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［内容摘要］作为语文教师，要转变观念，使语文教学形式以课堂为中心，以学生为主体，向学生生活的各个领域延伸，不仅要传授知识，而且要发掘重视文章的情感因素，培养学生对语言文字的感受能力，再现语言美感，提高学生思想水平和认识能力，让学生留心生活，长期实践，达到在课堂教学中使学生轻负高效的教学目的。
［关键词］课堂教学 重情感因素 再现语言美感 个性 轻负高效
法国著名雕塑家罗丹曾说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”作为审美对象的语文教材，大都是情文并茂，文质兼美的文学作品。但在目前的中学语文教学中，受应试教育的影响，重知识的传授，轻情感因素的现象较为普遍，严重削弱了学生对语言的审美感受能力，影响了教学效果和教学质量。
现结合自己的教学实践，谈谈在课堂阅读教学中，如何发掘文章的情感因素，在轻负高效中提高学生对语言美的感受能力和教学质量。
一 、认识重视文章情感因素的重要性
传统的语文课堂教学注重的是讲，教师出于责任心在教每篇课文时，恨不得把自己知道的有关内容全部讲给学生，而忽略了学生是否能接受。阅读教学是语文课教学的重要部分，进行字、词、句、段的基础知识训练固然重要，但文章的思想情感、审美情趣以及语言文字所创造的优美境界，应该是语文教学中最有价值的东西。教师应通过对课文重点词句和优美句子的精讲，让学生充分体会祖国语言文字的魅力及表现力。如果教师在讲解过程中能够做到全身心投入，声情并茂，把学生带入情境之中，那么他们的学习兴趣就会大大提高。所以，教师应充分重视文章的情感因素，让学生产生身临其境的情感体验，与作者同忧同喜，从而激发学生对文章的浓厚兴趣。学生也会作为主体自觉的介入到教学活动中，成为学习的主人，更好地理解、感受语言文字，提高阅读教学的质量。
人的情感（如喜、怒、哀、乐……）是在认识的基础上产生的，反过来又会推动认识的进一步深化。充分重视文章的情感因素，不仅可以提高学生对语言文字美的感受能力，而且可以丰富感情，启迪心灵，健全人格；还可以提高学生的审美能力，加强他们的自身素质。
二、如何重视文章的情感因素
1、转变观念，精讲多读，以情感人
语文阅读教学重基础知识的传授，轻情感因素和能力的培养，根源在于应试教育。由于应试教育及评价方法的误导，使教师教学从应试的目的出发，对字、词、句等基础知识进行单调重复的强化训练，使本来趣味性、情感性极强的语文课显得枯燥乏味，大大降低了语文教学的效率。尤其在分析课文时，教师如果面面俱到，平均用力，对文章的分析停留在表层意义上。或者把文章分析的肢离破碎，缺少了整体美感，那么使学生就无法感受到文章中真正有价值的东西。因此，语文教师首先要转变观念，采用精讲多读的方法，提高语文教学的整体效果，使学生充分认识，加深理解，感受祖国语言文字的美。
例如：在《最后一课》的教学中，我首先用投影仪打出了“普鲁士——占领——阿尔萨斯”几个关键词语交代时代背景，提问“亡了国的人应该怎么办？”以引起学生的思考，然后有感情地范读了这篇文章，以真情来打动学生，最后指导学生用语调轻缓、情绪低沉的语气来朗读几个重要情节，如：当韩麦尔先生宣布坏消息时，连用两个“最后”心情是不一样的。第一个“最后”是沉痛而愤慨的，我指导他们用沉重的语气来朗读；第二个“最后”是沉痛而又充满希望的，我指导他们朗读时语调稍高，在沉痛中吐出一点希望，以引起学生感情的共鸣，体会主要人物的优秀品质，从而进一步理解课文的主题思想。另外，这篇小说并没有直接描写小弗朗士和韩麦尔先生的爱国情怀，而是通过他们动作、语言充分体现亡国之后人物的爱国情操，使人物形象更加鲜明生动。在这一部分的讲解中，我采用了指导朗读、设疑、讨论的方法，同时，自己的情绪也随着小弗朗士的感情变化而变化，由“贪玩、不爱学习到热爱祖国语言”，从“怕老师到理解、同情并尊敬老师”，从“幼稚、不懂事到具有强烈的爱国信念”，把学生带到故事情节中，明白小弗朗士感情的变化是因为他把自己与“祖国”联系在一起，强烈的爱国激情促成了他的变化。这样，韩麦尔先生对祖国深沉的爱以及法国人民反抗侵略者的坚定爱国信念在头脑中也就更清晰了。
并且我又联系实际，使他们明白“落后就要挨打”。无论在什么时候，没有先进的科学文化知识就会被侵略，被欺侮，……在感情上震撼学生的心灵，不仅使爱国主义教育升华为学习的动力，而且领略了语言文字的内在美。
2、钻研教材，紧扣中心，设计情感教育的氛围
初中语文教材中，精选了许多情感因素极强的范文。如：《春》、《背影》、《慈母情深》等等，教师应认真钻研教材，在掌握、吸收、深化达到内化的基础上，创造情感教育的氛围，在教学中入情入理地剖析，使学生的主观意识以语言文字为媒介，进入文章描绘的氛围，深切体会文章表达的思想感情，感知语言文字表情达意的奇妙效果，感受到语言文字的优美及文章的整体美感。从而对语文学科产生浓厚的兴趣，自觉进入教学活动的主体角色。
例如：在学习朱自清先生的散文名篇《春》，我把教学重点放在引导学生感受春回大地，万物复苏，欣欣向荣的景象上。我首先播放了自己精心编排的录音带，在柔和的轻音乐中让学生产生联想和想象，尽情地感受春草吐緑展新姿，春花争艳绽笑靥，蜜蜂蝴蝶飞舞忙的热闹场面；感受“吹面不寒杨柳风”的抚摸；感受江南绵绵春雨中，撑一把油纸伞于古老石板路上的宁静与诗意……。然后，当他们背诵完“……春天像健壮的青年，领着我们上前去……”最后三个比喻句时，我又播放了流行歌曲《走进新时代》，让他们感受今天走进新时代的人们所焕发的朝气蓬勃的景象……。最后让他们把自己的真实感受口头表达出来，充分调动他们的学习积极性。这样的设计既提高了学生感受语言文字美的能力，也使教学目标达到了一个较高层次。
3、遣词造句仿写，以练推动情感的深入，再现语言美
俗话说“眼过十遍，不如手过一遍”，所以，在教学中我注重学生的手练。遇到优美的词语、能以情感人的名言佳句，我总是鼓励学生抄写下来，尽量熟读、背诵。除了向他们讲清楚意思，还督促他们及时运用，体会词语的准确性，加强遣词、造句、仿写训练。模仿绝不是呆板的复制，是此事物到彼事物之间的联想，如果学生能发现它们之间的相似，那么他们的思维就已达到了新的高度。例如：在《白杨礼赞》中，我讲解四个反问句时，先让学生把它们改成陈述句，找出层层递进关系的几个关键词“树——农民——哨兵——精神和意志”，明确白杨树的象征意义；然后用青松、腊梅、秋菊……名词代替白杨树，让学生找出它们的外形、环境与所赞精神的内在联系，找出它们与所赞颂人物等的内在联系。经过讨论，学生便饶有兴趣地仿写起来。
王国维曾说“大家之作，其言情必沁人心脾，其写景必豁人耳目，其辞脱口而出，无矫揉装束之态，以其所见者真，所知者深也。”因此，引导学生联系文章内容，细心领会作者的艺术匠心，认真学习作者的锤炼功夫，紧扣住精彩词句遣词造句仿写，无疑能收到较好的效果，既能推动情感的深入，又再现了语言美。
总之，文章总是有感而发，因情而作。作为语文教师，应该不断学习，提高自己的业务素质，在教学中发掘文章的情感因素，培养学生对语言文字的感受能力，再现语言美感，从而提高学生的阅读水平，在轻负高效中提高课堂教学效果和教学质量。
［关键词］课堂教学 重情感因素 再现语言美感 个性 轻负高效
法国著名雕塑家罗丹曾说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”作为审美对象的语文教材，大都是情文并茂，文质兼美的文学作品。但在目前的中学语文教学中，受应试教育的影响，重知识的传授，轻情感因素的现象较为普遍，严重削弱了学生对语言的审美感受能力，影响了教学效果和教学质量。
现结合自己的教学实践，谈谈在课堂阅读教学中，如何发掘文章的情感因素，在轻负高效中提高学生对语言美的感受能力和教学质量。
一 、认识重视文章情感因素的重要性
传统的语文课堂教学注重的是讲，教师出于责任心在教每篇课文时，恨不得把自己知道的有关内容全部讲给学生，而忽略了学生是否能接受。阅读教学是语文课教学的重要部分，进行字、词、句、段的基础知识训练固然重要，但文章的思想情感、审美情趣以及语言文字所创造的优美境界，应该是语文教学中最有价值的东西。教师应通过对课文重点词句和优美句子的精讲，让学生充分体会祖国语言文字的魅力及表现力。如果教师在讲解过程中能够做到全身心投入，声情并茂，把学生带入情境之中，那么他们的学习兴趣就会大大提高。所以，教师应充分重视文章的情感因素，让学生产生身临其境的情感体验，与作者同忧同喜，从而激发学生对文章的浓厚兴趣。学生也会作为主体自觉的介入到教学活动中，成为学习的主人，更好地理解、感受语言文字，提高阅读教学的质量。
人的情感（如喜、怒、哀、乐……）是在认识的基础上产生的，反过来又会推动认识的进一步深化。充分重视文章的情感因素，不仅可以提高学生对语言文字美的感受能力，而且可以丰富感情，启迪心灵，健全人格；还可以提高学生的审美能力，加强他们的自身素质。
二、如何重视文章的情感因素
1、转变观念，精讲多读，以情感人
语文阅读教学重基础知识的传授，轻情感因素和能力的培养，根源在于应试教育。由于应试教育及评价方法的误导，使教师教学从应试的目的出发，对字、词、句等基础知识进行单调重复的强化训练，使本来趣味性、情感性极强的语文课显得枯燥乏味，大大降低了语文教学的效率。尤其在分析课文时，教师如果面面俱到，平均用力，对文章的分析停留在表层意义上。或者把文章分析的肢离破碎，缺少了整体美感，那么使学生就无法感受到文章中真正有价值的东西。因此，语文教师首先要转变观念，采用精讲多读的方法，提高语文教学的整体效果，使学生充分认识，加深理解，感受祖国语言文字的美。
例如：在《最后一课》的教学中，我首先用投影仪打出了“普鲁士——占领——阿尔萨斯”几个关键词语交代时代背景，提问“亡了国的人应该怎么办？”以引起学生的思考，然后有感情地范读了这篇文章，以真情来打动学生，最后指导学生用语调轻缓、情绪低沉的语气来朗读几个重要情节，如：当韩麦尔先生宣布坏消息时，连用两个“最后”心情是不一样的。第一个“最后”是沉痛而愤慨的，我指导他们用沉重的语气来朗读；第二个“最后”是沉痛而又充满希望的，我指导他们朗读时语调稍高，在沉痛中吐出一点希望，以引起学生感情的共鸣，体会主要人物的优秀品质，从而进一步理解课文的主题思想。另外，这篇小说并没有直接描写小弗朗士和韩麦尔先生的爱国情怀，而是通过他们动作、语言充分体现亡国之后人物的爱国情操，使人物形象更加鲜明生动。在这一部分的讲解中，我采用了指导朗读、设疑、讨论的方法，同时，自己的情绪也随着小弗朗士的感情变化而变化，由“贪玩、不爱学习到热爱祖国语言”，从“怕老师到理解、同情并尊敬老师”，从“幼稚、不懂事到具有强烈的爱国信念”，把学生带到故事情节中，明白小弗朗士感情的变化是因为他把自己与“祖国”联系在一起，强烈的爱国激情促成了他的变化。这样，韩麦尔先生对祖国深沉的爱以及法国人民反抗侵略者的坚定爱国信念在头脑中也就更清晰了。
并且我又联系实际，使他们明白“落后就要挨打”。无论在什么时候，没有先进的科学文化知识就会被侵略，被欺侮，……在感情上震撼学生的心灵，不仅使爱国主义教育升华为学习的动力，而且领略了语言文字的内在美。
2、钻研教材，紧扣中心，设计情感教育的氛围
初中语文教材中，精选了许多情感因素极强的范文。如：《春》、《背影》、《慈母情深》等等，教师应认真钻研教材，在掌握、吸收、深化达到内化的基础上，创造情感教育的氛围，在教学中入情入理地剖析，使学生的主观意识以语言文字为媒介，进入文章描绘的氛围，深切体会文章表达的思想感情，感知语言文字表情达意的奇妙效果，感受到语言文字的优美及文章的整体美感。从而对语文学科产生浓厚的兴趣，自觉进入教学活动的主体角色。
例如：在学习朱自清先生的散文名篇《春》，我把教学重点放在引导学生感受春回大地，万物复苏，欣欣向荣的景象上。我首先播放了自己精心编排的录音带，在柔和的轻音乐中让学生产生联想和想象，尽情地感受春草吐緑展新姿，春花争艳绽笑靥，蜜蜂蝴蝶飞舞忙的热闹场面；感受“吹面不寒杨柳风”的抚摸；感受江南绵绵春雨中，撑一把油纸伞于古老石板路上的宁静与诗意……。然后，当他们背诵完“……春天像健壮的青年，领着我们上前去……”最后三个比喻句时，我又播放了流行歌曲《走进新时代》，让他们感受今天走进新时代的人们所焕发的朝气蓬勃的景象……。最后让他们把自己的真实感受口头表达出来，充分调动他们的学习积极性。这样的设计既提高了学生感受语言文字美的能力，也使教学目标达到了一个较高层次。
3、遣词造句仿写，以练推动情感的深入，再现语言美
俗话说“眼过十遍，不如手过一遍”，所以，在教学中我注重学生的手练。遇到优美的词语、能以情感人的名言佳句，我总是鼓励学生抄写下来，尽量熟读、背诵。除了向他们讲清楚意思，还督促他们及时运用，体会词语的准确性，加强遣词、造句、仿写训练。模仿绝不是呆板的复制，是此事物到彼事物之间的联想，如果学生能发现它们之间的相似，那么他们的思维就已达到了新的高度。例如：在《白杨礼赞》中，我讲解四个反问句时，先让学生把它们改成陈述句，找出层层递进关系的几个关键词“树——农民——哨兵——精神和意志”，明确白杨树的象征意义；然后用青松、腊梅、秋菊……名词代替白杨树，让学生找出它们的外形、环境与所赞精神的内在联系，找出它们与所赞颂人物等的内在联系。经过讨论，学生便饶有兴趣地仿写起来。
王国维曾说“大家之作，其言情必沁人心脾，其写景必豁人耳目，其辞脱口而出，无矫揉装束之态，以其所见者真，所知者深也。”因此，引导学生联系文章内容，细心领会作者的艺术匠心，认真学习作者的锤炼功夫，紧扣住精彩词句遣词造句仿写，无疑能收到较好的效果，既能推动情感的深入，又再现了语言美。
总之，文章总是有感而发，因情而作。作为语文教师，应该不断学习，提高自己的业务素质，在教学中发掘文章的情感因素，培养学生对语言文字的感受能力，再现语言美感，从而提高学生的阅读水平，在轻负高效中提高课堂教学效果和教学质量。