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【摘 要】 随着新课程改革的不断推进，提高英语作业的有效性成为英语教师提高自身专业发展一个不可忽视的方面。而建构主义认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而主动获得知识的过程。这对提高中学英语作业有效性具有很大的指导作用。该论文便是以建构主义为支撑，深入剖析建构主义理论对提高英语作业有效性的启示，探究如何提高英语作业有效性。
【关键词】 英语作业 有效性 专业发展 建构主义 启示
作业是对课堂教学的准备和补充，是教师指导学生完成英语学习任务的一种教学手段，是教学过程的一个重要组成部分。学生在完成作业的过程中可以巩固、提高、拓展课堂所学，而教师可以根据学生完成作业的情况及时调整教学策略。
而现在高中英语教学中，作业的实施却出现了很多的问题。主要集中在作业量多但质差，形式单一，作业的检查和评价后续工作没有到位这三方面。
面对这三方面的问题，教师应该采取哪些措施、从哪些方面入手提高作业有效性呢？本论文试图以建构主义理论为理论依据，探讨如何提高中英语作业有效性这一问题。
一、建构主义及其在学习上的观点
在对学习的认识方面，建构主义认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而主动获得知识的过程。因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
二、建构主义对提高英语作业有效性的启示
那么，建构主义学习理论对提高作业有效性有哪些指导和启示意义呢？
2.1主动性
首先，建构主义认为，学习是学习者在他人帮助下主动构建知识的过程。这就告诉我们，教师的任务应该是提高学生的学习兴趣，发挥学生的主动性，让学生积极、主动、自我学习。因此，在作业设计方面，教师应该考虑到运用多种方式，包括书面、口头、实践、合作等多种形式来提高作业趣味性，激发学生学习兴趣，主动构建知识。另外，要注意作业量的问题。作业量过多，会给学生造成过大负担，还会引起学生反感，导致学生学习兴趣下降。
2.2 情境性
教师在设计作业的时候，要注意创设特定的情景。一方面在学生开始完成作业之前，打开学生的思路。另一方面，要结合学生生活环境，选取作业形式和内容。教师要设法创造可以让学生开展合作或实践性作业的机会。
2.3协作和会话性
协作和会话是学习过程中必不可少的环节和途径。一个协作和会话能力很突出的学生，在学习中能够更好的与同学、学生交流。在完成作业的过程中，获得别人的帮助或者一些建议，从而更好的完善自我。因此，教师在设计作业的过程中，要注意发展学生的协作和会话技能，使学生运用这两项技能为自己的学习获取更多的资源，学会更好的与他人一起学习、合作。
2.4意义建构性
意义建构是教学的最终目标，通过意义建构，学生最终掌握学习内容，把握知识的本质和内在规律，将新知识和自己原有的就知识系统连贯的融合在一起。在英语作业设计过程中，既要考虑大意义建构过程中的生成性与开放性，也应考虑到学生的知识水平和能力水平，引导学生在原有的知识上积累构建出新的体系。
三、结论
因此，从建构主义理论给我们的启示我们可以总结出在提高英语作业有效性这一问题上，教师可以从以下三方面着手：
首先，作业设计时要注意作业的数量。数量要适中，并不是付出越多，收获就会越多。教师要结合作业内容难度，和学生个人水平，适量布置作业。其次，设计作业时要注意作业形式，教师要注意运用多种形式，书面、口头、实践、合作等多种形式的作业相结合，锻炼、提高学生的综合能力，调动学生学习积极性和学习兴趣。最后，要注意作业的检查和批改环节。教师要抓住这一环节，找出学生学习上的闪光点和需要提高完善的地方并及时、恰当的向学生反馈。对于学习态度端正和充满热情的学生，进行鼓励、表扬，保持其学习热情。对于在学习态度、方法、成绩上有待进一步提高完善的学生，要选择恰当的方式予以指出，引导学生不断完善自我。
[1] Brown， H. Principles of Language Learning and Teaching[M]. 2nd ed. White Plains， NY： Addition Wesley， 2000.
[2] 郭晓辉. 高中英语课外作业的现状调查与研究[D]. 鲁东大学， 2012.
[3] 王莹. 高中英语家庭作业的设计研究[D]. 辽宁师范大学，2011.
【关键词】 英语作业 有效性 专业发展 建构主义 启示
作业是对课堂教学的准备和补充，是教师指导学生完成英语学习任务的一种教学手段，是教学过程的一个重要组成部分。学生在完成作业的过程中可以巩固、提高、拓展课堂所学，而教师可以根据学生完成作业的情况及时调整教学策略。
而现在高中英语教学中，作业的实施却出现了很多的问题。主要集中在作业量多但质差，形式单一，作业的检查和评价后续工作没有到位这三方面。
面对这三方面的问题，教师应该采取哪些措施、从哪些方面入手提高作业有效性呢？本论文试图以建构主义理论为理论依据，探讨如何提高中英语作业有效性这一问题。
一、建构主义及其在学习上的观点
在对学习的认识方面，建构主义认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而主动获得知识的过程。因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
二、建构主义对提高英语作业有效性的启示
那么，建构主义学习理论对提高作业有效性有哪些指导和启示意义呢？
2.1主动性
首先，建构主义认为，学习是学习者在他人帮助下主动构建知识的过程。这就告诉我们，教师的任务应该是提高学生的学习兴趣，发挥学生的主动性，让学生积极、主动、自我学习。因此，在作业设计方面，教师应该考虑到运用多种方式，包括书面、口头、实践、合作等多种形式来提高作业趣味性，激发学生学习兴趣，主动构建知识。另外，要注意作业量的问题。作业量过多，会给学生造成过大负担，还会引起学生反感，导致学生学习兴趣下降。
2.2 情境性
教师在设计作业的时候，要注意创设特定的情景。一方面在学生开始完成作业之前，打开学生的思路。另一方面，要结合学生生活环境，选取作业形式和内容。教师要设法创造可以让学生开展合作或实践性作业的机会。
2.3协作和会话性
协作和会话是学习过程中必不可少的环节和途径。一个协作和会话能力很突出的学生，在学习中能够更好的与同学、学生交流。在完成作业的过程中，获得别人的帮助或者一些建议，从而更好的完善自我。因此，教师在设计作业的过程中，要注意发展学生的协作和会话技能，使学生运用这两项技能为自己的学习获取更多的资源，学会更好的与他人一起学习、合作。
2.4意义建构性
意义建构是教学的最终目标，通过意义建构，学生最终掌握学习内容，把握知识的本质和内在规律，将新知识和自己原有的就知识系统连贯的融合在一起。在英语作业设计过程中，既要考虑大意义建构过程中的生成性与开放性，也应考虑到学生的知识水平和能力水平，引导学生在原有的知识上积累构建出新的体系。
三、结论
因此，从建构主义理论给我们的启示我们可以总结出在提高英语作业有效性这一问题上，教师可以从以下三方面着手：
首先，作业设计时要注意作业的数量。数量要适中，并不是付出越多，收获就会越多。教师要结合作业内容难度，和学生个人水平，适量布置作业。其次，设计作业时要注意作业形式，教师要注意运用多种形式，书面、口头、实践、合作等多种形式的作业相结合，锻炼、提高学生的综合能力，调动学生学习积极性和学习兴趣。最后，要注意作业的检查和批改环节。教师要抓住这一环节，找出学生学习上的闪光点和需要提高完善的地方并及时、恰当的向学生反馈。对于学习态度端正和充满热情的学生，进行鼓励、表扬，保持其学习热情。对于在学习态度、方法、成绩上有待进一步提高完善的学生，要选择恰当的方式予以指出，引导学生不断完善自我。
[1] Brown， H. Principles of Language Learning and Teaching[M]. 2nd ed. White Plains， NY： Addition Wesley， 2000.
[2] 郭晓辉. 高中英语课外作业的现状调查与研究[D]. 鲁东大学， 2012.
[3] 王莹. 高中英语家庭作业的设计研究[D]. 辽宁师范大学，2011.