是否选择恰当
中小学课堂教学媒体插播时间不宜太长。时间长了,学生易产生疲劳。而呈现时机则比较灵活,关键是教师要把握学生注意力在一堂课中的分布情况。根据研究,较好的媒体呈现时间段基本有两种情况,(1)在学生注意水平呈上升和保持阶段(上课后10—25分钟),提供视听信息,使学生单位时间内的接收信息的效益提高。(2)在学生注意力水平从低到中等水平上升(刚上课到上课后10分钟),或呈下降(上课30分钟—45分钟),此时呈现可提供新刺激,激活学生的思维活动,使学生在这两个波谷段的注意力水平相对提高,这样可大大提高教学效率。
2、电教媒体的操作是否正确
操作正确与否主要包含以下几个方面:(1)机器安放的位置是否适当?(2)有关教学软件的演示与播放是否适时? (3)教师的有关电教器材的操作是否熟练,有无错误?(4)演插的画面和教师的解说配合得是否妥当?(5)电教软件的演插与教师讲授是否彼此联系、互为作用?
三、电教媒体的使用效果
电教媒体的使用效果主要是看能否达到教学目标,解决重难点,其次是激发学生的学习兴趣及培养创造力。具体可以看以下几方面:⑴学生的学习积极性是否高涨? ⑵学生在教学过程中是否成为学习的主体?⑶学生能否对所学的知识作到学懂、会用,知识巩固率是否高? ⑷学生的能力(表达、操作、阅读、分析、观察等)是否得到培养? ⑸非智力因素是否在教学中得到重视和培养?
(作者单位:425300湖南省道县第五中学)