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摘要：《网络设备配置》课程是中职计算机网络专业非常重要的专业核心课程之一，如何在教学中激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果是我们一直在探讨的问题。本文首先指出了《网络设备配置》课程教学的现状，接着给出了“教学做合一”思想在《网络设备配置》课堂教学中的应用研究，最后进行了总结评价。
关键词：教学做合一 ;中职;网络设备配置;教学
1 引言
近年来，我国越来越重视工业制造行业的发展，又适逢“一带一路”和“雄安新区”政策支持，我国逐步由“制造大国”向“制造强国”转变。经济的迅速发展、制造行业的进步，使得国内的职业教育行业面临许多机遇和挑战，提高职业教育的教学质量势在必行。中职学校作为培养高技能人才的摇篮，如何提高教学质量是一个非常重要的问题。
“教学做合一”“生活即教育”等教育理论是陶行知教育思想的精髓，其中“教学做合一”思想就是把“教学做”作为一件事，教与学都以作为中心[1]。这种“教学做合一”思想，其核心在“做”上面，落实到课程教学中就是把传统教学中“以书本为中心”的教学模式转移到“以实践为中心”的教学模式当中，做到以实际生活为中心开展、组织课堂教学活动。
经过近几年的教学实践，本人发现《网络设备配置》课程在教学中存在一些问题，值得探讨和研究。具体表现为：学生学习兴趣不高且整体素质偏低、学生对网络设备配置相关的命令掌握起来困难较大、教材内容更新较慢等。“教学做合一”思想对中职《网络设备配置》课程教学而言具有很强的指导性，能够有效地促进教与学、学与用之间的有效融合。
2 中职《网络设备配置》课程教学的现状
《网络设备配置》课程是一门理论和实践相结合的课程，其中实践部分是本课程的重点。然而部分学生毕业后只停留在理论的层面上，动手能力较差，与社会需求不符，从而不能快速地融入社会当中去，究其原因主要有：
2.1 课程教学的自身特点
《网络设备配置》课程是中等职业学校计算机网络专业核心课程之一。通过该课程的教学，学生必须熟练掌握交换机、路由器、防火墙等常见计算机网络设备的使用方法。该课程的特点是内容复杂且抽象，但实践性较强，课程中所学的知识与实际生活中常见的计算机网络设备关联度较高。
《网络设备配置》课程教学内容抽象。在学习该课程之前，学生只学习过与计算机网络相关的《计算机网络基础》课程，他们仅知道简单的诸如IP地址设置、划分子网、安装网络操作系统等网络基础知识，对诸如计算机网络技术方面诸如交换机、路由器、防火墙等配置及使用知识非常缺乏。而在学生进入学习该门课程之后，由于教学内容较枯燥理论化，且新概念较多，内容又较抽象，致使他们的学习热情被打击，以至于逐渐丧失了学习该门课程的兴趣。
2.2 中职学生的学习现状
我们的授课对象为中职计算机网络专业二年级学生，他们思维敏捷、动手能力强、易于接受新鲜事物，但缺点是自控能力弱、团队意识薄弱、理论学习兴趣欠佳而且还有一部分学生在报考专业之前没有仔细思考过所学的专业，甚至对其并不了解，相当一部分学生只是为了喜欢玩计算机网络游戏而选择计算机网络专业，还有一部分学生仅仅是想获得更高的学历，而选择中等职业学校。正是基于这些原因，大多数中等职业学校的学生不仅缺乏明确的学习目标，而且学习态度不端正，相当一部分学生仅仅是为了拿到中职文凭，以进入高等学府进行深造。
2.3 专业课教师的教学现状
中职学校的专业教师往往欠缺企业项目工作的相关经验，普遍比较缺乏一线技术员工的专业实践操作技能。相当一部分老师在实际教学中只注重讲授计算机网络设备配置的理论性知识，从而忽略了实际操作的讲解与示范，这就直接导致课堂教学与实际应用脱轨，无法使学生学以致用，动手能力的培养更是无从谈起。
教师通常先在教室集中讲授理论知识，再到实训室集中實训，这样的授课方式造成了理论与实践的脱节，严重影响了教学效果。还有部分学校对理论教学比较看重，而轻视对学生实践操作能力的培养，这种模式显然不适应当前网络设备配置与管理技术快速发展的要求。
2.4 教学中存在的问题
目前，多数中等职业学校《网络设备配置》课程的教学往往以教师集中讲授和学生自由练习为主。该方法优点在于授课效率较高，但学生掌握程度如何则很难把握，同时也很容易打击学生的学习积极性。在这种单一的授课模式下，学生知识的获得主要来源于教师课堂中的讲授，这不仅不能充分发挥学生在教学中的主体作用，而且还很可能会大大降低学生的学习兴趣。
虽然现在的教学设备比较先进，老师在课堂教学中基本采用多媒体手段进行教学，但学生原有的计算机操作水平和学习兴趣都不同，对学习内容和学习过程的要求也存在很大的差别，这样总会导致有些学生“吃不饱”、有些学生“吃不了”，从而无法满足学生的个性化需求，也就难以实现分层教学。
另外，有的中等职业学校依然采用纯笔试理论试卷考核方式，也有部分学校从原有的笔试考试改为实践操作考试与笔试理论相结合的考核方式，但这些考核方式都不能很好地对学生的网络设备配置相关知识技能进行全面综合评价，更没有重视对学生实际计算机网络应用能力的培养，这就难以调动他们学习的主动性。
3 “教学做合一”在《网络设备配置》课堂教学中的实践
3.1 整合教学内容
“教学做合一”思想的精髓是“做中学、做中教”，一切以“做”为中心[3]。为体现这一教学理念，本人对原有的教学内容进行了有效的资源整合，采用让学生在“做项目、析任务”的过程中学习网络设备配置的有关理论知识。
在实际的授课过程中，本人结合课前探索、课后拓展，遵循理论认知与技能掌握的学习规律，将教学过程划分为项目导入、项目探究、项目实施和考核评价四个环节。下面以OSPF动态路由为例讲解“教学做合一”思想在《网络设备配置》课程中的应用。 3.1.1 课前准备
（1）教师上传课件、自测题目、操作讲解视频内容到泛雅网络学习平台上。
（2）学生登录泛雅网络学习平台进行预习并自我测试，同时完成小组互评。
（3）教师根据平台反馈的结果，选择典型代表发言，陈述RIP动态路由的优缺点，从而引入授课内容。
活动意图：发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣。
3.1.2 课程导入
（1）播放视频：三家公司互通的需求。
（2）提问：实现计算机网络互相连通方法有哪些？可以使用RIP动态路由吗？
（3）学生讨论：RIP动态路由协议的主要作用是实现小规模网络的通信，如果实现城域网或者广域网主机之间的通信，则应该怎么做呢？
活动意图：运用信息化的教学手段，创设情境。
3.1.3 课程实施
（1）播放视频：类比动画。
（2）学生讨论：怎样去理解OSPF动态路由协议工作的过程？
（3）请同学进行典型发言，陈述类比动画中所讲解的邻居认识过程与OSPF动态路由DR选举过程的对应关系。
（4）教师对本次课的教学目标与教学重难点进行阐释。
（5）学生分组完成课堂仿真训练，组长填写小组评分记录表。
（6）学生分组完成课程实操任务，引导学生遵守“5S”管理。
（7）学生把实训报告书上传至学习平台。
活动意图：小组分组的形式，不仅提高任务完成的效率，还可激发学生的主观能动性，营造良好的课堂教学氛围。
3.1.4 评价总结
（1）各组展示成果并交流遇到的困难及解决方法，分享心得。
（2）小组进行自评、互评。
（3）教师引导学生总结所学内容，對易出现问题地方及时反馈，填写考核表。
活动意图：充分发挥学生的主观能动性，肯定他们的学习成果，增强他们的自信心，激发他们的学习兴趣。
3.2 创设问题情境
兴趣是学生学习最好的老师，学生感兴趣才会主动地学习。因此，教师只有在教学活动中广泛地展开兴趣教学活动，采用较新颖的教学手段，比如微课、慕课等，并将教学内容与企业所需网络技能相结合，从而激发学生学习的积极性与主动性。例如，本人在讲授路由器的配置相关内容时，鼓励学生自备家用无线路由器，抽取能够熟练配置无线路由器的学生给大家演示操作，以此来激发学生的学习兴趣。此外，针对当前中职学生普遍感兴趣的网络游戏，本人在授课过程中，曾经把相关教学内容和网络游戏开发相结合来开展教学，使用一些诸如闯关游戏等软件来激发学生学习的兴趣。再比如讲到交换机划分vlan配置时，本人会设置诸如“如何把我们班级的某些同学与其他班级的同学划分成一个局域网以开展游戏对决呢？”的问题，经过实践发现，这可以极大地激发学生学习的热情。
3.3 更新教学方法
遵循“教学做合一”思想，本人在整个《网络设备配置》课程教学过程中采用任务驱动的教学方法。任务驱动教学法[3]是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，让学生自己主动发现问题并寻找解决办法，充分发挥教学过程中学生的主体作用，以此激发学生高昂的学习兴趣，从而大大提升课程教学效果。学生在学习网络设备配置过程中将会不断体会到成功的快乐，在成功中寻找到自信，从而进一步激发他们学习专业知识的热情。
另外，本课程操作性较强，传统教学是在无电脑、无网络、无仿真教室中，应用黑板加粉笔的方式进行讲授，所有内容均按照教材照本宣科，师生无实践环节，并且教学评价也只能是传统期末笔试。为克服这一困难，并依据网络管理员职业标准，本人采用以学生为主体、项目为载体、在实践中学习的方式来组织教学，借助信息化的技术和手段，利用虚拟仿真软件、网络学习平台实现了学生自主学习;利用flash课件、类比动画使看不见、摸不着的抽象概念形象化，从而降低了学习的难度，激发了学生学习兴趣。
3.4加强师资培训
“教学做合一”思想要求专业教师在实践中教，学生在实践中学，这就要求教师不仅具备教学设计能力，还必须要具备“做”的能力，唯有如此才能顺利实施“做中教”。因此，每位计算机网络专业教师在平常的教学中应积极主动地进入企业实践培训、课题研究、参加职业学校技能大赛、创新大赛、教学能力比赛等多种教科研比赛，从而提升自身的职业素养，以具备双师型骨干教师的专业素质。
3.5 改变考核模式
“教学做合一”思想重在强调学生各个方面能力的发展，课堂评价一般采取发展性评价、表现性评价和过程性评价相结合的方式。相关研究发现[4]，过程性评价占40%的比例，比重大，容易获得，学生自然会重视，由此来调控并促进学生的全面发展，能真正体现新课程强调的“注重过程”的基本原则。本人结合我校的实际教学情况，在进行《网络设备配置》课程考核时采用过程性评价的方式。通过对近几年学生的教学质量评估总结，本人发现该种方法能够很好地激发学生学习的兴趣，大大提高了《网络设备配置》课程的教学效果。
4 结束语
《网络设备配置》是一门专业知识高度综合的课程，本文基于“教学做合一”思想对授课内容、教学方法、考核方案等方面的改革，激发了学生学习《网络设备配置》课程的学习兴趣，让他们不再对计算机网络专业知识产生畏难的心理，拓展了他们的发展空间，有效培养了学生的动手实践能力。在今后的教学过程中，本人还将不断探索《网络设备配置》课堂的教学模式、教学方法并及时进行总结，不断提高学生的网络专业素养，为他们今后更好地融入社会打下坚实的基础。
参考文献：
[1] 姚琳，孙伟峰，吴国伟，等.计算机网络教学模式探讨[J].计算机教育，2011（19）：70-73.
[2] 张小红.“教学做合一”教学法在《电子线路》课堂教学中的应用[J].电子世界，2013（5）：173-174.
[3] 俞燕丹.中职网页设计与制作课程中的教学做合一[J].新课程（下），2015（7）：112-113.＼
[4] 梁永恩，万世明.运用“教学做合一”理论提高学生专业技能的实践研究——以“C语言程序设计”课程为例[J].江苏教育，2014（6）：53-54.
【通联编辑：梁书】
关键词：教学做合一 ;中职;网络设备配置;教学
1 引言
近年来，我国越来越重视工业制造行业的发展，又适逢“一带一路”和“雄安新区”政策支持，我国逐步由“制造大国”向“制造强国”转变。经济的迅速发展、制造行业的进步，使得国内的职业教育行业面临许多机遇和挑战，提高职业教育的教学质量势在必行。中职学校作为培养高技能人才的摇篮，如何提高教学质量是一个非常重要的问题。
“教学做合一”“生活即教育”等教育理论是陶行知教育思想的精髓，其中“教学做合一”思想就是把“教学做”作为一件事，教与学都以作为中心[1]。这种“教学做合一”思想，其核心在“做”上面，落实到课程教学中就是把传统教学中“以书本为中心”的教学模式转移到“以实践为中心”的教学模式当中，做到以实际生活为中心开展、组织课堂教学活动。
经过近几年的教学实践，本人发现《网络设备配置》课程在教学中存在一些问题，值得探讨和研究。具体表现为：学生学习兴趣不高且整体素质偏低、学生对网络设备配置相关的命令掌握起来困难较大、教材内容更新较慢等。“教学做合一”思想对中职《网络设备配置》课程教学而言具有很强的指导性，能够有效地促进教与学、学与用之间的有效融合。
2 中职《网络设备配置》课程教学的现状
《网络设备配置》课程是一门理论和实践相结合的课程，其中实践部分是本课程的重点。然而部分学生毕业后只停留在理论的层面上，动手能力较差，与社会需求不符，从而不能快速地融入社会当中去，究其原因主要有：
2.1 课程教学的自身特点
《网络设备配置》课程是中等职业学校计算机网络专业核心课程之一。通过该课程的教学，学生必须熟练掌握交换机、路由器、防火墙等常见计算机网络设备的使用方法。该课程的特点是内容复杂且抽象，但实践性较强，课程中所学的知识与实际生活中常见的计算机网络设备关联度较高。
《网络设备配置》课程教学内容抽象。在学习该课程之前，学生只学习过与计算机网络相关的《计算机网络基础》课程，他们仅知道简单的诸如IP地址设置、划分子网、安装网络操作系统等网络基础知识，对诸如计算机网络技术方面诸如交换机、路由器、防火墙等配置及使用知识非常缺乏。而在学生进入学习该门课程之后，由于教学内容较枯燥理论化，且新概念较多，内容又较抽象，致使他们的学习热情被打击，以至于逐渐丧失了学习该门课程的兴趣。
2.2 中职学生的学习现状
我们的授课对象为中职计算机网络专业二年级学生，他们思维敏捷、动手能力强、易于接受新鲜事物，但缺点是自控能力弱、团队意识薄弱、理论学习兴趣欠佳而且还有一部分学生在报考专业之前没有仔细思考过所学的专业，甚至对其并不了解，相当一部分学生只是为了喜欢玩计算机网络游戏而选择计算机网络专业，还有一部分学生仅仅是想获得更高的学历，而选择中等职业学校。正是基于这些原因，大多数中等职业学校的学生不仅缺乏明确的学习目标，而且学习态度不端正，相当一部分学生仅仅是为了拿到中职文凭，以进入高等学府进行深造。
2.3 专业课教师的教学现状
中职学校的专业教师往往欠缺企业项目工作的相关经验，普遍比较缺乏一线技术员工的专业实践操作技能。相当一部分老师在实际教学中只注重讲授计算机网络设备配置的理论性知识，从而忽略了实际操作的讲解与示范，这就直接导致课堂教学与实际应用脱轨，无法使学生学以致用，动手能力的培养更是无从谈起。
教师通常先在教室集中讲授理论知识，再到实训室集中實训，这样的授课方式造成了理论与实践的脱节，严重影响了教学效果。还有部分学校对理论教学比较看重，而轻视对学生实践操作能力的培养，这种模式显然不适应当前网络设备配置与管理技术快速发展的要求。
2.4 教学中存在的问题
目前，多数中等职业学校《网络设备配置》课程的教学往往以教师集中讲授和学生自由练习为主。该方法优点在于授课效率较高，但学生掌握程度如何则很难把握，同时也很容易打击学生的学习积极性。在这种单一的授课模式下，学生知识的获得主要来源于教师课堂中的讲授，这不仅不能充分发挥学生在教学中的主体作用，而且还很可能会大大降低学生的学习兴趣。
虽然现在的教学设备比较先进，老师在课堂教学中基本采用多媒体手段进行教学，但学生原有的计算机操作水平和学习兴趣都不同，对学习内容和学习过程的要求也存在很大的差别，这样总会导致有些学生“吃不饱”、有些学生“吃不了”，从而无法满足学生的个性化需求，也就难以实现分层教学。
另外，有的中等职业学校依然采用纯笔试理论试卷考核方式，也有部分学校从原有的笔试考试改为实践操作考试与笔试理论相结合的考核方式，但这些考核方式都不能很好地对学生的网络设备配置相关知识技能进行全面综合评价，更没有重视对学生实际计算机网络应用能力的培养，这就难以调动他们学习的主动性。
3 “教学做合一”在《网络设备配置》课堂教学中的实践
3.1 整合教学内容
“教学做合一”思想的精髓是“做中学、做中教”，一切以“做”为中心[3]。为体现这一教学理念，本人对原有的教学内容进行了有效的资源整合，采用让学生在“做项目、析任务”的过程中学习网络设备配置的有关理论知识。
在实际的授课过程中，本人结合课前探索、课后拓展，遵循理论认知与技能掌握的学习规律，将教学过程划分为项目导入、项目探究、项目实施和考核评价四个环节。下面以OSPF动态路由为例讲解“教学做合一”思想在《网络设备配置》课程中的应用。 3.1.1 课前准备
（1）教师上传课件、自测题目、操作讲解视频内容到泛雅网络学习平台上。
（2）学生登录泛雅网络学习平台进行预习并自我测试，同时完成小组互评。
（3）教师根据平台反馈的结果，选择典型代表发言，陈述RIP动态路由的优缺点，从而引入授课内容。
活动意图：发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣。
3.1.2 课程导入
（1）播放视频：三家公司互通的需求。
（2）提问：实现计算机网络互相连通方法有哪些？可以使用RIP动态路由吗？
（3）学生讨论：RIP动态路由协议的主要作用是实现小规模网络的通信，如果实现城域网或者广域网主机之间的通信，则应该怎么做呢？
活动意图：运用信息化的教学手段，创设情境。
3.1.3 课程实施
（1）播放视频：类比动画。
（2）学生讨论：怎样去理解OSPF动态路由协议工作的过程？
（3）请同学进行典型发言，陈述类比动画中所讲解的邻居认识过程与OSPF动态路由DR选举过程的对应关系。
（4）教师对本次课的教学目标与教学重难点进行阐释。
（5）学生分组完成课堂仿真训练，组长填写小组评分记录表。
（6）学生分组完成课程实操任务，引导学生遵守“5S”管理。
（7）学生把实训报告书上传至学习平台。
活动意图：小组分组的形式，不仅提高任务完成的效率，还可激发学生的主观能动性，营造良好的课堂教学氛围。
3.1.4 评价总结
（1）各组展示成果并交流遇到的困难及解决方法，分享心得。
（2）小组进行自评、互评。
（3）教师引导学生总结所学内容，對易出现问题地方及时反馈，填写考核表。
活动意图：充分发挥学生的主观能动性，肯定他们的学习成果，增强他们的自信心，激发他们的学习兴趣。
3.2 创设问题情境
兴趣是学生学习最好的老师，学生感兴趣才会主动地学习。因此，教师只有在教学活动中广泛地展开兴趣教学活动，采用较新颖的教学手段，比如微课、慕课等，并将教学内容与企业所需网络技能相结合，从而激发学生学习的积极性与主动性。例如，本人在讲授路由器的配置相关内容时，鼓励学生自备家用无线路由器，抽取能够熟练配置无线路由器的学生给大家演示操作，以此来激发学生的学习兴趣。此外，针对当前中职学生普遍感兴趣的网络游戏，本人在授课过程中，曾经把相关教学内容和网络游戏开发相结合来开展教学，使用一些诸如闯关游戏等软件来激发学生学习的兴趣。再比如讲到交换机划分vlan配置时，本人会设置诸如“如何把我们班级的某些同学与其他班级的同学划分成一个局域网以开展游戏对决呢？”的问题，经过实践发现，这可以极大地激发学生学习的热情。
3.3 更新教学方法
遵循“教学做合一”思想，本人在整个《网络设备配置》课程教学过程中采用任务驱动的教学方法。任务驱动教学法[3]是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，让学生自己主动发现问题并寻找解决办法，充分发挥教学过程中学生的主体作用，以此激发学生高昂的学习兴趣，从而大大提升课程教学效果。学生在学习网络设备配置过程中将会不断体会到成功的快乐，在成功中寻找到自信，从而进一步激发他们学习专业知识的热情。
另外，本课程操作性较强，传统教学是在无电脑、无网络、无仿真教室中，应用黑板加粉笔的方式进行讲授，所有内容均按照教材照本宣科，师生无实践环节，并且教学评价也只能是传统期末笔试。为克服这一困难，并依据网络管理员职业标准，本人采用以学生为主体、项目为载体、在实践中学习的方式来组织教学，借助信息化的技术和手段，利用虚拟仿真软件、网络学习平台实现了学生自主学习;利用flash课件、类比动画使看不见、摸不着的抽象概念形象化，从而降低了学习的难度，激发了学生学习兴趣。
3.4加强师资培训
“教学做合一”思想要求专业教师在实践中教，学生在实践中学，这就要求教师不仅具备教学设计能力，还必须要具备“做”的能力，唯有如此才能顺利实施“做中教”。因此，每位计算机网络专业教师在平常的教学中应积极主动地进入企业实践培训、课题研究、参加职业学校技能大赛、创新大赛、教学能力比赛等多种教科研比赛，从而提升自身的职业素养，以具备双师型骨干教师的专业素质。
3.5 改变考核模式
“教学做合一”思想重在强调学生各个方面能力的发展，课堂评价一般采取发展性评价、表现性评价和过程性评价相结合的方式。相关研究发现[4]，过程性评价占40%的比例，比重大，容易获得，学生自然会重视，由此来调控并促进学生的全面发展，能真正体现新课程强调的“注重过程”的基本原则。本人结合我校的实际教学情况，在进行《网络设备配置》课程考核时采用过程性评价的方式。通过对近几年学生的教学质量评估总结，本人发现该种方法能够很好地激发学生学习的兴趣，大大提高了《网络设备配置》课程的教学效果。
4 结束语
《网络设备配置》是一门专业知识高度综合的课程，本文基于“教学做合一”思想对授课内容、教学方法、考核方案等方面的改革，激发了学生学习《网络设备配置》课程的学习兴趣，让他们不再对计算机网络专业知识产生畏难的心理，拓展了他们的发展空间，有效培养了学生的动手实践能力。在今后的教学过程中，本人还将不断探索《网络设备配置》课堂的教学模式、教学方法并及时进行总结，不断提高学生的网络专业素养，为他们今后更好地融入社会打下坚实的基础。
参考文献：
[1] 姚琳，孙伟峰，吴国伟，等.计算机网络教学模式探讨[J].计算机教育，2011（19）：70-73.
[2] 张小红.“教学做合一”教学法在《电子线路》课堂教学中的应用[J].电子世界，2013（5）：173-174.
[3] 俞燕丹.中职网页设计与制作课程中的教学做合一[J].新课程（下），2015（7）：112-113.＼
[4] 梁永恩，万世明.运用“教学做合一”理论提高学生专业技能的实践研究——以“C语言程序设计”课程为例[J].江苏教育，2014（6）：53-54.
【通联编辑：梁书】