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【摘要】本文指出了当前小学英语对话课教学中思维品质培养的不足，并结合课堂实例探讨如何从思维的深刻性、思维的丰富性和思维的创造性三方面出发，培养学生良好的思维品质。
【关键词】 英语对话;思维品质;丰富性;深刻性;创造性
【作者简介】沈燕洪，浙江省绍兴市柯桥区秋瑾小学。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生英语思维能力的任务。英语课要以学生已有的生活经验和兴趣为出发点，发展他们的语言能力，思维能力，想象力和创造力。但在我们的实际对话教学中存在思维品质培养的缺失或不足。以下笔者结合教学实践，探讨如何在对话课教学中培养学生良好的思维品质。
一、探析文本，培养思维的深刻性
教师为了应试的目的，重语言识记，轻语言理解和应用，这体现了对话课教学目标的狭隘性，而学生仅靠记忆将不能内化所学语言。
[课堂实例]
本课例为六年级上Unit5 “What does he do” A Let’s talk。核心句型What does he/she do？ He/She is a...笔者呈现句型并出示图片操练，并配置头饰引导学生表演。但学生表演时表情单一，语句机械。为什么教师解析清晰，学生停留表面？究其原因，正是因为教师关注语言记忆，忽略思维训练。学生被接受了这些知识点，无法内化。而这种缺乏自主思维训练的教学活动一再重复，学生也无法培养英语思维。
[课例修改]
1. 文本浅读，理清大体思路。笔者设计四个任务，层层递进地帮助学生理清文本思路：①Will Sarah’s mother come to school today？ 完成Let’s try;②Then what about Oliver’s parents？Who will come？ 聽对话获取信息;③What does Oliver’s father do？ 看图片获取信息;④What does Oliver’s mother do？ 跟读短文获取信息。完成这些任务后，学生顺利地理清了整篇对话的脉络。
2. 文本深入，启发思维活动。课件展示Oliver’s father乘坐飞机穿梭于世界各国的忙碌，突出businessman的职业特征，突破难点句型：He often goes to other countries. 引发学生自主的讨论：Oliver’s father is so____！教师深挖：Do you want to be a businessman？ Why or why not？ 将课堂推向更深层的思考。
3. 文本拓展，引导思维发散。设计拓展任务：于校长想了解你父母的信息，将信息点构建思维导图。学生根据思维导图构建进行对话，对话内容如下：
S1： On parents’Day， can your father come？
S2： No， he is in Shanghai now.
S1： What does he do？
S2： He is a businessman. He often goes to Shanghai and Hangzhou.
S1：what does your mother do？
S2： She is an English teacher. She is in school.
S1： That’s so nice.
S2： Yeah. She will be here today.
S1： Do you want to be a teacher， too？
S2： No， I think it’s hard for me.（S2做了个滑稽的表情，学生大笑。）
教师设置充足的思维训练环节，引领学生深入理解文本的内涵，加深了学生对所学对话内容的理解。从学生的输出可以看出，学生已经摆脱机械操练，获得了新的话语能力。
二、拓宽思路，培养思维的丰富性
如果教师只拘泥于对话语言的表层内容，而忽视文本插图，就不能挖掘文本隐性信息，容易造成学生思维单一，语言输出贫乏。
[课堂实例]
本课例为五年级下Unit2 “My favourite seasons”B Let’s talk的拓展部分。
T：Which season do you like best？
S：Spring
T：why？
S：Because it’s sunny and windy， I can fly kites.
语言输出时学生来来去去这些话，学生仅“搬运”课本语言而无创造。究其原因，教师未从深度和广度上打开学生的思维。在与学生对话时只停留在语言表层内容，缺乏个体思维的绽放。教师未从深度和广度上打开学生的思维。
[课例修改]
1.讨论 What can you see？ What can you do？教师引导学生讨论，边教学边板书，用简笔画小鸟、烈日、落叶、雪人等代表性事物呈现四季的直观形象。
2.呈现思维导图，分4组学生进行PK，谈论为何喜欢这个季节（图1）。对话如下：
S1： I like spring. It’s so beautiful.
S2： Yeah， the trees turn green and the flowers come out.
S1： I like the flowers， too. And I can go on a picnic with my family. 从对话输出可以看出，学生交流轻松自如，个体语言丰富，思维活跃，说明教师已经激活学生的思维，并达成了学生思维的丰富性。
三、拓展任务，培养思维的创造性
小学生爱动爱表演，拓展环节如果只是对课本语言的滚动和复现，学生表演往往是在走过场。
[课堂实例]
本课例为四年级下册Unit4B Let’s talk，谈论农场上的动植物。核心句型：What are those？ They are horses. Are those hens？ No， they aren’t. 笔者在教学这个对话时，按照对话图片的顺序教学后进行pair work，最后表演。在整堂课中，学生的课堂行为只有两步：读会对话和表演对话。这种单一的学习活动让学生的注意力逐渐分散，尽管教师声情并茂，也没能唤起学生的热情。表演时也只是在做替换练习，如将horses换成cows等。
[课例修改]
教师应将拓展环节作为点亮学生思维的火把，提升学生思维的创造性。
方法1：创设一个学生可以想象的农场。将教室设置为农场，第一排的桌子连起来为栅栏，表演的同学不能跨越。每个小组扮演不同的动物。对话内容如下：
S2： What are those？
S1： They are horses. I have 10 horses.
S2： I like them. Can I ride the horse？
S1： Of course. （拉出这组的一个男生来）
S2： Are those cows？
S1： Yes， they are.
S2： Can I have some milk， please？
S1： Of course.（做出要挤奶的动作）
从输出看，学生已完全走进farm，他們灵活运用课本对话，并创造性地表达自己的思想。
方法2：学生课前制作一个立体farm，要求包含vegetables和animals。将A、B两个let’s talk合并进行拓展表演。
拓展对话举例：S1： Hello， welcome to my farm.S2： I like tomatoes. Are these tomatoes？S1： Yes， they are. Try some， they are good.（假装拿出几颗自己种的tomatoes请大家品尝）S2 ： （边吃边竖起大拇指） Mm， delicious！ S1： There are some animals too， Let’s have a look.S3： What are those？ S1： They are my horses. S2：They’re so strong.S3： you are a good farmer！
从输出看，学生已经能自如运用本单元的句型，并能创造性地进行拓展。请大家参观自己制作的农场让孩子们感到无比新奇和自豪。这一拓展任务激活了本单元学到的全部语言，不同能力的学生都有话可讲，激发了学生的创造性思维。
总之，思维的培养应与语言的训练同步进行。在小学英语对话课教学中注重思维品质的培养，将为学生提供更加广阔的智力成长空间。英语对话课中运用多种方法培养思维不同维度的品质，能够让学生体会到智力角逐的乐趣，获得语言能力提升的成就感。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]郑文.小学英语课堂教学设计与案例（四年级下册）[M].杭州：浙江教育出版社，2014.
【关键词】 英语对话;思维品质;丰富性;深刻性;创造性
【作者简介】沈燕洪，浙江省绍兴市柯桥区秋瑾小学。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生英语思维能力的任务。英语课要以学生已有的生活经验和兴趣为出发点，发展他们的语言能力，思维能力，想象力和创造力。但在我们的实际对话教学中存在思维品质培养的缺失或不足。以下笔者结合教学实践，探讨如何在对话课教学中培养学生良好的思维品质。
一、探析文本，培养思维的深刻性
教师为了应试的目的，重语言识记，轻语言理解和应用，这体现了对话课教学目标的狭隘性，而学生仅靠记忆将不能内化所学语言。
[课堂实例]
本课例为六年级上Unit5 “What does he do” A Let’s talk。核心句型What does he/she do？ He/She is a...笔者呈现句型并出示图片操练，并配置头饰引导学生表演。但学生表演时表情单一，语句机械。为什么教师解析清晰，学生停留表面？究其原因，正是因为教师关注语言记忆，忽略思维训练。学生被接受了这些知识点，无法内化。而这种缺乏自主思维训练的教学活动一再重复，学生也无法培养英语思维。
[课例修改]
1. 文本浅读，理清大体思路。笔者设计四个任务，层层递进地帮助学生理清文本思路：①Will Sarah’s mother come to school today？ 完成Let’s try;②Then what about Oliver’s parents？Who will come？ 聽对话获取信息;③What does Oliver’s father do？ 看图片获取信息;④What does Oliver’s mother do？ 跟读短文获取信息。完成这些任务后，学生顺利地理清了整篇对话的脉络。
2. 文本深入，启发思维活动。课件展示Oliver’s father乘坐飞机穿梭于世界各国的忙碌，突出businessman的职业特征，突破难点句型：He often goes to other countries. 引发学生自主的讨论：Oliver’s father is so____！教师深挖：Do you want to be a businessman？ Why or why not？ 将课堂推向更深层的思考。
3. 文本拓展，引导思维发散。设计拓展任务：于校长想了解你父母的信息，将信息点构建思维导图。学生根据思维导图构建进行对话，对话内容如下：
S1： On parents’Day， can your father come？
S2： No， he is in Shanghai now.
S1： What does he do？
S2： He is a businessman. He often goes to Shanghai and Hangzhou.
S1：what does your mother do？
S2： She is an English teacher. She is in school.
S1： That’s so nice.
S2： Yeah. She will be here today.
S1： Do you want to be a teacher， too？
S2： No， I think it’s hard for me.（S2做了个滑稽的表情，学生大笑。）
教师设置充足的思维训练环节，引领学生深入理解文本的内涵，加深了学生对所学对话内容的理解。从学生的输出可以看出，学生已经摆脱机械操练，获得了新的话语能力。
二、拓宽思路，培养思维的丰富性
如果教师只拘泥于对话语言的表层内容，而忽视文本插图，就不能挖掘文本隐性信息，容易造成学生思维单一，语言输出贫乏。
[课堂实例]
本课例为五年级下Unit2 “My favourite seasons”B Let’s talk的拓展部分。
T：Which season do you like best？
S：Spring
T：why？
S：Because it’s sunny and windy， I can fly kites.
语言输出时学生来来去去这些话，学生仅“搬运”课本语言而无创造。究其原因，教师未从深度和广度上打开学生的思维。在与学生对话时只停留在语言表层内容，缺乏个体思维的绽放。教师未从深度和广度上打开学生的思维。
[课例修改]
1.讨论 What can you see？ What can you do？教师引导学生讨论，边教学边板书，用简笔画小鸟、烈日、落叶、雪人等代表性事物呈现四季的直观形象。
2.呈现思维导图，分4组学生进行PK，谈论为何喜欢这个季节（图1）。对话如下：
S1： I like spring. It’s so beautiful.
S2： Yeah， the trees turn green and the flowers come out.
S1： I like the flowers， too. And I can go on a picnic with my family. 从对话输出可以看出，学生交流轻松自如，个体语言丰富，思维活跃，说明教师已经激活学生的思维，并达成了学生思维的丰富性。
三、拓展任务，培养思维的创造性
小学生爱动爱表演，拓展环节如果只是对课本语言的滚动和复现，学生表演往往是在走过场。
[课堂实例]
本课例为四年级下册Unit4B Let’s talk，谈论农场上的动植物。核心句型：What are those？ They are horses. Are those hens？ No， they aren’t. 笔者在教学这个对话时，按照对话图片的顺序教学后进行pair work，最后表演。在整堂课中，学生的课堂行为只有两步：读会对话和表演对话。这种单一的学习活动让学生的注意力逐渐分散，尽管教师声情并茂，也没能唤起学生的热情。表演时也只是在做替换练习，如将horses换成cows等。
[课例修改]
教师应将拓展环节作为点亮学生思维的火把，提升学生思维的创造性。
方法1：创设一个学生可以想象的农场。将教室设置为农场，第一排的桌子连起来为栅栏，表演的同学不能跨越。每个小组扮演不同的动物。对话内容如下：
S2： What are those？
S1： They are horses. I have 10 horses.
S2： I like them. Can I ride the horse？
S1： Of course. （拉出这组的一个男生来）
S2： Are those cows？
S1： Yes， they are.
S2： Can I have some milk， please？
S1： Of course.（做出要挤奶的动作）
从输出看，学生已完全走进farm，他們灵活运用课本对话，并创造性地表达自己的思想。
方法2：学生课前制作一个立体farm，要求包含vegetables和animals。将A、B两个let’s talk合并进行拓展表演。
拓展对话举例：S1： Hello， welcome to my farm.S2： I like tomatoes. Are these tomatoes？S1： Yes， they are. Try some， they are good.（假装拿出几颗自己种的tomatoes请大家品尝）S2 ： （边吃边竖起大拇指） Mm， delicious！ S1： There are some animals too， Let’s have a look.S3： What are those？ S1： They are my horses. S2：They’re so strong.S3： you are a good farmer！
从输出看，学生已经能自如运用本单元的句型，并能创造性地进行拓展。请大家参观自己制作的农场让孩子们感到无比新奇和自豪。这一拓展任务激活了本单元学到的全部语言，不同能力的学生都有话可讲，激发了学生的创造性思维。
总之，思维的培养应与语言的训练同步进行。在小学英语对话课教学中注重思维品质的培养，将为学生提供更加广阔的智力成长空间。英语对话课中运用多种方法培养思维不同维度的品质，能够让学生体会到智力角逐的乐趣，获得语言能力提升的成就感。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]郑文.小学英语课堂教学设计与案例（四年级下册）[M].杭州：浙江教育出版社，2014.