论文部分内容阅读
摘 要： 管理与教书是军校育人体系的两个主要方面，是培养担当强军重任的优秀军事人才不可或缺的两个重要支撑。深入研究如何积极有效地促进军校管理与教书的融合，达到合心、合群、合力、合拍，对于明确职责分工，防止出现管、教推诿，提高军校育人效益具有十分重要的意义。
关键词： 军队院校 军校管理 教学效果
管理与教书是军校育人体系的两个主要方面。作为学校，教书天经地义，传道、授业、解惑，并授人以“渔”。作为军校，又必须严格管理。现实围绕增强军校育人实效的努力中，一些人容易不自觉地陷于管理和教书孰重孰轻，最终偏诸其一的困境之中。最易造成这一“两难困境”的原因，主要是现代军校培养人数的增长、培训内容的增加及管理者与教书者的分离。然而，管理和教书对于培养优秀军事人才的作用，既不可或缺又不可相互替代。从这一点看，积极促进军校管理与教书的融合，达到合心、合群、合力、合拍，对于防止出现管、教推诿，提高军校育人效益具有重要意义。
一、紧盯共同育人目标，促进管理与教书合心
我国古代，兵家不仅重视士兵的技能训练，更重视部队管理。一个很重要的原因是那时部队的管理者往往是“教书”者。战时，管、教、用都由“将”或“帅”一人完成。以戚继光为例，不但要求下辖所有将领精通各种兵器，还要教会部下使用这些兵器。因为只有这样，带兵的将领才能指揮各营协同作战，发扬火力优势，取得作战的胜利[1]。现代军校只是技能培训的单位，不管作战，往往管理者与教书者分离，极易“三心二意”。因此，促进管理与教书的融合，首先是使管理者与教书者合心。怎样才能合心呢？常言讲，志同才能道合。这个志，应该是“培育出优秀军事人才”这个目标，并把这个目标作为自觉的心愿和行动。为此，必须破除以下两个错误认识：
首先，要破除教书只是传授知识，忽视思想政治工作的认识。初入军校，学员由原来“一心只读圣贤书”的中学苦读阶段一下子解脱出来，加上对大学生活的自我描美及军校的衣食包办，年轻而自由的心最易随风放飞，极须有人拉线。这根线，管理者拉，教书者也要拉。教书者不仅是拉，还肩负着引导和放的重要责任。随着大学生活的逐步深入，在进入正确轨道之后，就应放其高飞。这就是思想政治工作者的责任所在。
其次，要破除管理就是维护教书秩序，而非培育人才的认识。美国著名西点军校之所以能培育出许多杰出人才（不仅是军事人才），很大一方面得益于其严格的管理[2]。管得在理，风正心齐，人才素质和能力提高都会获益。放任自流或管得背离，人才成长就易偏离方向。只有教书者和管理者真正破除了错误认识，内心深处有着强烈的育人意识，才能众志成城。
二、科学构建育人平台，促进管理与教书合群
所谓管理与教书合群，指针对学员阶段性培养目标，管理者与教书者能够有效融合，共同攻关。因此，促进管理与教书合群，是提高育人实效的关键。这个“群”，一方面不能太大，太大则难以协调统一，力量势必分散。另一方面不能太小，太小则不能形成协同作战的优势。如何使管理与教书合群呢？做到以下两点是必需的：
首先，要科学处理好学科体系与管理体系的关系，划好群。现在军校常见的育人体制划分有两种：一种是按学科体系划分管理体系，将学员划分到各个学科系，学科系既是管理单位，又是教学实施单位。另一种是将学员与教员分开，成立专门的学员旅，管教员的专门管教员，管学员的专门管学员。两种划分办法各有利弊。前者专业性强，管理与教书易融合，但学员横向交流少，需有一定的综合素质作基础。后者管理与教书融合难，但提升管理效益，便于学员综合素质培养。总之，选择什么样的群，必须依据各军校不同的办学目标，并结合学员阶段性的培养特点而定。总体来看，前者更适合任职学员的培训模式，后者更适合基础学员培养模式。
其次，各部门要积极为管理者与教书者搭桥拉线，合好群。划好了群，拉近了距离，但不等于已合好群。现实中我们看到，最直接、最了解学员的管理者——学员队干部与教员之间似乎仍有一定距离。产生这一距离的原因是多方面的。一是对对方工作不了解，不到迫不得已，不愿涉猎其中；二是对对方工作认同不一致，如有的教员认为队干学识低、素养差只注重训练，有的队干认为教员书呆子、过于古板只注重学术等；三是年龄等其他方面的原因。一般来说，队干总体年龄较年轻，往往出于对自身发展的考虑而导致这个群体流动性过强。教员总体年龄偏高，与当今青年学员之间有思想上的代沟。因此，各级部门应该为管理者与教书者搭桥拉线，消除这一隔阂，缩短两者间的距离，甚至在有条件的时候试行相互兼职或岗位互换，以增加彼此间的交流、了解和信任，达到培育人才上的合作与默契。
三、紧紧围绕学员主体，促进管理与教书合力
形成合力的关键是以学员作为共同着力点，在实践中不能须臾偏离这一着力点。这就要求无论是管理者还是教书者，都必须牢固树立学员主体意识，做到想学员所想，授学员所需，解学员所惑。
首先，提倡以人为本的管理方式和积极开展素质教育。人本管理和素质教育的核心是尊重人才及成长规律。为此，一是管理者和教书者必须不断提高自身修养，提高全面素质，具有乐于扑身工作的热忱、勤于发现问题的眼睛、善于倾听意见的耳朵和勇于改进不足的胸襟。积极融入学员学习和生活之中，做知心兄长和良师益友。二是按照人才成长规律和特点不断充实教育内容，改进教育手段和方法。在课堂教学及各种讲座中，既让学员学到知识，又让学员受到启迪，达到知识上增长，心灵上洗涤，思想上升华。开展日常思想政治工作，做到贴近生活、贴近思想、贴近现实。进行交心谈心和说服教育，要做到情理交融，打动人心。既坚持讲大道理，晓以利弊，指明方向，又注重从小处着手，讲透小道理，达到以理服人、以情动人。三是结合人才成长需要和实际困惑及时排忧解难。真正做到生活上关心、学习上关注、心灵上关爱，为人才成长造就阳光和雨露。
其次，注重塑造良好的自身形象。形象就是方向，形象就是力量。无论是管理者还是教书者，塑造良好的自身形象，给予学员的力量都是无穷的。从教书者来说，是学员学习和模仿的对象。塑造良好的自身形象，对学员能产生巨大的拉力。实践来看，教书者应努力塑造扎根讲台的螺钉形象、刻苦求知的良师形象、恪尽职守的红烛形象。从管理者来说，是学员日常生活的活准绳。塑造好自身形象，对学员能够产生巨大的推力。实践来看，管理者应努力塑造好遵纪守法的标兵形象、攻关克难的尖兵形象、引航导路的益友形象。 四、优化整合内容方法，促进管理与教书合拍
能否合拍是决定育人效果強弱的重要一环。管理与教书合拍，力量就能汇小成大，达到事半功倍的效果。
首先是管理与教书内容合拍。军事指挥人才的成长是一项复杂的系统工程，在这项系统工程中不同成长阶段的特点不同，对于军事指挥人才的培养不尽相同[3]。一定要在培养过程中定好主旋律，打好大拍子，即教书与管理的内容都应符合人才成长规律，并根据人才渐进性成长需求，针对性地安排好阶段性重点内容。形成这种配合，主要是学校施训部门和管理部门在制订计划时要站在全局高度，从总体上把握安排。使学员施训内容与管理计划符合成长规律，达到合理、同步、务实。从小的方面来说，是把好小节奏，唱好小合声。即各具体单位的管理者与教书者在大前提下主动作为，针对本单位学员特点，补充内容，协同合作。这一点非常重要，小节奏把好了，方显乐曲之精妙，小合声合好了，方能绚丽悦耳。怎样做到这一点呢？其一，相同的内容唱响调。管理与教书虽是两种不同的育人手段，内容上却有相互叠合的地方。如管理离不开说服教育，教书又离不开维护课堂秩序、督促学员学习等管理活动。对于这些相通的内容，大可以借来“芭蕉扇”。这样既充分利用了资源，又不显得重复，节省了学员时间，增强了管理与教书的效果。实践中看到，学员管理中的一些问题更愿意向教员倾诉，教书中的一些问题更多的反映给管理者。这就要求无论管理者还是教书者，都必须及时了解情况，主动协作沟通，并经常利用他之长处，做好补充工作。其二，不同内容合好声。由于管理与教书中更多是内容不同的，但因都作用于学员，如果管理者与教书者不能有效协调，有时就会出现时间上冲突，甚至内容上抵触的现象，这就要求不同内容合好声，而不能各行其是。如有的管理者片面地提出“有第一就争，见红旗就扛”的口号，从鼓励学员力争上游来看是对的，但往往是风太急、浪太多，一波未平，一波又起，压得学员喘不过气，连正常的学习进程都被打断，教员叫苦不迭。有的教员在学员进行重大活动期间仍不注意减负，布置了大量习题，或占用节假日开展学习座谈，学员及管理者暗地里牢骚满腹等。
其次是方法合拍。灵活多样的教书方法、喜闻乐见的管理形式是学员广泛欢迎的，也是管理与教书方法合拍的重要基础。因此，管理者与教书者必须不断加强研究和探索，努力寻求一些既能使学员学到知识，提高素质，又有益于管理的新路子、好方法。如有的教员主动与学员队挂钩，担任辅导员，并帮助建立管理网络，设立交流信箱，提供习题库、课外知识网页。有的单位将理论教学与学员社会考察很好结合起来，组织学员赴革命老区、经济技术开发区参观见学，既见证了历史与现实，鼓舞了精神与斗志，又亲和了同学关系、师生关系及与管理者的关系等。这些方法都大有裨益。
参考文献：
[1]王兆春.从《纪效新书》与《练兵实纪》看戚继光对古代军事学的贡献[J].军事历史研究，1987（10）.
[2]胡峰笙，荆博.西点军校领导力培养特点探析[J].继续教育，2018（01）.
[3]陈祥.高素质新型军事指挥人才成长规律性研究[J].军事交通学院学报，2017（01）.
关键词： 军队院校 军校管理 教学效果
管理与教书是军校育人体系的两个主要方面。作为学校，教书天经地义，传道、授业、解惑，并授人以“渔”。作为军校，又必须严格管理。现实围绕增强军校育人实效的努力中，一些人容易不自觉地陷于管理和教书孰重孰轻，最终偏诸其一的困境之中。最易造成这一“两难困境”的原因，主要是现代军校培养人数的增长、培训内容的增加及管理者与教书者的分离。然而，管理和教书对于培养优秀军事人才的作用，既不可或缺又不可相互替代。从这一点看，积极促进军校管理与教书的融合，达到合心、合群、合力、合拍，对于防止出现管、教推诿，提高军校育人效益具有重要意义。
一、紧盯共同育人目标，促进管理与教书合心
我国古代，兵家不仅重视士兵的技能训练，更重视部队管理。一个很重要的原因是那时部队的管理者往往是“教书”者。战时，管、教、用都由“将”或“帅”一人完成。以戚继光为例，不但要求下辖所有将领精通各种兵器，还要教会部下使用这些兵器。因为只有这样，带兵的将领才能指揮各营协同作战，发扬火力优势，取得作战的胜利[1]。现代军校只是技能培训的单位，不管作战，往往管理者与教书者分离，极易“三心二意”。因此，促进管理与教书的融合，首先是使管理者与教书者合心。怎样才能合心呢？常言讲，志同才能道合。这个志，应该是“培育出优秀军事人才”这个目标，并把这个目标作为自觉的心愿和行动。为此，必须破除以下两个错误认识：
首先，要破除教书只是传授知识，忽视思想政治工作的认识。初入军校，学员由原来“一心只读圣贤书”的中学苦读阶段一下子解脱出来，加上对大学生活的自我描美及军校的衣食包办，年轻而自由的心最易随风放飞，极须有人拉线。这根线，管理者拉，教书者也要拉。教书者不仅是拉，还肩负着引导和放的重要责任。随着大学生活的逐步深入，在进入正确轨道之后，就应放其高飞。这就是思想政治工作者的责任所在。
其次，要破除管理就是维护教书秩序，而非培育人才的认识。美国著名西点军校之所以能培育出许多杰出人才（不仅是军事人才），很大一方面得益于其严格的管理[2]。管得在理，风正心齐，人才素质和能力提高都会获益。放任自流或管得背离，人才成长就易偏离方向。只有教书者和管理者真正破除了错误认识，内心深处有着强烈的育人意识，才能众志成城。
二、科学构建育人平台，促进管理与教书合群
所谓管理与教书合群，指针对学员阶段性培养目标，管理者与教书者能够有效融合，共同攻关。因此，促进管理与教书合群，是提高育人实效的关键。这个“群”，一方面不能太大，太大则难以协调统一，力量势必分散。另一方面不能太小，太小则不能形成协同作战的优势。如何使管理与教书合群呢？做到以下两点是必需的：
首先，要科学处理好学科体系与管理体系的关系，划好群。现在军校常见的育人体制划分有两种：一种是按学科体系划分管理体系，将学员划分到各个学科系，学科系既是管理单位，又是教学实施单位。另一种是将学员与教员分开，成立专门的学员旅，管教员的专门管教员，管学员的专门管学员。两种划分办法各有利弊。前者专业性强，管理与教书易融合，但学员横向交流少，需有一定的综合素质作基础。后者管理与教书融合难，但提升管理效益，便于学员综合素质培养。总之，选择什么样的群，必须依据各军校不同的办学目标，并结合学员阶段性的培养特点而定。总体来看，前者更适合任职学员的培训模式，后者更适合基础学员培养模式。
其次，各部门要积极为管理者与教书者搭桥拉线，合好群。划好了群，拉近了距离，但不等于已合好群。现实中我们看到，最直接、最了解学员的管理者——学员队干部与教员之间似乎仍有一定距离。产生这一距离的原因是多方面的。一是对对方工作不了解，不到迫不得已，不愿涉猎其中；二是对对方工作认同不一致，如有的教员认为队干学识低、素养差只注重训练，有的队干认为教员书呆子、过于古板只注重学术等；三是年龄等其他方面的原因。一般来说，队干总体年龄较年轻，往往出于对自身发展的考虑而导致这个群体流动性过强。教员总体年龄偏高，与当今青年学员之间有思想上的代沟。因此，各级部门应该为管理者与教书者搭桥拉线，消除这一隔阂，缩短两者间的距离，甚至在有条件的时候试行相互兼职或岗位互换，以增加彼此间的交流、了解和信任，达到培育人才上的合作与默契。
三、紧紧围绕学员主体，促进管理与教书合力
形成合力的关键是以学员作为共同着力点，在实践中不能须臾偏离这一着力点。这就要求无论是管理者还是教书者，都必须牢固树立学员主体意识，做到想学员所想，授学员所需，解学员所惑。
首先，提倡以人为本的管理方式和积极开展素质教育。人本管理和素质教育的核心是尊重人才及成长规律。为此，一是管理者和教书者必须不断提高自身修养，提高全面素质，具有乐于扑身工作的热忱、勤于发现问题的眼睛、善于倾听意见的耳朵和勇于改进不足的胸襟。积极融入学员学习和生活之中，做知心兄长和良师益友。二是按照人才成长规律和特点不断充实教育内容，改进教育手段和方法。在课堂教学及各种讲座中，既让学员学到知识，又让学员受到启迪，达到知识上增长，心灵上洗涤，思想上升华。开展日常思想政治工作，做到贴近生活、贴近思想、贴近现实。进行交心谈心和说服教育，要做到情理交融，打动人心。既坚持讲大道理，晓以利弊，指明方向，又注重从小处着手，讲透小道理，达到以理服人、以情动人。三是结合人才成长需要和实际困惑及时排忧解难。真正做到生活上关心、学习上关注、心灵上关爱，为人才成长造就阳光和雨露。
其次，注重塑造良好的自身形象。形象就是方向，形象就是力量。无论是管理者还是教书者，塑造良好的自身形象，给予学员的力量都是无穷的。从教书者来说，是学员学习和模仿的对象。塑造良好的自身形象，对学员能产生巨大的拉力。实践来看，教书者应努力塑造扎根讲台的螺钉形象、刻苦求知的良师形象、恪尽职守的红烛形象。从管理者来说，是学员日常生活的活准绳。塑造好自身形象，对学员能够产生巨大的推力。实践来看，管理者应努力塑造好遵纪守法的标兵形象、攻关克难的尖兵形象、引航导路的益友形象。 四、优化整合内容方法，促进管理与教书合拍
能否合拍是决定育人效果強弱的重要一环。管理与教书合拍，力量就能汇小成大，达到事半功倍的效果。
首先是管理与教书内容合拍。军事指挥人才的成长是一项复杂的系统工程，在这项系统工程中不同成长阶段的特点不同，对于军事指挥人才的培养不尽相同[3]。一定要在培养过程中定好主旋律，打好大拍子，即教书与管理的内容都应符合人才成长规律，并根据人才渐进性成长需求，针对性地安排好阶段性重点内容。形成这种配合，主要是学校施训部门和管理部门在制订计划时要站在全局高度，从总体上把握安排。使学员施训内容与管理计划符合成长规律，达到合理、同步、务实。从小的方面来说，是把好小节奏，唱好小合声。即各具体单位的管理者与教书者在大前提下主动作为，针对本单位学员特点，补充内容，协同合作。这一点非常重要，小节奏把好了，方显乐曲之精妙，小合声合好了，方能绚丽悦耳。怎样做到这一点呢？其一，相同的内容唱响调。管理与教书虽是两种不同的育人手段，内容上却有相互叠合的地方。如管理离不开说服教育，教书又离不开维护课堂秩序、督促学员学习等管理活动。对于这些相通的内容，大可以借来“芭蕉扇”。这样既充分利用了资源，又不显得重复，节省了学员时间，增强了管理与教书的效果。实践中看到，学员管理中的一些问题更愿意向教员倾诉，教书中的一些问题更多的反映给管理者。这就要求无论管理者还是教书者，都必须及时了解情况，主动协作沟通，并经常利用他之长处，做好补充工作。其二，不同内容合好声。由于管理与教书中更多是内容不同的，但因都作用于学员，如果管理者与教书者不能有效协调，有时就会出现时间上冲突，甚至内容上抵触的现象，这就要求不同内容合好声，而不能各行其是。如有的管理者片面地提出“有第一就争，见红旗就扛”的口号，从鼓励学员力争上游来看是对的，但往往是风太急、浪太多，一波未平，一波又起，压得学员喘不过气，连正常的学习进程都被打断，教员叫苦不迭。有的教员在学员进行重大活动期间仍不注意减负，布置了大量习题，或占用节假日开展学习座谈，学员及管理者暗地里牢骚满腹等。
其次是方法合拍。灵活多样的教书方法、喜闻乐见的管理形式是学员广泛欢迎的，也是管理与教书方法合拍的重要基础。因此，管理者与教书者必须不断加强研究和探索，努力寻求一些既能使学员学到知识，提高素质，又有益于管理的新路子、好方法。如有的教员主动与学员队挂钩，担任辅导员，并帮助建立管理网络，设立交流信箱，提供习题库、课外知识网页。有的单位将理论教学与学员社会考察很好结合起来，组织学员赴革命老区、经济技术开发区参观见学，既见证了历史与现实，鼓舞了精神与斗志，又亲和了同学关系、师生关系及与管理者的关系等。这些方法都大有裨益。
参考文献：
[1]王兆春.从《纪效新书》与《练兵实纪》看戚继光对古代军事学的贡献[J].军事历史研究，1987（10）.
[2]胡峰笙，荆博.西点军校领导力培养特点探析[J].继续教育，2018（01）.
[3]陈祥.高素质新型军事指挥人才成长规律性研究[J].军事交通学院学报，2017（01）.