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摘 要：国际上自提出核心素养概念起，各国和各地区对核心素养的研究越来越重视。小学作为学生发展的基本阶段，必须培养其核心素养，小学生核心素养的培育不仅与学生的后续发展有关，而且对学校教育和课程发展也有一定的影响。本文以小学生为研究对象，分析了小学生核心素养存在的问题，并对这些问题提出相应的建议。
关键词：核心素养;小学;培养
新时期的发展，“核心素养”成为家长十分关注的教育点。学校教育应重视学生的终身发展，注重学生身心发展的规律，为学生未来的发展奠定坚实的基础。教育部的郑付志提出了这样一个问题：什么样的知识能够反映学科的核心质量？如何培养学生的核心素养？怎样解决这些问题来检验学生的核心素养是否具备，用什么途径才提高学生的核心素养？
一、 语文学科核心素养的内涵及构成
随着高中语文课程标准2017年版的出台，教育界与中国核心素养的内涵和构成形成了相对一致，强调中国核心素养是核心素养和能力的形成。龚汝云和冯伟民认为，中国的核心素养实际上是科学文化价值的具体体现。它是个人在学习活動中形成的不可或缺的能力和基本常识。它可以在现实生活和未来发展中体现自己的价值，帮助个人实现自我价值。马云鹏教授指出，核心能力是学习者通过学习相应学科、反映学科特点而实现的重要思维品质和关键能力，但它与学生核心能力的发展密不可分。它是根据特定学科的特点和学科结构下教育人的特殊功能确定的。关键的素质和能力是由四个方面组成的，学生也应该从这四个层面来培养。其他学者也对语言核心素养的内涵和构成提出了自己的看法。赵英英认为，语文的核心素养应具有独特的语言学习理念和目标，培养优秀的语言学习能力。她建构了语言核心素养的三个维度，即基础语言知识、基础语言能力和综合语言素养。
二、 小学生语文核心素养培养存在的问题
（一） 教师专业知识结构不完善
语文教师在小学教学中起着非常重要的作用。小学年龄段为6至12岁，学生在起始阶段，教师不仅要引导学生学习语言能力和正确的方式写作，并指导学生的生活和价值观。就像一个小学教师，应该关注每一个学生的认知心理，教学的发展和合理利用课程资源，提高学生的阅读能力、写作能力和对文本的理解。小学教师的专业素质，不仅为新一轮的课程改革，也有利于学生的发展。提高教师的专业素质的基础教育，是学生培养素质的核心。
（二） 小学生语文核心素养城乡发展有差异
在“语言积累”“意义建构”“思维发展”等方面，城市学生的核心素养水平明显高于农村和农村学生。这种结果的可能性是陈词滥调。例如，教育经费、教师建设、教育和教学环境。然而，课堂教学是小学生培养语文核心素养的主要途径。对于乡镇学校和农村学校来说，缺乏以语言核心素养为基础的区域文化特色建设，应该是小学生核心素养发展不佳的主要原因。
（三） 学校的校本课程缺乏核心素养的设计
我国校本课程建设已实施16年。在经历了实践、理论和实践这三个过程才建立了校本课程。学校课程的课程理念、价值、意义、内容及评价方式，管理创新，取得了很多的成果。在新的课程便准下，校本课程取得了长足的进步。改革开放以来，新课程改革十分重视校本课程。然而，随着课程理论和社会的不断进步的发展，校本课程逐渐出现一些亟待解决的问题。校本课程发展难以满足学生的需求，缺乏需求评估，校本课程处于停滞状态，无法提高学生的素质，校本课程发展无法适应学生。在需要的时候，很难激发学生的兴趣。学校只根据教师设置校本课程，而不是根据学生的发展，从而抑制了核心素养的培养。
三、 小学生语文核心素养培养的建议
（一） 应完善教师专业知识结构
教师的教学和学生的学习都包括在课堂教学里。在整个教学过程中教师的即时评价应始终贯穿。评价的作用不仅是告诉学生谁答得好谁答得不好，而且鼓励学生通过评价更好地完成学业。评估“语文课程标准”的目的，并不是要区分学生对知识的认识，也不是要选择好的或坏的学生，而是要通过评价让学生对学习感兴趣，并激发学生对知识的渴望和对学习热情。学生在学校生活中的评价主要来自教师。教师对每个学生的鼓励对学生有很大的影响，直接影响到学生在学校的表现和学习成绩。积极的评价给学生更多的信心和更强的学习动机，对提高语文课堂的积极性有很大帮助。
（二） 关注区域文化特色课程建设
农村教育长期以来受到人们的重视。教育资金不足、学校设备不完善、教师知识结构不完整制约了农村教育的发展。但也有学者指出，农村区域文化具有丰富的内涵和时代的代表性。虽然农村学生的发展与城市学生相比不占优势，但是农村学生核心素养的发展并不完全是坏事。他们更擅长“风景情感体验”和“言语表达”。因此，要根据农村地区的文化特点，重视校本课程的发展和建设，全面提高农村学生语文文化等核心学科的发展水平。
（三） 教材目标的设计应关注核心素养
教师在设计教学目标时，注重教学质量时更应该注重核心素养的培养。学生应在核心素养的指导下完成跨学科学习，将原有的定理和公理付诸实践形式整合到自主学习过程中去寻找自我。实现这一目标的过程并不容易，如何巧妙地构思主体活动是实现这一目标的核心。主体活动不是课堂活动或简单的动手操作，它应该与主体紧密联系，主体活动的整个过程可以让学生自主探索，逐步引导学生找到最终的答案。在设计过程中，应尽量避免演绎的干扰，真正把学生的学习形式转变为归纳学习，更有利于学生的学习。然而，这种方法增加了教科书编纂的难度。现在不仅要准确地反映学科知识，还要将核心素养编排在其中，在无形之中培养了学生的核心素养。
学生的素质教育的核心是核心素养，在发展的过程中，是学生必不可少的素质。学校的教师为社会培养人才，应该注重培养学生的核心素养。对于小学语文核心素养的教学，必须遵循语文教学的规律，逐步解释语文内容，总结小学语文核心素养存在的一系列问题，并进行分析。找出问题的原因，并提出相应的建议。
参考文献：
[1]杨秋肠.改革课堂教学模式，促进学生思维发[J].学园，2016（1）：6-7.
[2]李强.论文学审美鉴赏的创造性[J].大众文艺，2016（2）：18-20.
作者简介：
胡静，湖南省常德市，湖南省常德市西湖管理区中心小学。
关键词：核心素养;小学;培养
新时期的发展，“核心素养”成为家长十分关注的教育点。学校教育应重视学生的终身发展，注重学生身心发展的规律，为学生未来的发展奠定坚实的基础。教育部的郑付志提出了这样一个问题：什么样的知识能够反映学科的核心质量？如何培养学生的核心素养？怎样解决这些问题来检验学生的核心素养是否具备，用什么途径才提高学生的核心素养？
一、 语文学科核心素养的内涵及构成
随着高中语文课程标准2017年版的出台，教育界与中国核心素养的内涵和构成形成了相对一致，强调中国核心素养是核心素养和能力的形成。龚汝云和冯伟民认为，中国的核心素养实际上是科学文化价值的具体体现。它是个人在学习活動中形成的不可或缺的能力和基本常识。它可以在现实生活和未来发展中体现自己的价值，帮助个人实现自我价值。马云鹏教授指出，核心能力是学习者通过学习相应学科、反映学科特点而实现的重要思维品质和关键能力，但它与学生核心能力的发展密不可分。它是根据特定学科的特点和学科结构下教育人的特殊功能确定的。关键的素质和能力是由四个方面组成的，学生也应该从这四个层面来培养。其他学者也对语言核心素养的内涵和构成提出了自己的看法。赵英英认为，语文的核心素养应具有独特的语言学习理念和目标，培养优秀的语言学习能力。她建构了语言核心素养的三个维度，即基础语言知识、基础语言能力和综合语言素养。
二、 小学生语文核心素养培养存在的问题
（一） 教师专业知识结构不完善
语文教师在小学教学中起着非常重要的作用。小学年龄段为6至12岁，学生在起始阶段，教师不仅要引导学生学习语言能力和正确的方式写作，并指导学生的生活和价值观。就像一个小学教师，应该关注每一个学生的认知心理，教学的发展和合理利用课程资源，提高学生的阅读能力、写作能力和对文本的理解。小学教师的专业素质，不仅为新一轮的课程改革，也有利于学生的发展。提高教师的专业素质的基础教育，是学生培养素质的核心。
（二） 小学生语文核心素养城乡发展有差异
在“语言积累”“意义建构”“思维发展”等方面，城市学生的核心素养水平明显高于农村和农村学生。这种结果的可能性是陈词滥调。例如，教育经费、教师建设、教育和教学环境。然而，课堂教学是小学生培养语文核心素养的主要途径。对于乡镇学校和农村学校来说，缺乏以语言核心素养为基础的区域文化特色建设，应该是小学生核心素养发展不佳的主要原因。
（三） 学校的校本课程缺乏核心素养的设计
我国校本课程建设已实施16年。在经历了实践、理论和实践这三个过程才建立了校本课程。学校课程的课程理念、价值、意义、内容及评价方式，管理创新，取得了很多的成果。在新的课程便准下，校本课程取得了长足的进步。改革开放以来，新课程改革十分重视校本课程。然而，随着课程理论和社会的不断进步的发展，校本课程逐渐出现一些亟待解决的问题。校本课程发展难以满足学生的需求，缺乏需求评估，校本课程处于停滞状态，无法提高学生的素质，校本课程发展无法适应学生。在需要的时候，很难激发学生的兴趣。学校只根据教师设置校本课程，而不是根据学生的发展，从而抑制了核心素养的培养。
三、 小学生语文核心素养培养的建议
（一） 应完善教师专业知识结构
教师的教学和学生的学习都包括在课堂教学里。在整个教学过程中教师的即时评价应始终贯穿。评价的作用不仅是告诉学生谁答得好谁答得不好，而且鼓励学生通过评价更好地完成学业。评估“语文课程标准”的目的，并不是要区分学生对知识的认识，也不是要选择好的或坏的学生，而是要通过评价让学生对学习感兴趣，并激发学生对知识的渴望和对学习热情。学生在学校生活中的评价主要来自教师。教师对每个学生的鼓励对学生有很大的影响，直接影响到学生在学校的表现和学习成绩。积极的评价给学生更多的信心和更强的学习动机，对提高语文课堂的积极性有很大帮助。
（二） 关注区域文化特色课程建设
农村教育长期以来受到人们的重视。教育资金不足、学校设备不完善、教师知识结构不完整制约了农村教育的发展。但也有学者指出，农村区域文化具有丰富的内涵和时代的代表性。虽然农村学生的发展与城市学生相比不占优势，但是农村学生核心素养的发展并不完全是坏事。他们更擅长“风景情感体验”和“言语表达”。因此，要根据农村地区的文化特点，重视校本课程的发展和建设，全面提高农村学生语文文化等核心学科的发展水平。
（三） 教材目标的设计应关注核心素养
教师在设计教学目标时，注重教学质量时更应该注重核心素养的培养。学生应在核心素养的指导下完成跨学科学习，将原有的定理和公理付诸实践形式整合到自主学习过程中去寻找自我。实现这一目标的过程并不容易，如何巧妙地构思主体活动是实现这一目标的核心。主体活动不是课堂活动或简单的动手操作，它应该与主体紧密联系，主体活动的整个过程可以让学生自主探索，逐步引导学生找到最终的答案。在设计过程中，应尽量避免演绎的干扰，真正把学生的学习形式转变为归纳学习，更有利于学生的学习。然而，这种方法增加了教科书编纂的难度。现在不仅要准确地反映学科知识，还要将核心素养编排在其中，在无形之中培养了学生的核心素养。
学生的素质教育的核心是核心素养，在发展的过程中，是学生必不可少的素质。学校的教师为社会培养人才，应该注重培养学生的核心素养。对于小学语文核心素养的教学，必须遵循语文教学的规律，逐步解释语文内容，总结小学语文核心素养存在的一系列问题，并进行分析。找出问题的原因，并提出相应的建议。
参考文献：
[1]杨秋肠.改革课堂教学模式，促进学生思维发[J].学园，2016（1）：6-7.
[2]李强.论文学审美鉴赏的创造性[J].大众文艺，2016（2）：18-20.
作者简介：
胡静，湖南省常德市，湖南省常德市西湖管理区中心小学。