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【摘要】英语生活化，让学生学习有用的英语，在生活中运用英语，是《新课标》的 “做中学”、“学中做”的主题要求。文章主要从给学生自主探究的空间、自主交流的时间、自主展示自我的机会等方面论述初中英语生活化教学的几点感悟。
【關键词】初中英语 生活化 情境 拓展
初中英语现状不容乐观——费时多、收效低。新课改的重心就是改变英语教学的繁、难、偏、旧以及“知识至上”、脱离生活实际等。英语作为交际语言，语言的构建、实践、运用，只有在生活中才有意义。下面，笔者结合教学实践，谈初中英语生活化教学的几点体会：
一、给学生自主探究的空间，引领学生自己往前走
语言具有双重性质——实践性和活动性。想要突出语言的这双重的性质，教学活动应具体化，让学生拥有自主学生、自主展示的空间，引领学生自己往前走。
如在进行《牛津初中英语（2013译林版）》（以下均以该套教材为研究素材）七下Reading板块What a brave young man教学时，笔者呈现孙太太家的厨房失火，孙太太双腿受伤，无法从大火中逃脱出来的情境，启发学生思考If you were Mrs Sun’s neighbour， and you were just at home， what should you do？引领学生走进情境中，走进文本，畅所欲言，为阅读的有效性埋下伏笔。
二、给学生自主学习的时间，促使学生自己去锻炼
体验生活、经历学习过程，是新课标赋予我们的要求。我们给学生足够的自主学习，让学生在生活经历中提升语言学习能力。
如单元DIY的Welcome to the unit时，教师抛出一个问题：If you want to do a DIY—to make a flower for your mother， what will you need？这个问题给出后，停下教学的脚步，让学生自主探讨DIY时，需要的工具，工具名称的学习，自主探讨、合作学习，发挥学生的主观能动性，培养知识构建的能力，这样的教学方法，较之于教师直接教这部分的单词，包括glue、rope等，然后再以What is it used for？等进行机械的讨论，更有利于培养学生的自主学习的能力以及自我锻炼的能力，学习更有趣，课堂更具活力。
三、给学生生活问题，让学生自主展示自己
英语的主要性质是交际，是运用。传统的课堂中，教师满堂灌，学生机械跟从和盲目跟进，毫无兴趣可言，学生没有表现的机会，课堂效率低。改变这一现状的前提是给学生一个任务，一个问题，让学生在问题和任务的引领下动起来。
如八下Past and Present单元的Task的教学，在写作前，学生需要积累写作素材，来解决无话可说的尴尬。而教师在学生写作前，先整理思路，设计问卷调查，拟定问卷的问题，再进行走访和调查，记录调查的结果，并将自己搜集和整理的信息，课堂上反馈给大家，展示自己的成果。再在这个基础上写作，设置开放式的写作形式，开展开放性的问卷调查，从而开放教学写作课堂的构建，为学生写作打开了思路，也提供自主活动、自主展示的舞台。学生真实的生活，丰富了写作课堂，丰富学生的体验，也让写作课堂不再乏味，并因生活和活动而多了一份精彩。
四、给学生创设生活情境，让学生自主交流
情境是语言学习的隐形翅膀，是语言有效学习的催化剂。情境，不仅彰显英语生活化的色彩，也给学生经历学习、经历探究、体验生活而保驾护航。
如9上Unit3 Teenager problems的Welcome to the unit时，先呈现出生活中，不同的学生有不同的困惑，如Sleep too little. Too much homework. So few friends. Too noisy at home...然后，教师引导学生：In our daily life， everyone has problems. What problem do you have？Can you say it out？We may give you some advice.
如此的课堂不再是知识灌输的课堂，而是解决生活问题的课堂，学生积极性高、效果好。
五、给学生生活化问题，让学生自主讨论
问题教学作为主要的教学方式，引发学生思维和探究。教师应结合生活化的问题，让学生自主讨论，主动交流，发展语言能力。如Teenager problems的Reading的阅读，笔者改变讲读式教学，而是以故事的形式，叙述Millie和Simon的所面临的困惑，Millie和Simon的问题，是学生的大众化的生活和学习的问题，容易引发学生的共鸣。为此，教师提出问题：How to deal with the problems？Can you give them some advice？类似的问题，“一石激起千层浪”，学生自主交流，将课堂推向高潮。
再如教学Life on the Mars时，教师可以创设多年后，地球人数剧增，地球无法容纳如此众多的人的情境时，教师提出问题：Where will the people live？If we can live on other planet， such as Mars， Can you imagine the life on Mars？这样的问题引导，激发学生兴趣，促其自主交流，自主讨论，课堂气氛浓厚自不待言。
生活化课堂的构建，从内容、到方法、到模式等，都需要以生活实际为基础，为学生提供经历生活、探讨生活的平台，课堂因生活而精彩，因生活而充满生机，因生活而高效。
参考文献：
[1]诸云华.新课标下初中英语生活化教学的探究[J].中学教学参考，2012（07）.
[2]谈晓培.让现实生活激活传统课堂——初中英语生活化教学的对策探讨[J].校园英语（下旬），2014（11）.
【關键词】初中英语 生活化 情境 拓展
初中英语现状不容乐观——费时多、收效低。新课改的重心就是改变英语教学的繁、难、偏、旧以及“知识至上”、脱离生活实际等。英语作为交际语言，语言的构建、实践、运用，只有在生活中才有意义。下面，笔者结合教学实践，谈初中英语生活化教学的几点体会：
一、给学生自主探究的空间，引领学生自己往前走
语言具有双重性质——实践性和活动性。想要突出语言的这双重的性质，教学活动应具体化，让学生拥有自主学生、自主展示的空间，引领学生自己往前走。
如在进行《牛津初中英语（2013译林版）》（以下均以该套教材为研究素材）七下Reading板块What a brave young man教学时，笔者呈现孙太太家的厨房失火，孙太太双腿受伤，无法从大火中逃脱出来的情境，启发学生思考If you were Mrs Sun’s neighbour， and you were just at home， what should you do？引领学生走进情境中，走进文本，畅所欲言，为阅读的有效性埋下伏笔。
二、给学生自主学习的时间，促使学生自己去锻炼
体验生活、经历学习过程，是新课标赋予我们的要求。我们给学生足够的自主学习，让学生在生活经历中提升语言学习能力。
如单元DIY的Welcome to the unit时，教师抛出一个问题：If you want to do a DIY—to make a flower for your mother， what will you need？这个问题给出后，停下教学的脚步，让学生自主探讨DIY时，需要的工具，工具名称的学习，自主探讨、合作学习，发挥学生的主观能动性，培养知识构建的能力，这样的教学方法，较之于教师直接教这部分的单词，包括glue、rope等，然后再以What is it used for？等进行机械的讨论，更有利于培养学生的自主学习的能力以及自我锻炼的能力，学习更有趣，课堂更具活力。
三、给学生生活问题，让学生自主展示自己
英语的主要性质是交际，是运用。传统的课堂中，教师满堂灌，学生机械跟从和盲目跟进，毫无兴趣可言，学生没有表现的机会，课堂效率低。改变这一现状的前提是给学生一个任务，一个问题，让学生在问题和任务的引领下动起来。
如八下Past and Present单元的Task的教学，在写作前，学生需要积累写作素材，来解决无话可说的尴尬。而教师在学生写作前，先整理思路，设计问卷调查，拟定问卷的问题，再进行走访和调查，记录调查的结果，并将自己搜集和整理的信息，课堂上反馈给大家，展示自己的成果。再在这个基础上写作，设置开放式的写作形式，开展开放性的问卷调查，从而开放教学写作课堂的构建，为学生写作打开了思路，也提供自主活动、自主展示的舞台。学生真实的生活，丰富了写作课堂，丰富学生的体验，也让写作课堂不再乏味，并因生活和活动而多了一份精彩。
四、给学生创设生活情境，让学生自主交流
情境是语言学习的隐形翅膀，是语言有效学习的催化剂。情境，不仅彰显英语生活化的色彩，也给学生经历学习、经历探究、体验生活而保驾护航。
如9上Unit3 Teenager problems的Welcome to the unit时，先呈现出生活中，不同的学生有不同的困惑，如Sleep too little. Too much homework. So few friends. Too noisy at home...然后，教师引导学生：In our daily life， everyone has problems. What problem do you have？Can you say it out？We may give you some advice.
如此的课堂不再是知识灌输的课堂，而是解决生活问题的课堂，学生积极性高、效果好。
五、给学生生活化问题，让学生自主讨论
问题教学作为主要的教学方式，引发学生思维和探究。教师应结合生活化的问题，让学生自主讨论，主动交流，发展语言能力。如Teenager problems的Reading的阅读，笔者改变讲读式教学，而是以故事的形式，叙述Millie和Simon的所面临的困惑，Millie和Simon的问题，是学生的大众化的生活和学习的问题，容易引发学生的共鸣。为此，教师提出问题：How to deal with the problems？Can you give them some advice？类似的问题，“一石激起千层浪”，学生自主交流，将课堂推向高潮。
再如教学Life on the Mars时，教师可以创设多年后，地球人数剧增，地球无法容纳如此众多的人的情境时，教师提出问题：Where will the people live？If we can live on other planet， such as Mars， Can you imagine the life on Mars？这样的问题引导，激发学生兴趣，促其自主交流，自主讨论，课堂气氛浓厚自不待言。
生活化课堂的构建，从内容、到方法、到模式等，都需要以生活实际为基础，为学生提供经历生活、探讨生活的平台，课堂因生活而精彩，因生活而充满生机，因生活而高效。
参考文献：
[1]诸云华.新课标下初中英语生活化教学的探究[J].中学教学参考，2012（07）.
[2]谈晓培.让现实生活激活传统课堂——初中英语生活化教学的对策探讨[J].校园英语（下旬），2014（11）.