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现行的课堂教学多为学“答”式,就是老师提问题,学生在老师的提问下作答。简单地说就是一问一答教学模式,一问一答教学模式看上去课堂结构紧凑,氛围活跃,抓得住学生。殊不知学生的思维和课堂活动是被老师的问题框框条条罩着的,想说什么,说到什么程度,是受限制和约束的,很难有全面施展的空间。
诺贝尔物理学奖获得者李政道教授曾说过:“学问,就是学习问问题。但是,在学校里学习一般是让学生学‘答’,学习如何回答别人已经解决了的问题。”李教授的这段话,发人深省,引入深思。事实上学校主要教学“答”,提问的权力大多数在老师。学生想的或想问的,没有说的、想的时间和空间,学生是被老师牵着走的,课堂显然是教师设计好的程式一条线而下的。我想这也是我国小学生缺乏创造力的一个重要原因。在数学教学中,教给学生如何提出问题,如何提出新颖、有独创性的问题,应成为教学的一个重要内容。新课标特别强调对学生能力的培养,更有许多教育知名人士提出在课堂教学中要突出“三变”、“五让”,“三变”即变注入式教学为启发式教学;变学生被动听课为主动参与;变单纯知识传授为知识、能力、情感价值观三维目标并重。“五让”即在课堂教学中能让学生观察的要让学生观察;能让学生思考的要让学生思考;能让学生表达的让学生自己表述;能让学生动手的要让学生动手;能让学生自己总结的要让学生自己推导出结论。这就要求老师在课堂教学中要放下自己的条条框框,让学生发问、发问再发问。
一、鼓励发问——多放。
课堂教学中教师要鼓励学生多发问,一个个“为什么”代表一个个不同的思路和想法,多放给学生去发问,课堂会放得开,充满生机和活力。同时,许多想不到的问题;许多想不到的答案会在学“问”和学“答”中涌现,这是我们成人设计不出的问题。事实上“发明千千万,起点是疑问”,发问是学生动脑的结果,是学生求知欲、好奇心的表现,这种心理倾向将推动学生不断地带着疑问去思考、研究。这不由得让我们想到爱因斯坦曾说过的话:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”,“而提出新的问题,新的可能性,从新的角度去看待旧的问题,却需要有创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步”。在平时成功的公开课中我们会发现一些名教师在发问上特别放得开,学生会提出让听课者咋咋称赞而独到的问题,往往是一节课的点睛或升华,会博得听课老师热烈的掌声。因此,在课堂上教师应尽量创造机会让学生多发问,鼓励学生勇于发表不同见解。让教师的主导,学生的主体地位得到充分体现。
二、激励质疑——多让。
在课堂教学中由于有的老师考虑这,考虑那。如课堂时间紧啊,问题提得离谱冲淡内容啊,问题难以作答窘啊,甚至怕网张开容易收拢难等等。往往课堂上约束学生质疑,学生只能在老师设计问题中转,有时转得学生头都大了,老师急得像热锅上的蚂蚁。聪明的学生往往看着老师的眼色行事,对不同看法,不同见解,甚至存在问题,不敢问,不敢讲,见好就止,不为难老师。不让问,不敢问,不让充分表达,其结果必然抑制学生的思维和创造力。
三、善于捕捉——多行。
课堂效率的高低,不仅依赖于教师的学识水平、语言表达能力、评价艺术等,更重要的在于教师的组织教学能力。课堂教学的过程是一个特殊的认识过程,是一个不断提出问题和解决问题的过程。科学而深刻的提问是促进学生积极主动地探索新知的一把金钥匙。对于不同的人有不同的问法。在40分钟的课堂上,师生互动至关重要。只有让学生充分地活动起来,把握好学生提出的较棒的问题,才能最大限度地发挥学生的主观能动性。我认为教师课前应当充分预设每一个教学环节的引领性问题,并根据学生在课堂上不断生成的新問题,调整、重组、灵活机动的组织教学。
那么,如何培养学生提问能力?可以从以下几个方面着手。
1、多为学生质疑问难做出引导。
老师为了激发学生问的兴趣,可以在某个环节提些问题,“……我提这个问题,你会提出什么问题?”这样抛砖引玉,以激发学生多提问,会提问。
2、呵护学生提问的积极性。
原则上,不要随便打击爱发问学生提问的积极性,特别是问得离谱,答得不正确的学生,不要泼冷水。鼓励提问,包括一时提出无多大价值的问题学生,这样学生才会放开胆量。不敢问的课堂,无人提问的课堂,将是一潭死水,死气腾腾,更谈不上效果。
3、创设学生质疑问难的情境。
“学起于思,思源于疑”。学生探索知识的思维过程总是从问题开始的,又在解决问题中得到发展。教学过程中,教师应该创设问题情境,让学生通过动手操作、动脑思考提出问题,从而探索未知领域,寻找客观真理,成为发现者。
总的来说,课堂提问,既要讲究科学性,又要讲究艺术性。好的发问,能激发学生探究数学问题的兴趣,激活学生的思维,引导学生在数学王国里遨游,好的发问,可以充分调动学生主动参与学习、积极思维、起着事半功倍的作用,好的发问,需要我们老师做有心人,把学生提问引导在重点处、关键处、疑难处,这样,就能充分调动学生思维的每一根神经,就能极大地提高数学课堂效率。老师发问的同时多让学生自己提出问题,探讨作答,气氛更好,会起到事半功倍效果。
诺贝尔物理学奖获得者李政道教授曾说过:“学问,就是学习问问题。但是,在学校里学习一般是让学生学‘答’,学习如何回答别人已经解决了的问题。”李教授的这段话,发人深省,引入深思。事实上学校主要教学“答”,提问的权力大多数在老师。学生想的或想问的,没有说的、想的时间和空间,学生是被老师牵着走的,课堂显然是教师设计好的程式一条线而下的。我想这也是我国小学生缺乏创造力的一个重要原因。在数学教学中,教给学生如何提出问题,如何提出新颖、有独创性的问题,应成为教学的一个重要内容。新课标特别强调对学生能力的培养,更有许多教育知名人士提出在课堂教学中要突出“三变”、“五让”,“三变”即变注入式教学为启发式教学;变学生被动听课为主动参与;变单纯知识传授为知识、能力、情感价值观三维目标并重。“五让”即在课堂教学中能让学生观察的要让学生观察;能让学生思考的要让学生思考;能让学生表达的让学生自己表述;能让学生动手的要让学生动手;能让学生自己总结的要让学生自己推导出结论。这就要求老师在课堂教学中要放下自己的条条框框,让学生发问、发问再发问。
一、鼓励发问——多放。
课堂教学中教师要鼓励学生多发问,一个个“为什么”代表一个个不同的思路和想法,多放给学生去发问,课堂会放得开,充满生机和活力。同时,许多想不到的问题;许多想不到的答案会在学“问”和学“答”中涌现,这是我们成人设计不出的问题。事实上“发明千千万,起点是疑问”,发问是学生动脑的结果,是学生求知欲、好奇心的表现,这种心理倾向将推动学生不断地带着疑问去思考、研究。这不由得让我们想到爱因斯坦曾说过的话:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”,“而提出新的问题,新的可能性,从新的角度去看待旧的问题,却需要有创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步”。在平时成功的公开课中我们会发现一些名教师在发问上特别放得开,学生会提出让听课者咋咋称赞而独到的问题,往往是一节课的点睛或升华,会博得听课老师热烈的掌声。因此,在课堂上教师应尽量创造机会让学生多发问,鼓励学生勇于发表不同见解。让教师的主导,学生的主体地位得到充分体现。
二、激励质疑——多让。
在课堂教学中由于有的老师考虑这,考虑那。如课堂时间紧啊,问题提得离谱冲淡内容啊,问题难以作答窘啊,甚至怕网张开容易收拢难等等。往往课堂上约束学生质疑,学生只能在老师设计问题中转,有时转得学生头都大了,老师急得像热锅上的蚂蚁。聪明的学生往往看着老师的眼色行事,对不同看法,不同见解,甚至存在问题,不敢问,不敢讲,见好就止,不为难老师。不让问,不敢问,不让充分表达,其结果必然抑制学生的思维和创造力。
三、善于捕捉——多行。
课堂效率的高低,不仅依赖于教师的学识水平、语言表达能力、评价艺术等,更重要的在于教师的组织教学能力。课堂教学的过程是一个特殊的认识过程,是一个不断提出问题和解决问题的过程。科学而深刻的提问是促进学生积极主动地探索新知的一把金钥匙。对于不同的人有不同的问法。在40分钟的课堂上,师生互动至关重要。只有让学生充分地活动起来,把握好学生提出的较棒的问题,才能最大限度地发挥学生的主观能动性。我认为教师课前应当充分预设每一个教学环节的引领性问题,并根据学生在课堂上不断生成的新問题,调整、重组、灵活机动的组织教学。
那么,如何培养学生提问能力?可以从以下几个方面着手。
1、多为学生质疑问难做出引导。
老师为了激发学生问的兴趣,可以在某个环节提些问题,“……我提这个问题,你会提出什么问题?”这样抛砖引玉,以激发学生多提问,会提问。
2、呵护学生提问的积极性。
原则上,不要随便打击爱发问学生提问的积极性,特别是问得离谱,答得不正确的学生,不要泼冷水。鼓励提问,包括一时提出无多大价值的问题学生,这样学生才会放开胆量。不敢问的课堂,无人提问的课堂,将是一潭死水,死气腾腾,更谈不上效果。
3、创设学生质疑问难的情境。
“学起于思,思源于疑”。学生探索知识的思维过程总是从问题开始的,又在解决问题中得到发展。教学过程中,教师应该创设问题情境,让学生通过动手操作、动脑思考提出问题,从而探索未知领域,寻找客观真理,成为发现者。
总的来说,课堂提问,既要讲究科学性,又要讲究艺术性。好的发问,能激发学生探究数学问题的兴趣,激活学生的思维,引导学生在数学王国里遨游,好的发问,可以充分调动学生主动参与学习、积极思维、起着事半功倍的作用,好的发问,需要我们老师做有心人,把学生提问引导在重点处、关键处、疑难处,这样,就能充分调动学生思维的每一根神经,就能极大地提高数学课堂效率。老师发问的同时多让学生自己提出问题,探讨作答,气氛更好,会起到事半功倍效果。