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现行的课堂教学多为学“答”式，就是老师提问题，学生在老师的提问下作答。简单地说就是一问一答教学模式，一问一答教学模式看上去课堂结构紧凑，氛围活跃，抓得住学生。殊不知学生的思维和课堂活动是被老师的问题框框条条罩着的，想说什么，说到什么程度，是受限制和约束的，很难有全面施展的空间。
诺贝尔物理学奖获得者李政道教授曾说过：“学问，就是学习问问题。但是，在学校里学习一般是让学生学‘答’，学习如何回答别人已经解决了的问题。”李教授的这段话，发人深省，引入深思。事实上学校主要教学“答”，提问的权力大多数在老师。学生想的或想问的，没有说的、想的时间和空间，学生是被老师牵着走的，课堂显然是教师设计好的程式一条线而下的。我想这也是我国小学生缺乏创造力的一个重要原因。在数学教学中，教给学生如何提出问题，如何提出新颖、有独创性的问题，应成为教学的一个重要内容。新课标特别强调对学生能力的培养，更有许多教育知名人士提出在课堂教学中要突出“三变”、“五让”，“三变”即变注入式教学为启发式教学；变学生被动听课为主动参与；变单纯知识传授为知识、能力、情感价值观三维目标并重。“五让”即在课堂教学中能让学生观察的要让学生观察；能让学生思考的要让学生思考；能让学生表达的让学生自己表述；能让学生动手的要让学生动手；能让学生自己总结的要让学生自己推导出结论。这就要求老师在课堂教学中要放下自己的条条框框，让学生发问、发问再发问。
一、鼓励发问——多放。
课堂教学中教师要鼓励学生多发问，一个个“为什么”代表一个个不同的思路和想法，多放给学生去发问，课堂会放得开，充满生机和活力。同时，许多想不到的问题；许多想不到的答案会在学“问”和学“答”中涌现，这是我们成人设计不出的问题。事实上“发明千千万，起点是疑问”，发问是学生动脑的结果，是学生求知欲、好奇心的表现，这种心理倾向将推动学生不断地带着疑问去思考、研究。这不由得让我们想到爱因斯坦曾说过的话：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，“而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步”。在平时成功的公开课中我们会发现一些名教师在发问上特别放得开，学生会提出让听课者咋咋称赞而独到的问题，往往是一节课的点睛或升华，会博得听课老师热烈的掌声。因此，在课堂上教师应尽量创造机会让学生多发问，鼓励学生勇于发表不同见解。让教师的主导，学生的主体地位得到充分体现。
二、激励质疑——多让。
在课堂教学中由于有的老师考虑这，考虑那。如课堂时间紧啊，问题提得离谱冲淡内容啊，问题难以作答窘啊，甚至怕网张开容易收拢难等等。往往课堂上约束学生质疑，学生只能在老师设计问题中转，有时转得学生头都大了，老师急得像热锅上的蚂蚁。聪明的学生往往看着老师的眼色行事，对不同看法，不同见解，甚至存在问题，不敢问，不敢讲，见好就止，不为难老师。不让问，不敢问，不让充分表达，其结果必然抑制学生的思维和创造力。
三、善于捕捉——多行。
课堂效率的高低，不仅依赖于教师的学识水平、语言表达能力、评价艺术等，更重要的在于教师的组织教学能力。课堂教学的过程是一个特殊的认识过程，是一个不断提出问题和解决问题的过程。科学而深刻的提问是促进学生积极主动地探索新知的一把金钥匙。对于不同的人有不同的问法。在40分钟的课堂上，师生互动至关重要。只有让学生充分地活动起来，把握好学生提出的较棒的问题，才能最大限度地发挥学生的主观能动性。我认为教师课前应当充分预设每一个教学环节的引领性问题，并根据学生在课堂上不断生成的新問题，调整、重组、灵活机动的组织教学。
那么，如何培养学生提问能力？可以从以下几个方面着手。
1、多为学生质疑问难做出引导。
老师为了激发学生问的兴趣，可以在某个环节提些问题，“……我提这个问题，你会提出什么问题？”这样抛砖引玉，以激发学生多提问，会提问。
2、呵护学生提问的积极性。
原则上，不要随便打击爱发问学生提问的积极性，特别是问得离谱，答得不正确的学生，不要泼冷水。鼓励提问，包括一时提出无多大价值的问题学生，这样学生才会放开胆量。不敢问的课堂，无人提问的课堂，将是一潭死水，死气腾腾，更谈不上效果。
3、创设学生质疑问难的情境。
“学起于思，思源于疑”。学生探索知识的思维过程总是从问题开始的，又在解决问题中得到发展。教学过程中，教师应该创设问题情境，让学生通过动手操作、动脑思考提出问题，从而探索未知领域，寻找客观真理，成为发现者。
总的来说，课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究艺术性。好的发问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引导学生在数学王国里遨游，好的发问，可以充分调动学生主动参与学习、积极思维、起着事半功倍的作用，好的发问，需要我们老师做有心人，把学生提问引导在重点处、关键处、疑难处，这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高数学课堂效率。老师发问的同时多让学生自己提出问题，探讨作答，气氛更好，会起到事半功倍效果。
诺贝尔物理学奖获得者李政道教授曾说过：“学问，就是学习问问题。但是，在学校里学习一般是让学生学‘答’，学习如何回答别人已经解决了的问题。”李教授的这段话，发人深省，引入深思。事实上学校主要教学“答”，提问的权力大多数在老师。学生想的或想问的，没有说的、想的时间和空间，学生是被老师牵着走的，课堂显然是教师设计好的程式一条线而下的。我想这也是我国小学生缺乏创造力的一个重要原因。在数学教学中，教给学生如何提出问题，如何提出新颖、有独创性的问题，应成为教学的一个重要内容。新课标特别强调对学生能力的培养，更有许多教育知名人士提出在课堂教学中要突出“三变”、“五让”，“三变”即变注入式教学为启发式教学；变学生被动听课为主动参与；变单纯知识传授为知识、能力、情感价值观三维目标并重。“五让”即在课堂教学中能让学生观察的要让学生观察；能让学生思考的要让学生思考；能让学生表达的让学生自己表述；能让学生动手的要让学生动手；能让学生自己总结的要让学生自己推导出结论。这就要求老师在课堂教学中要放下自己的条条框框，让学生发问、发问再发问。
一、鼓励发问——多放。
课堂教学中教师要鼓励学生多发问，一个个“为什么”代表一个个不同的思路和想法，多放给学生去发问，课堂会放得开，充满生机和活力。同时，许多想不到的问题；许多想不到的答案会在学“问”和学“答”中涌现，这是我们成人设计不出的问题。事实上“发明千千万，起点是疑问”，发问是学生动脑的结果，是学生求知欲、好奇心的表现，这种心理倾向将推动学生不断地带着疑问去思考、研究。这不由得让我们想到爱因斯坦曾说过的话：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，“而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步”。在平时成功的公开课中我们会发现一些名教师在发问上特别放得开，学生会提出让听课者咋咋称赞而独到的问题，往往是一节课的点睛或升华，会博得听课老师热烈的掌声。因此，在课堂上教师应尽量创造机会让学生多发问，鼓励学生勇于发表不同见解。让教师的主导，学生的主体地位得到充分体现。
二、激励质疑——多让。
在课堂教学中由于有的老师考虑这，考虑那。如课堂时间紧啊，问题提得离谱冲淡内容啊，问题难以作答窘啊，甚至怕网张开容易收拢难等等。往往课堂上约束学生质疑，学生只能在老师设计问题中转，有时转得学生头都大了，老师急得像热锅上的蚂蚁。聪明的学生往往看着老师的眼色行事，对不同看法，不同见解，甚至存在问题，不敢问，不敢讲，见好就止，不为难老师。不让问，不敢问，不让充分表达，其结果必然抑制学生的思维和创造力。
三、善于捕捉——多行。
课堂效率的高低，不仅依赖于教师的学识水平、语言表达能力、评价艺术等，更重要的在于教师的组织教学能力。课堂教学的过程是一个特殊的认识过程，是一个不断提出问题和解决问题的过程。科学而深刻的提问是促进学生积极主动地探索新知的一把金钥匙。对于不同的人有不同的问法。在40分钟的课堂上，师生互动至关重要。只有让学生充分地活动起来，把握好学生提出的较棒的问题，才能最大限度地发挥学生的主观能动性。我认为教师课前应当充分预设每一个教学环节的引领性问题，并根据学生在课堂上不断生成的新問题，调整、重组、灵活机动的组织教学。
那么，如何培养学生提问能力？可以从以下几个方面着手。
1、多为学生质疑问难做出引导。
老师为了激发学生问的兴趣，可以在某个环节提些问题，“……我提这个问题，你会提出什么问题？”这样抛砖引玉，以激发学生多提问，会提问。
2、呵护学生提问的积极性。
原则上，不要随便打击爱发问学生提问的积极性，特别是问得离谱，答得不正确的学生，不要泼冷水。鼓励提问，包括一时提出无多大价值的问题学生，这样学生才会放开胆量。不敢问的课堂，无人提问的课堂，将是一潭死水，死气腾腾，更谈不上效果。
3、创设学生质疑问难的情境。
“学起于思，思源于疑”。学生探索知识的思维过程总是从问题开始的，又在解决问题中得到发展。教学过程中，教师应该创设问题情境，让学生通过动手操作、动脑思考提出问题，从而探索未知领域，寻找客观真理，成为发现者。
总的来说，课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究艺术性。好的发问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引导学生在数学王国里遨游，好的发问，可以充分调动学生主动参与学习、积极思维、起着事半功倍的作用，好的发问，需要我们老师做有心人，把学生提问引导在重点处、关键处、疑难处，这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高数学课堂效率。老师发问的同时多让学生自己提出问题，探讨作答，气氛更好，会起到事半功倍效果。