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【关键词】教学点;课堂教学;组织者;教材;有效性
【中图分类号】G622【文献标识码】A
【文章编号】1004-0463（2019）11-0095-01
小班化教育从理论研究到实践探索都亟待我们更深层次的探究，以对保证教学点办学质量、促进教育均衡发展，提供大量的理论依据。不论小规模学校的小班教育，还是教学点的个别化教育，质量理论研究及实践都离不开“关注每一个”及“课堂教学”这一主阵地。本文笔者尝试探索农村教学点课堂教学策略，提出“阳光教育”的理念，进而促进个别化教学朝着更加专业化方向发展，以获得质量保证的有效途径。
一、从义务到责任。乐于给孩子们一缕阳光
对于人类灵魂的工程师，我不知道有多少教师敢认同这份称号，敢担这份重任，我也不知道有多少教师真正称得上人类灵魂的工程师。但农村教学点的教师，必须是这里为孩子们点亮人生的工程师。有人说：“城里孩子的未来靠家庭，农村家庭的希望靠孩子”。从任何一个角度考量农村教学点教师，一定是大山里孩子们心中永远的“太阳”。如果仅仅从职业义务的角度在这里从教，是明显彷徨。面对“大”教室里的孤独、自卑、胆怯乃至残疾，你不能进入他们的生存环境，步入他们的心灵，怎能萌生强烈的责任心、细致入微的责任感？简单为学而教，那将是多么可怕的事情。所以，这里所指的教师，不仅需要专业素养，更需要道德诉求。教的起跑线是用爱与责任抚慰每一个心灵。使学生亲其师，信其道。
二、从组织者到参与者，成为孩子们的良师益友
面对几个孤独的孩子，教师只有走下讲台，才可能切身感受到他们的“呼吸”，切入他们的心灵，跟他们一起观察、猜想、实验、测量、计算、设计、制作、展示、讨论、阅读、參与、交流、欣赏、评价，等等。在教师的预设沟通、碰撞交流、系列活动中形成结论，培育期望的诉求。蹲下来看孩子，坐下来参与学习，与他们一起教学相长。既有学习的体验，更有情商的培育。细水长流，润物无声。
三、从教材到课程，尊重个体差异
《国家中长期改革和发展规划纲要》指出：“关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育”。个别化教学，教师可以更多地关注每个学生的需要，灵活处理教材，分层设计问题、分层安排内容、分层布置作业、分层安排学习过程、分层检测效果……开发建设丰富的课程内容，以满足学生发展多样化的需求。为每一个学生提供适合的教育，促进学生差异性发展，让他们都有获得成功的机会。教有所向，故而学有所成。
四、从教案到“两案”，让课堂朝着真正的学习方向发展
我们重视分层教学的依据就是丰富多样的预习案及检测案（以下简称“两案”）。教师以开放、灵活的态度和方式鼓励学生自主学习、个性化探究。学生课前使用“预习案”开展自主学习，并通过“预习案”准确了解自身学习的起点和进程，并整理信息，调整教学方案;课堂中，学生运用“预习案”开展探究和互动，教师不作统一要求，而是鼓励学生用自己喜欢的、易做的方式开展学习，留下学习的足迹;最后，学生运用“检测案”对教师推送的资料和任务开展课外学习、巩固学习效果。
五、从“输”到“疏”，让学生品味成长的过程
大班额讲授式教育所看重的是学生记住多少知识，能用知识解决什么问题，课堂可以完成多少任务，而不看重学生感受及心智、能力及情绪、方法及需求。教育的良好境界是培育人、呵护人的美好天性。个别化教学要有耐心地让课堂节奏“慢”下来，更多地让孩子们享受智慧活动的快乐：愿意自学、不断尝试、乐于沟通、勤于动手。学习的各种形式，各个环节，都要拥有积极的心态。遇到问题，大胆向老师提问，欣然接受挑战，品味过程，一切都是为品味而产生的。秉持这种价值追求的教师会选择一切有效的课堂行为：愿意和学生一起学习;愿意有耐心地等待并不断引导学生思考;愿意伴随学生在课堂上跌跌撞撞，尝试，尝试，再尝试;愿意在必要时为学生送上必要的脚手架;愿意让自己扶着学生走，让学生帮学生，在交流、争辩、补充、改进中寻到标准;愿意把学生在探究中留有的不足作为美来欣赏……这样的过程，不仅是教学，更是教育;不仅是智商，更是情商。活动至简，大道无痕。
六、从“过堂”到“四清”，实现有效性学习
人们把紧锣密鼓的大班化教学谑称“过堂”课，“过堂”关注的教过、学过、整体过、任务过，无法停留到每一个。小班化、个别化教学为“四清”提供了可能与空间，尽可能追诉教学的有效性。知识点要“清”，教师面向每一个学生;“两案”要清，学生交流互动完成;“作业要清”，当堂作业，面批面改;最后要“日日清”，今日事今日毕，熟记学习的知识点，该记住的要记清，该运用的要做对，做错了要更正，对过不了关的要辅导。
总之，普遍意义的课堂教学策略尚有很多，但教学点个别化课堂教学策略的核心要义是教“学习”。教师所能做的最有探索意义的事情是：帮助、扶持学生丰富需求，经历过程，享受意义，和孩子们一起阳光成长。
编辑：蔡扬宗
【中图分类号】G622【文献标识码】A
【文章编号】1004-0463（2019）11-0095-01
小班化教育从理论研究到实践探索都亟待我们更深层次的探究，以对保证教学点办学质量、促进教育均衡发展，提供大量的理论依据。不论小规模学校的小班教育，还是教学点的个别化教育，质量理论研究及实践都离不开“关注每一个”及“课堂教学”这一主阵地。本文笔者尝试探索农村教学点课堂教学策略，提出“阳光教育”的理念，进而促进个别化教学朝着更加专业化方向发展，以获得质量保证的有效途径。
一、从义务到责任。乐于给孩子们一缕阳光
对于人类灵魂的工程师，我不知道有多少教师敢认同这份称号，敢担这份重任，我也不知道有多少教师真正称得上人类灵魂的工程师。但农村教学点的教师，必须是这里为孩子们点亮人生的工程师。有人说：“城里孩子的未来靠家庭，农村家庭的希望靠孩子”。从任何一个角度考量农村教学点教师，一定是大山里孩子们心中永远的“太阳”。如果仅仅从职业义务的角度在这里从教，是明显彷徨。面对“大”教室里的孤独、自卑、胆怯乃至残疾，你不能进入他们的生存环境，步入他们的心灵，怎能萌生强烈的责任心、细致入微的责任感？简单为学而教，那将是多么可怕的事情。所以，这里所指的教师，不仅需要专业素养，更需要道德诉求。教的起跑线是用爱与责任抚慰每一个心灵。使学生亲其师，信其道。
二、从组织者到参与者，成为孩子们的良师益友
面对几个孤独的孩子，教师只有走下讲台，才可能切身感受到他们的“呼吸”，切入他们的心灵，跟他们一起观察、猜想、实验、测量、计算、设计、制作、展示、讨论、阅读、參与、交流、欣赏、评价，等等。在教师的预设沟通、碰撞交流、系列活动中形成结论，培育期望的诉求。蹲下来看孩子，坐下来参与学习，与他们一起教学相长。既有学习的体验，更有情商的培育。细水长流，润物无声。
三、从教材到课程，尊重个体差异
《国家中长期改革和发展规划纲要》指出：“关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育”。个别化教学，教师可以更多地关注每个学生的需要，灵活处理教材，分层设计问题、分层安排内容、分层布置作业、分层安排学习过程、分层检测效果……开发建设丰富的课程内容，以满足学生发展多样化的需求。为每一个学生提供适合的教育，促进学生差异性发展，让他们都有获得成功的机会。教有所向，故而学有所成。
四、从教案到“两案”，让课堂朝着真正的学习方向发展
我们重视分层教学的依据就是丰富多样的预习案及检测案（以下简称“两案”）。教师以开放、灵活的态度和方式鼓励学生自主学习、个性化探究。学生课前使用“预习案”开展自主学习，并通过“预习案”准确了解自身学习的起点和进程，并整理信息，调整教学方案;课堂中，学生运用“预习案”开展探究和互动，教师不作统一要求，而是鼓励学生用自己喜欢的、易做的方式开展学习，留下学习的足迹;最后，学生运用“检测案”对教师推送的资料和任务开展课外学习、巩固学习效果。
五、从“输”到“疏”，让学生品味成长的过程
大班额讲授式教育所看重的是学生记住多少知识，能用知识解决什么问题，课堂可以完成多少任务，而不看重学生感受及心智、能力及情绪、方法及需求。教育的良好境界是培育人、呵护人的美好天性。个别化教学要有耐心地让课堂节奏“慢”下来，更多地让孩子们享受智慧活动的快乐：愿意自学、不断尝试、乐于沟通、勤于动手。学习的各种形式，各个环节，都要拥有积极的心态。遇到问题，大胆向老师提问，欣然接受挑战，品味过程，一切都是为品味而产生的。秉持这种价值追求的教师会选择一切有效的课堂行为：愿意和学生一起学习;愿意有耐心地等待并不断引导学生思考;愿意伴随学生在课堂上跌跌撞撞，尝试，尝试，再尝试;愿意在必要时为学生送上必要的脚手架;愿意让自己扶着学生走，让学生帮学生，在交流、争辩、补充、改进中寻到标准;愿意把学生在探究中留有的不足作为美来欣赏……这样的过程，不仅是教学，更是教育;不仅是智商，更是情商。活动至简，大道无痕。
六、从“过堂”到“四清”，实现有效性学习
人们把紧锣密鼓的大班化教学谑称“过堂”课，“过堂”关注的教过、学过、整体过、任务过，无法停留到每一个。小班化、个别化教学为“四清”提供了可能与空间，尽可能追诉教学的有效性。知识点要“清”，教师面向每一个学生;“两案”要清，学生交流互动完成;“作业要清”，当堂作业，面批面改;最后要“日日清”，今日事今日毕，熟记学习的知识点，该记住的要记清，该运用的要做对，做错了要更正，对过不了关的要辅导。
总之，普遍意义的课堂教学策略尚有很多，但教学点个别化课堂教学策略的核心要义是教“学习”。教师所能做的最有探索意义的事情是：帮助、扶持学生丰富需求，经历过程，享受意义，和孩子们一起阳光成长。
编辑：蔡扬宗