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信息技术教育与其他各课程教学的整合，正在成为当前信息技术教育乃至整个教育信息化进程中的一个热点问题。信息技术教育开展过程中同其他学科的碰撞和融合则显得更为突出。所谓信息技术与各学科课程的整合，目前国内比较主流的理解是“把计算机技术融入各学科教学中，就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅”。例如，我国许多现代教育技术实验学校已进行多年的小学语文四结合实验项目，就是这种整合的典型尝试。
这种观点将课程整合的重点放在CAI，即计算机辅助教学上。它突出计算机作为工具，去辅助各传统学科的教学。在做法上，它强调3个要点：一是软件方面寻求合适的教学平台，提倡教师利用现有平台，而不提倡教师人人做课件；二是相应的教师培训，在计算机技术培训方面也是着重提倡一般化的基本技能培训；三是在教师熟练掌握技术的基础上，通过信息检索、师生交流、学生自主探究学习、多媒体演示等手段实施课程整合。从整合的目标价值观看，这种观点看重的似乎是被辅助的其他各学科教育，而非信息技术教育本身。
计算机辅助各科教学目前是信息技术教育与其他各课程整合的主要的也是有效的方式。下面，笔者以信息技术与小学语文课程整合的实践为例，谈几点认识。
1 运用电教手段，培养学生的思维能力
思维能力是各种能力发展的基础，教学中必须重视对学生思维能力的培养。运用电化教学手段，不仅是为了给学生提供认知的感性材料，使之建立表象，更是为了在学生学习上遇到困难时再现情境，以启发学生对表象进行分析、综合、概括，促使其思维向深层发展。例如，在讲《长城》一课时，可以运用多媒体计算机边播放录像边放录音，让学生思考“长城有什么特点”这一问题。这样，学生看到长城雄伟壮观的画面，听到豪迈赞叹的声音，就会情绪高涨，踊跃发言。长城的特点“长而壮观，高大坚固”就会脱口而出。而且，“长城有什么特点”这一问题，能促使学生进行积极的思维活动。学生要回答这一问题，需要深入理解课文，而配以电教手段，使学生能很快获得最佳的答案。同时，学习兴趣也会更加浓厚起来。
又如教学《地震中的父与子》一课的开头，播放制作的有关地震的录像片，请大家认真看并说一说看后有什么感受？学生看后的感受自然很多。还有，文中这样写：“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。”作者为何要如此不厌其烦地写出时间的流逝？为什么不精练地写“他挖了36小时，没人再来阻挡他”？笔者把这个问题通过句子对比的方式用课件出示出来，学生就不难理解作者这样写的匠心所在：哦，原来这样写更能突出文中父亲挖得时间长，挖得很艰难，期间，不断有人阻止父亲，可是父亲一直没有放弃，一直没有停止挖掘。高尔基说：“想象可以补充事实的链条中不足的和没有发现的环节。”教材中有些文章言虽尽而意未完，可以引导学生按照文章的思路进行合理的想象，把它补充出来。在这里，因为电教手段的使用，学生就能很快地找到满意的答案。现代化教育手段，使学生思维整体结构获得优化，向追求独到、探索最佳的创造性思维发展。
2 运用电教手段，培养学生听说读的能力
录音媒体是以清晰和流利的普通话，有的配以悦耳动听的音乐录制而成的。播放朗读录音带，使学生沉浸于某种境界，从而展开想象的翅膀，达到最佳教学效果。如《赤壁之战》这一课，教师的朗读与配乐录音朗读的效果是无法比拟的。当录音带放到“黄盖把二十条船芦苇一齐点着火，乘着东南风驶向曹操船队……”，使学生有一种身临其境的感觉。学生听完录音后，了解了故事梗概，注意力都比较集中。让学生复述故事情节，他们也复述得较为完整和生动。教后启发学生并提问：假如曹操知道黄盖是来假投降，赤壁之战结果又将如何？学生纷纷举手抢着回答，有的说曹操将会设置一个埋伏圈，包围周瑜的士兵，一齐用带毒的弓箭射向周瑜的士兵；有的说曹操可能会想办法引周瑜的士兵上岸，再进行交锋……总之，曹操知道黄盖来假投降，一定会以强取胜的。
再如《最后一头战象》这一课写到：“没想到嘎羧见了，一下子安静下来，……像是见到久别重逢的老朋友”“它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面……发出震耳欲聋的吼叫”“它死了。它没有到祖宗留下的象冢。它和曾经并肩战斗的同伴们躺在了一起”。这几段文字重点抓住了战象嘎羧的动作和神态反映嘎羧的内心情感，那么用课件把描写嘎羧动作和神态的词语“呼呼吹去”“久久地在上面摩挲着”“泪光闪闪”“久久凝望”“亲了又亲”“发出震耳欲聋的吼叫”“躺在了一起”等变成醒目的红色，再配以悲壮低沉的音乐加以渲染，学生就很容易地感触到嘎羧的内心，就更加有感情地读出嘎羧对辉煌过去的留恋、对战友的怀念和它对战友的无限忠诚。学生在这种音响效果的氛围内学习，加深对教材的理解，展开想象，培养了听说读的能力，活跃了课堂气氛。
3 运用信息技术，优化合作学习，培养学生协作
精神和人际交往能力
合作学习是信息时代人们学习的三大特征之一，学会合作、与人交往是新时代人才的重要素质，也是信息时代必备的学习能力。因此，促进学生自主学习、主动发展的语文课堂教学必须优化合作学习，体现合作性教育。提倡“合作研究”，以培养学生的协作精神，懂得平等协作的重要性。这是一个人在生存和参与构筑未来社会所必须具备的品质。在教学设计时，教师越来越重视通过小组学习或伙伴关系下的汲取等合作过程，尽量使几乎每一个人都能体验到成功，体验在群体中自己的独立存在价值，并感觉到他人的独立存在价值。
有人说：“不会合作的人，不能称得上是现代人。”教师要帮助学生学会尊重每一个人的人格，与周围的人如何协作。学生与周围环境的交互作用，对于学生对被探索的事物和问题的理解，起着关键性的作用。在虚拟互联网上，在教师的组织和引导下，学生与教师一起，利用聊天室平等地进行讨论和交流，“平起平坐的网友们”共同建设学习群体，每个人都成为其中的平等的一员。在这样的群体中，共同批判地考察各种理论、观点、信仰和假说，共同进行协商和辩论。这时，教师可能经常地要考虑“如何站在稍稍超前于学生智力发展的边界上提出问题或启发学生提出问题，来引导讨论”。这里最大的忌讳，莫过于直接告诉学生应该做什么。通过这样的协作学习过程，学习者群体（包括教师和每位学生）的思维与智慧就可以被整个群体所共享，即整个学习群体共同完善和深化对主题所涉及内容的意义建构。
无论是独立探究式的学习，还是合作探究式的学习，都需要组织学生解决比较复杂的问题和完成比较艰难的任务，因为简单、容易的研究对象，将把学生引向形式化的学习和造就学习的懒惰。只有在解决有难度的问题和完成有分量的任务的过程中，才会使学生学会探索，学会研究，学会学习。
综上所述，信息技术教育以形、声、色、情的优势将教材内容直观形象地展现在学生面前，使学生眼见其形、耳闻其声，受到美的熏陶，使学生在愉悦、自由的气氛中接受知识，使他们爱学、乐学，达到学会的目的。然而电教容易使人沉醉于色彩斑斓的画面和美妙动听的音乐中，因此，在小学语文教学中要注意恰当运用电化教育手段，调动学生学习的自觉性和主动性，提高教学效率，促进学生能力的发展。
（作者单位：山东省邹城市西关小学）
这种观点将课程整合的重点放在CAI，即计算机辅助教学上。它突出计算机作为工具，去辅助各传统学科的教学。在做法上，它强调3个要点：一是软件方面寻求合适的教学平台，提倡教师利用现有平台，而不提倡教师人人做课件；二是相应的教师培训，在计算机技术培训方面也是着重提倡一般化的基本技能培训；三是在教师熟练掌握技术的基础上，通过信息检索、师生交流、学生自主探究学习、多媒体演示等手段实施课程整合。从整合的目标价值观看，这种观点看重的似乎是被辅助的其他各学科教育，而非信息技术教育本身。
计算机辅助各科教学目前是信息技术教育与其他各课程整合的主要的也是有效的方式。下面，笔者以信息技术与小学语文课程整合的实践为例，谈几点认识。
1 运用电教手段，培养学生的思维能力
思维能力是各种能力发展的基础，教学中必须重视对学生思维能力的培养。运用电化教学手段，不仅是为了给学生提供认知的感性材料，使之建立表象，更是为了在学生学习上遇到困难时再现情境，以启发学生对表象进行分析、综合、概括，促使其思维向深层发展。例如，在讲《长城》一课时，可以运用多媒体计算机边播放录像边放录音，让学生思考“长城有什么特点”这一问题。这样，学生看到长城雄伟壮观的画面，听到豪迈赞叹的声音，就会情绪高涨，踊跃发言。长城的特点“长而壮观，高大坚固”就会脱口而出。而且，“长城有什么特点”这一问题，能促使学生进行积极的思维活动。学生要回答这一问题，需要深入理解课文，而配以电教手段，使学生能很快获得最佳的答案。同时，学习兴趣也会更加浓厚起来。
又如教学《地震中的父与子》一课的开头，播放制作的有关地震的录像片，请大家认真看并说一说看后有什么感受？学生看后的感受自然很多。还有，文中这样写：“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。”作者为何要如此不厌其烦地写出时间的流逝？为什么不精练地写“他挖了36小时，没人再来阻挡他”？笔者把这个问题通过句子对比的方式用课件出示出来，学生就不难理解作者这样写的匠心所在：哦，原来这样写更能突出文中父亲挖得时间长，挖得很艰难，期间，不断有人阻止父亲，可是父亲一直没有放弃，一直没有停止挖掘。高尔基说：“想象可以补充事实的链条中不足的和没有发现的环节。”教材中有些文章言虽尽而意未完，可以引导学生按照文章的思路进行合理的想象，把它补充出来。在这里，因为电教手段的使用，学生就能很快地找到满意的答案。现代化教育手段，使学生思维整体结构获得优化，向追求独到、探索最佳的创造性思维发展。
2 运用电教手段，培养学生听说读的能力
录音媒体是以清晰和流利的普通话，有的配以悦耳动听的音乐录制而成的。播放朗读录音带，使学生沉浸于某种境界，从而展开想象的翅膀，达到最佳教学效果。如《赤壁之战》这一课，教师的朗读与配乐录音朗读的效果是无法比拟的。当录音带放到“黄盖把二十条船芦苇一齐点着火，乘着东南风驶向曹操船队……”，使学生有一种身临其境的感觉。学生听完录音后，了解了故事梗概，注意力都比较集中。让学生复述故事情节，他们也复述得较为完整和生动。教后启发学生并提问：假如曹操知道黄盖是来假投降，赤壁之战结果又将如何？学生纷纷举手抢着回答，有的说曹操将会设置一个埋伏圈，包围周瑜的士兵，一齐用带毒的弓箭射向周瑜的士兵；有的说曹操可能会想办法引周瑜的士兵上岸，再进行交锋……总之，曹操知道黄盖来假投降，一定会以强取胜的。
再如《最后一头战象》这一课写到：“没想到嘎羧见了，一下子安静下来，……像是见到久别重逢的老朋友”“它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面……发出震耳欲聋的吼叫”“它死了。它没有到祖宗留下的象冢。它和曾经并肩战斗的同伴们躺在了一起”。这几段文字重点抓住了战象嘎羧的动作和神态反映嘎羧的内心情感，那么用课件把描写嘎羧动作和神态的词语“呼呼吹去”“久久地在上面摩挲着”“泪光闪闪”“久久凝望”“亲了又亲”“发出震耳欲聋的吼叫”“躺在了一起”等变成醒目的红色，再配以悲壮低沉的音乐加以渲染，学生就很容易地感触到嘎羧的内心，就更加有感情地读出嘎羧对辉煌过去的留恋、对战友的怀念和它对战友的无限忠诚。学生在这种音响效果的氛围内学习，加深对教材的理解，展开想象，培养了听说读的能力，活跃了课堂气氛。
3 运用信息技术，优化合作学习，培养学生协作
精神和人际交往能力
合作学习是信息时代人们学习的三大特征之一，学会合作、与人交往是新时代人才的重要素质，也是信息时代必备的学习能力。因此，促进学生自主学习、主动发展的语文课堂教学必须优化合作学习，体现合作性教育。提倡“合作研究”，以培养学生的协作精神，懂得平等协作的重要性。这是一个人在生存和参与构筑未来社会所必须具备的品质。在教学设计时，教师越来越重视通过小组学习或伙伴关系下的汲取等合作过程，尽量使几乎每一个人都能体验到成功，体验在群体中自己的独立存在价值，并感觉到他人的独立存在价值。
有人说：“不会合作的人，不能称得上是现代人。”教师要帮助学生学会尊重每一个人的人格，与周围的人如何协作。学生与周围环境的交互作用，对于学生对被探索的事物和问题的理解，起着关键性的作用。在虚拟互联网上，在教师的组织和引导下，学生与教师一起，利用聊天室平等地进行讨论和交流，“平起平坐的网友们”共同建设学习群体，每个人都成为其中的平等的一员。在这样的群体中，共同批判地考察各种理论、观点、信仰和假说，共同进行协商和辩论。这时，教师可能经常地要考虑“如何站在稍稍超前于学生智力发展的边界上提出问题或启发学生提出问题，来引导讨论”。这里最大的忌讳，莫过于直接告诉学生应该做什么。通过这样的协作学习过程，学习者群体（包括教师和每位学生）的思维与智慧就可以被整个群体所共享，即整个学习群体共同完善和深化对主题所涉及内容的意义建构。
无论是独立探究式的学习，还是合作探究式的学习，都需要组织学生解决比较复杂的问题和完成比较艰难的任务，因为简单、容易的研究对象，将把学生引向形式化的学习和造就学习的懒惰。只有在解决有难度的问题和完成有分量的任务的过程中，才会使学生学会探索，学会研究，学会学习。
综上所述，信息技术教育以形、声、色、情的优势将教材内容直观形象地展现在学生面前，使学生眼见其形、耳闻其声，受到美的熏陶，使学生在愉悦、自由的气氛中接受知识，使他们爱学、乐学，达到学会的目的。然而电教容易使人沉醉于色彩斑斓的画面和美妙动听的音乐中，因此，在小学语文教学中要注意恰当运用电化教育手段，调动学生学习的自觉性和主动性，提高教学效率，促进学生能力的发展。
（作者单位：山东省邹城市西关小学）