主持人语
　　“教”与“学”的关系问题是教学论的根本问题，如何科学地认识这个问题，是整个教学理论体系的逻辑起点。但在这个根本问题上，常常出现片面性或绝对化的理解。在实际教学中，也常常出现从一个极端走向另一个极端的现象。
　　令人欣喜的是，在我国基础教育领域，历经十多年课改，对于“教”与“学”关系的认识取得了很大进展，形成了诸如“少教多学”“先学后教”“以学定教”“教学合一”“教学相长”等改革性话语。
　　越来越多的教师主张以人的个体生命为本位，根据个人发展的需要确定教育的目标并实施教育。他们希望从知识的人本化和学习的人本化出发，引导学生发展个性，舒展自我，在教育中将人提高到“人”的高度，最终把人“还原”为“人”，达到人的“自我实现”。他们从内在学习、意义学习和自发学习出发，实践人本主义的学习理论，强调学习是发挥人的潜能、实现人的价值的过程，力求让学生愉快地、创造性地学习；重视学生的个别差异性，尝试同质分组；注重学生学习的过程性评价、自我评价，使教学理论的许多观点找到了立论的依据。他们在教学模式的构建上，把着眼点放在“学”的研究和指导上，而不是“教”的研究和提升上，强调自主、合作和探究，鼓励大胆的发言、激烈的争论，倡导多维互动的活动，唤起学生内在的精神动力。他们力图扮演学生学习的促进者和成长的引路人，力图消减作为一名教师加之于学生——特别是高年级学生的传统权威，变“知识权威”为“精神向导”。他们不再把教育看作是社会对教师角色的规范、要求，而是一种职业责任或者职业良心活动，甚而把教育活动当作人生的幸福体验，完成一种由“他律”向“自律”的自觉转变。
　　有鉴于此，我们呈现这一专题，试图从理论和实践两个层面，来对“教”与“学”的这种变革进行阐发和探讨。
　　——本期特约主持人：袁卫星（江苏省苏州市教育科学研究院）