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所谓整合策略，就是将系统中的相关要素经过整理、组合、协调，在整体优化的基础上产生重组效应，从而发挥出系统更有效的功能的计策和谋略。它的核心内涵是打破原有各要素之间的封闭状态，促进各要素之间的优势互补，发挥整体大于部分之和的作用。
在语文教学中，整合之功不容小视。在整合中教师提升自己分析处理教材的能力，在整合中简化教学头绪，在整合中丰富学生的思维层次，在整合中提高教学效率……正如《义务教育语文课程标准》所说，语文课程……应拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文素养。教学内容的安排要避免繁琐化，应该简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。
整合，需要有综观古今的深邃、广纳中外的胸襟；也需要有横跨学科的视野，以融合相关学科教学内容；整合，需要有蜜蜂采花似的多多益善，也需要有蜜蜂酿蜜般的百里挑一；整合，需要打破，更需要重构。
在语文教学中运用整合策略主要包含以下五个层面的内容：
一.从教学目标任务的整合层面看，要特别注重语文教学目标任务的整合。语文学科是一门综合性、实践性很强的学科。语文教学“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”三维目标很难像自然学科和部分人文学科那样条分缕析，而是你中有我、我中有你、融为一体的。对语文教学的整合首先就必须对教学目标任务进行整合，把教学任务整合集中在吸收表达上，教会学生又吸收又表达。
整合吸收与表达，就是坚持学与习统一。语文学习是一个不可分割的合体。前半截是学，是吸收；后半截是习，是表达。任何重学轻习、重习轻学、重吸收轻表达、重表达轻吸收，以及学与习、吸收与表达相分离的做法，都是半截式、不完整的学习，是低效的学习。
整合吸收与表达，就是坚持听说读写统一.文道统一。听读与说写要并重。听读是由形式到内容的理解、吸收过程；说写是由内容到形式的运用、表达过程。
整合吸收与表达，就要坚持以“语篇”为单位。教会学生吸收好别人一席话、一篇文，表达好自己的一席话、一篇文。这并不是要放弃字词句的教学，而是在对一席话、一篇文的吸收表达中结合进行，也就是“以大带小”，而不是“抓小放大”。
二.从教学内容的整合层面看，有单元内容的整合。即把单元内的阅读、写作、口语交际、综合性学习各项内容进行整合，实施综合训练、整体推进、协同发展。单就阅读教学而言，或将本单元所有课文整合于一起，或将单元内某两、三篇课文整合于一起，就探究其异同设计核心问题（或曰主干问题），牵动所有文本的阅读。
有本册内容的整合。即寻找整册教科书各篇目、各单元之间的联系，将若干篇课文或单元整合在一起实施教学。
有学段内容的整合。超越于本册教科书之外，可从本册某课文、某单元入手，整合低一年级或高一年级教科书中的篇目、单元相关内容统揽教学。
也有课内外相关学习内容的整合。即把课内和课外打通，以课内某课文、某单元为基点，辐射搜集与课文相关的课外读物，对课内外学习内容进行有机整合，“学一篇，带一串”，以便拓宽视野、总结学习规律。
更有对文本内容与学生生活实际的整合。即把学生的学习经验和学习需要与文本内容进行整合，使学习内容更适合学生的需要，打通书本学习与生活实践体验的通道，学以致用，终身受益。
三.从教学方式方法的整合层面看，包含多种教法的优化整合、多种学法的优化整合和“学法”与“教法”的整合。这里着重谈谈“学法”与“教法”的整合。
语文新课标扬弃了旧的教学模式，提出“教法”必须适应“学法”，必须为“学法”服务，这样充分体现了学生的主体地位。如果我们在这个基础上，重视“学法”与“教法”的整合实施，将更有利于激发学生的学习兴趣，拓宽学生的学习思路，增强学生的创新意识和创新能力。那么，怎样进行语文“学法”与“教法”的整合实施呢？
“自主”性学法与“引导”、“辅导”性教法的整合。可采用谈话法、提问法、比较法、讨论法、新旧知识过渡法来“引导”学生听说读写实践。在“辅导”方面，可采用集中辅导法、学生相互矫正法、一帮一促进法、分类指导法和个别小灶法等辅导方法辅助学生自主听说读写。
“合作”性学法与“督导”、“疏导”性教法的整合。在学生进行“人人教我，我教人人”的“合作”性学习交流的过程中，教师可相机采用“督导”、“疏导”性教法达到收放自如的效果。
“探究”性学法与“启导”、“诱导”性教法的整合。教师在“启导”学生时，应尽力做到启导在关键处、疑难处、含蓄处、精妙处。在这基础上，教师在恰当的采用“诱导”法，将探究的问题由浅入深、由近及远、由易到难、从局部到整体、从现象到本质地铺展开来，把学生的思维一步一个台阶地引向自主探究、自主求知的广阔天地。
四.从教学流程与环节的整合层面看，主要包括对教学头绪（流程与环节）的简化整合、对问题设计与学生提问的简化整合、对课后练习与课堂教学内容的优化整合，等等。
要着手简化新课程下语文教学的头绪，就必须抓住“致力于学生语文素养的形成与发展”这个纲，以一切教学策略、教学设计、教学活动为之服务的思想来进行教学研究，才能达到我们的目的。要明晰语文教学的几大板块。要注重培养学生的语文习惯。要突出课堂阅读教学的重点。其中，课堂阅读教学的头绪简化整合工作显得尤为重要。这项工作最有效的方法就是：突出阅读教学的课堂重点，强化课型创新。根据不同的课堂教学重点，我们可以设计出如下一些课型：语言积累课、朗读指导课、语言品味课、技法探究课、感悟欣赏课、说写练习课……这是就大的方面而言，至于细节方面，余映潮先生的《论初中语文阅读教学的课型创新》一文为我们指明了方向、提供了范例。
当我们在每节课相对集中地学习某项内容或训练某项技能时，学生的学习内容或技能可以得到强化，学习效率之高不言而喻。精心设计教学“主问题”，以教学“主问题”代替繁杂细碎的提问，能有效地简化整合课堂教学的头绪。
重视口语交际的纽带作用，强化实践活动的整合功能。口语交际是连接阅读与写作、阅读与实践活动的纽带；是连接课堂内外、学校内外的纽带；是连接师生情感、生生友谊的纽带；是连接语言积累和人文素养积累、语文活动计划与实施过程的纽带；是整合听说读写实践活动的纽带。
实验教材中“研讨与练习”设计精要明晰，体现了教材编写的“少做题，多读书”的新理念，是对课标能力要求的分解，是课文教学的有机延伸，具有其他练习题目不可替代的功能。这就给教学提出了新的要求。教师要确立一个观念，即设计练习的本来目的不是要给学生增加课业负担，而是为了帮助他们更好地理解课文。练习是紧紧围绕课文而设计的，所以它对于课堂教学起一种指导的作用。因此，教学中决不能搞“两张皮”：课文教学是一件事，练习处理是另一件事，两者不相关联。在进行教学之前，教师要先仔细研读课文，再根据练习的设计思路、参考教师教学用书，设计出本课教学方案和步骤。在带领学生学习课文的过程中，将“研讨与练习”中问题的探讨与读写听说训练整合在一起加以解决。课堂教学的情境创设、教学流程与环节的设计，应以“研讨与练习”为主线，将“研讨与练习”同特定情境整合转化为课堂教学情境，以达事半功倍之效。
五.从教学评价方法体系的整合层面看，要突出语文课程评价的整体性和综合性。语文课程评价要注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，体现语文课程目标的整体性和综合性，避免只从知识、技能方面进行评价。注重整合多种评价方式，全面反映学生语文学习水平。坚持形成性评价和终结性评价相结合，定性评价和定量评价相结合；促进评价主体的多元化，将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合……
总之，在语文教学中，我们如果能从以上五个方面充分运用好“整合”策略，就一定能做到一举多得、以一当十，从而卓有成效地提高语文教学质量和效率。
陈劲松，毕文学，教师，现居湖北恩施。
在语文教学中，整合之功不容小视。在整合中教师提升自己分析处理教材的能力，在整合中简化教学头绪，在整合中丰富学生的思维层次，在整合中提高教学效率……正如《义务教育语文课程标准》所说，语文课程……应拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文素养。教学内容的安排要避免繁琐化，应该简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。
整合，需要有综观古今的深邃、广纳中外的胸襟；也需要有横跨学科的视野，以融合相关学科教学内容；整合，需要有蜜蜂采花似的多多益善，也需要有蜜蜂酿蜜般的百里挑一；整合，需要打破，更需要重构。
在语文教学中运用整合策略主要包含以下五个层面的内容：
一.从教学目标任务的整合层面看，要特别注重语文教学目标任务的整合。语文学科是一门综合性、实践性很强的学科。语文教学“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”三维目标很难像自然学科和部分人文学科那样条分缕析，而是你中有我、我中有你、融为一体的。对语文教学的整合首先就必须对教学目标任务进行整合，把教学任务整合集中在吸收表达上，教会学生又吸收又表达。
整合吸收与表达，就是坚持学与习统一。语文学习是一个不可分割的合体。前半截是学，是吸收；后半截是习，是表达。任何重学轻习、重习轻学、重吸收轻表达、重表达轻吸收，以及学与习、吸收与表达相分离的做法，都是半截式、不完整的学习，是低效的学习。
整合吸收与表达，就是坚持听说读写统一.文道统一。听读与说写要并重。听读是由形式到内容的理解、吸收过程；说写是由内容到形式的运用、表达过程。
整合吸收与表达，就要坚持以“语篇”为单位。教会学生吸收好别人一席话、一篇文，表达好自己的一席话、一篇文。这并不是要放弃字词句的教学，而是在对一席话、一篇文的吸收表达中结合进行，也就是“以大带小”，而不是“抓小放大”。
二.从教学内容的整合层面看，有单元内容的整合。即把单元内的阅读、写作、口语交际、综合性学习各项内容进行整合，实施综合训练、整体推进、协同发展。单就阅读教学而言，或将本单元所有课文整合于一起，或将单元内某两、三篇课文整合于一起，就探究其异同设计核心问题（或曰主干问题），牵动所有文本的阅读。
有本册内容的整合。即寻找整册教科书各篇目、各单元之间的联系，将若干篇课文或单元整合在一起实施教学。
有学段内容的整合。超越于本册教科书之外，可从本册某课文、某单元入手，整合低一年级或高一年级教科书中的篇目、单元相关内容统揽教学。
也有课内外相关学习内容的整合。即把课内和课外打通，以课内某课文、某单元为基点，辐射搜集与课文相关的课外读物，对课内外学习内容进行有机整合，“学一篇，带一串”，以便拓宽视野、总结学习规律。
更有对文本内容与学生生活实际的整合。即把学生的学习经验和学习需要与文本内容进行整合，使学习内容更适合学生的需要，打通书本学习与生活实践体验的通道，学以致用，终身受益。
三.从教学方式方法的整合层面看，包含多种教法的优化整合、多种学法的优化整合和“学法”与“教法”的整合。这里着重谈谈“学法”与“教法”的整合。
语文新课标扬弃了旧的教学模式，提出“教法”必须适应“学法”，必须为“学法”服务，这样充分体现了学生的主体地位。如果我们在这个基础上，重视“学法”与“教法”的整合实施，将更有利于激发学生的学习兴趣，拓宽学生的学习思路，增强学生的创新意识和创新能力。那么，怎样进行语文“学法”与“教法”的整合实施呢？
“自主”性学法与“引导”、“辅导”性教法的整合。可采用谈话法、提问法、比较法、讨论法、新旧知识过渡法来“引导”学生听说读写实践。在“辅导”方面，可采用集中辅导法、学生相互矫正法、一帮一促进法、分类指导法和个别小灶法等辅导方法辅助学生自主听说读写。
“合作”性学法与“督导”、“疏导”性教法的整合。在学生进行“人人教我，我教人人”的“合作”性学习交流的过程中，教师可相机采用“督导”、“疏导”性教法达到收放自如的效果。
“探究”性学法与“启导”、“诱导”性教法的整合。教师在“启导”学生时，应尽力做到启导在关键处、疑难处、含蓄处、精妙处。在这基础上，教师在恰当的采用“诱导”法，将探究的问题由浅入深、由近及远、由易到难、从局部到整体、从现象到本质地铺展开来，把学生的思维一步一个台阶地引向自主探究、自主求知的广阔天地。
四.从教学流程与环节的整合层面看，主要包括对教学头绪（流程与环节）的简化整合、对问题设计与学生提问的简化整合、对课后练习与课堂教学内容的优化整合，等等。
要着手简化新课程下语文教学的头绪，就必须抓住“致力于学生语文素养的形成与发展”这个纲，以一切教学策略、教学设计、教学活动为之服务的思想来进行教学研究，才能达到我们的目的。要明晰语文教学的几大板块。要注重培养学生的语文习惯。要突出课堂阅读教学的重点。其中，课堂阅读教学的头绪简化整合工作显得尤为重要。这项工作最有效的方法就是：突出阅读教学的课堂重点，强化课型创新。根据不同的课堂教学重点，我们可以设计出如下一些课型：语言积累课、朗读指导课、语言品味课、技法探究课、感悟欣赏课、说写练习课……这是就大的方面而言，至于细节方面，余映潮先生的《论初中语文阅读教学的课型创新》一文为我们指明了方向、提供了范例。
当我们在每节课相对集中地学习某项内容或训练某项技能时，学生的学习内容或技能可以得到强化，学习效率之高不言而喻。精心设计教学“主问题”，以教学“主问题”代替繁杂细碎的提问，能有效地简化整合课堂教学的头绪。
重视口语交际的纽带作用，强化实践活动的整合功能。口语交际是连接阅读与写作、阅读与实践活动的纽带；是连接课堂内外、学校内外的纽带；是连接师生情感、生生友谊的纽带；是连接语言积累和人文素养积累、语文活动计划与实施过程的纽带；是整合听说读写实践活动的纽带。
实验教材中“研讨与练习”设计精要明晰，体现了教材编写的“少做题，多读书”的新理念，是对课标能力要求的分解，是课文教学的有机延伸，具有其他练习题目不可替代的功能。这就给教学提出了新的要求。教师要确立一个观念，即设计练习的本来目的不是要给学生增加课业负担，而是为了帮助他们更好地理解课文。练习是紧紧围绕课文而设计的，所以它对于课堂教学起一种指导的作用。因此，教学中决不能搞“两张皮”：课文教学是一件事，练习处理是另一件事，两者不相关联。在进行教学之前，教师要先仔细研读课文，再根据练习的设计思路、参考教师教学用书，设计出本课教学方案和步骤。在带领学生学习课文的过程中，将“研讨与练习”中问题的探讨与读写听说训练整合在一起加以解决。课堂教学的情境创设、教学流程与环节的设计，应以“研讨与练习”为主线，将“研讨与练习”同特定情境整合转化为课堂教学情境，以达事半功倍之效。
五.从教学评价方法体系的整合层面看，要突出语文课程评价的整体性和综合性。语文课程评价要注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，体现语文课程目标的整体性和综合性，避免只从知识、技能方面进行评价。注重整合多种评价方式，全面反映学生语文学习水平。坚持形成性评价和终结性评价相结合，定性评价和定量评价相结合；促进评价主体的多元化，将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合……
总之，在语文教学中，我们如果能从以上五个方面充分运用好“整合”策略，就一定能做到一举多得、以一当十，从而卓有成效地提高语文教学质量和效率。
陈劲松，毕文学，教师，现居湖北恩施。