论文部分内容阅读
摘要：本文通过对小学数学学习过程中出现的学困生现象进行阐述，深入地分析了学困生形成的主要原因及其表现，提出了转化学困生的策略，教师要热爱学困生，真心实意地尊重和接纳学困生，培养学困生学习数学的兴趣，激发他们学习的积极性；教师讲课的语言要通俗易懂、生动活泼，只有这样才能够促进学困生的总体发展与教学水平的提高。
关键词：小学数学 学困生 数学学习
全面实施素质教育，必须是面向全体学生的教育，要使每个班每个学生得到全面而健康的发展。随着九年义务教育的普及，小学生的学习成绩“两极”分化现象越来越严重，尤其是对于数学的学习更是参差不齐，因此数学教学中不可避免地产生一些非智力型学习困难学生（简称学困生），如何使学困生稳定下来安心读书，如何提高学困生的学习成绩，从而提高他们的素质，是当今数学教育的一个重要课题。本文就小学数学学困生的转化进行了相应的探讨。
一、学困生形成的主要原因
（一）学习目的不明确，缺乏上进心
部分的学生由于初中升学无望，准备到职业学校学习，认为学好专业课就行了，学数学无用，认为读书无用，无心学习，认为学习是一种负担，读书是碍于老师和家长的压力和要求。因此，他们缺乏上进心，上课不愿听讲甚至违反纪律做其他与课堂无关的事情，作业照抄，应付老师，从没想到提高自己。
（二）学习方法差，学习效率低
学困生没有课前预习、课后复习的习惯，仍满足于“喂一口吃一口”的学习方法。知识掌握只重视结论，生搬硬套，定势强，有疑问也不及时弄清楚，学习时也抓不住重点，成绩自然低下，学习效率低。认识水平低，思维不力。思考问题表面化，反应慢，表达力差。遇到实际问题时，不知所措，分析综合能力差，概括力和想象力不够，自然不能灵活运用数学知识。而且他们依赖心理强。上课依赖老师，作业依赖同学，把数学学习的希望寄托在老师和同学的讲解上。依赖心理的存在，对知识的理解不会深刻，解题时习惯于一步一步地模仿硬套，因而数学学习时表现为程式化、模式化，缺乏创新和变通能力，大大地影响了学习效果。
（三）对老师布置的作业马虎应付
对于自己不能解决的问题，有的学生抄袭了事，隐瞒家长，应付老师。对老师布置的复习题从不复习，不懂得知识点的运用，不能灵活地运用所学知识。尤其是随着网络技术的发展，学生们可以快速地进行知识的学习，但同样也使得学科的抄袭更加方便。在数学的学习过程中，教师布置的作业在网上往往都能找到答案，这使得一些学困生直接从网上抄答案，而不动脑筋进行思考，而这些在作业中却不能明显地反映出来，使得学困生的行为更为隐蔽。长此以往，必然不利于学生们的健康成长。
二、小学数学学困生的转化策略
（一）结合教学内容，对学困生进行学习目的的教育
意志是人自觉地确立目的，并支配行动以实现预定目的的心理过程。“学困生”之所以学习成绩不理想，其原因之一就是学习目的不明确，自制力差，因此在教学实践中，教师要结合教学内容，不断地对学困生进行学习目的教育，引导他们控制和约束思想和行为，集中精力搞好自主学习，在教学中，教师要引导“学困生”在克服学习困难中锻炼意志，在课堂教学中，要针对学生的实际情况和认知特点，使“学困生”“跳一跳，够得到”，由浅入深，层层递进，精心设计具有一定层次和趣味性的题目，鼓励“学困生”通过自己的努力，不断克服困难，不断获得成功，在克服困难中锻炼他们的意志。
（二）运用各种教学方法和手段，激发学生的求知欲
数学课一味的讲授，容易养成学生的惰性和滋生抽象乏味的感觉“学困生”的心情大多处在厌烦的抑制状态，常感到学习数学很无聊、枯燥无味教师要根据教学任务、教学内容特点、学生午龄特征、班级发展水平和教师自身特点选择教法我们遵循小学生思维的特点，创设“直观感知～形成表象～抽象概括”的认知过程，充分运用各种有效的教学手段和力法，引导他们增强学习注意力-个好的数学教师，要善于运用幽默的语言、生动的比喻、有趣的例r、别开生而的课堂情境，去激发学生的学习兴趣，提高“学困生”学习数学的自觉性，最终达到转化数学学习困难的学生的日的。
（三）养成良好的学习习惯
老师应帮助学困生制定一个学习目标，让学生以此目标作为努力的动力。老师根据每个学生的个体差异不同，制定出长期目标与短期目标，并经常验收目标完成情况，及时对不合理的地方进行修改。例如在实施目标过程中发现目标制定过高或者过低，就及时修正，以发挥学习目标的重要作用。在初始阶段，给学困生制定的目标不能太高，要让他们体会到完成目标的成功感。及时给他们鼓励与表扬，让他们养成为自己定目标的好习惯，让数学学习真正成为他们的内在需求。
（四）创设和谐的学习环境
转化学习困难学生的基础和前提是老师对学习困难学生的尊重。只有对学生平等尊重时才能建立起良好的师生关系，老师心中有学生，学生心中才会有老师，师生的感情一致性时教学效果最佳。在条件允许的情况下，最大限度地去满足孩子的心理需求，发现他们身上的闪光点，对他们实行多表扬少批评、多肯定少指责，点滴的成功及时给予肯定和鼓励，让学生体会到进步的高兴和成功的喜悦，进而充满希望和信心。当然，在关心的同时，对他们还必须严格要求。在转化学习困难学生的过程中除了老师的关心尊重，还应该注重创造宽松和谐的班集体，充分发挥集体教育的作用，让学习困难学生生活在宽松的环境中；让学习困难学生生活在鼓励的环境中。只有这样，学困生才能敞开心扉，接受教育，去争取成功。
三、结束语
总之，小学数学学困生的转化工作是一项艰巨而长期的系统工程，需要教师做到预防与矫正相结合、心灵沟通和补偿教育相结合、改革教学与指导学法相结合、开发智力和挖掘非智力因素相结合、转差和学科特点相结合，这样才能對“数学学困生”的转化起到良好的促进作用。
参考文献：
[1]张玉琴.小学数学学困生的转化[J].陕西教育（教学版）.2008（Z1）
[2]陈福华.小学数学“学困生”转化的初探[J].时代教育（教育教学版）.2009（08）
[3]徐月琴.浅谈小学数学学困生的成因及帮扶转化[J].新课程学习（基础教育）.2010（01）
[4]陈美娟.一个不容忽视的角落——关注小学数学学困生[J].数学学习与研究（教研版）. 2009（01）
[5]崔海浪.小学数学学困生的成因及转化之我见[J].小学科学（教师论坛）.2011（02）
关键词：小学数学 学困生 数学学习
全面实施素质教育，必须是面向全体学生的教育，要使每个班每个学生得到全面而健康的发展。随着九年义务教育的普及，小学生的学习成绩“两极”分化现象越来越严重，尤其是对于数学的学习更是参差不齐，因此数学教学中不可避免地产生一些非智力型学习困难学生（简称学困生），如何使学困生稳定下来安心读书，如何提高学困生的学习成绩，从而提高他们的素质，是当今数学教育的一个重要课题。本文就小学数学学困生的转化进行了相应的探讨。
一、学困生形成的主要原因
（一）学习目的不明确，缺乏上进心
部分的学生由于初中升学无望，准备到职业学校学习，认为学好专业课就行了，学数学无用，认为读书无用，无心学习，认为学习是一种负担，读书是碍于老师和家长的压力和要求。因此，他们缺乏上进心，上课不愿听讲甚至违反纪律做其他与课堂无关的事情，作业照抄，应付老师，从没想到提高自己。
（二）学习方法差，学习效率低
学困生没有课前预习、课后复习的习惯，仍满足于“喂一口吃一口”的学习方法。知识掌握只重视结论，生搬硬套，定势强，有疑问也不及时弄清楚，学习时也抓不住重点，成绩自然低下，学习效率低。认识水平低，思维不力。思考问题表面化，反应慢，表达力差。遇到实际问题时，不知所措，分析综合能力差，概括力和想象力不够，自然不能灵活运用数学知识。而且他们依赖心理强。上课依赖老师，作业依赖同学，把数学学习的希望寄托在老师和同学的讲解上。依赖心理的存在，对知识的理解不会深刻，解题时习惯于一步一步地模仿硬套，因而数学学习时表现为程式化、模式化，缺乏创新和变通能力，大大地影响了学习效果。
（三）对老师布置的作业马虎应付
对于自己不能解决的问题，有的学生抄袭了事，隐瞒家长，应付老师。对老师布置的复习题从不复习，不懂得知识点的运用，不能灵活地运用所学知识。尤其是随着网络技术的发展，学生们可以快速地进行知识的学习，但同样也使得学科的抄袭更加方便。在数学的学习过程中，教师布置的作业在网上往往都能找到答案，这使得一些学困生直接从网上抄答案，而不动脑筋进行思考，而这些在作业中却不能明显地反映出来，使得学困生的行为更为隐蔽。长此以往，必然不利于学生们的健康成长。
二、小学数学学困生的转化策略
（一）结合教学内容，对学困生进行学习目的的教育
意志是人自觉地确立目的，并支配行动以实现预定目的的心理过程。“学困生”之所以学习成绩不理想，其原因之一就是学习目的不明确，自制力差，因此在教学实践中，教师要结合教学内容，不断地对学困生进行学习目的教育，引导他们控制和约束思想和行为，集中精力搞好自主学习，在教学中，教师要引导“学困生”在克服学习困难中锻炼意志，在课堂教学中，要针对学生的实际情况和认知特点，使“学困生”“跳一跳，够得到”，由浅入深，层层递进，精心设计具有一定层次和趣味性的题目，鼓励“学困生”通过自己的努力，不断克服困难，不断获得成功，在克服困难中锻炼他们的意志。
（二）运用各种教学方法和手段，激发学生的求知欲
数学课一味的讲授，容易养成学生的惰性和滋生抽象乏味的感觉“学困生”的心情大多处在厌烦的抑制状态，常感到学习数学很无聊、枯燥无味教师要根据教学任务、教学内容特点、学生午龄特征、班级发展水平和教师自身特点选择教法我们遵循小学生思维的特点，创设“直观感知～形成表象～抽象概括”的认知过程，充分运用各种有效的教学手段和力法，引导他们增强学习注意力-个好的数学教师，要善于运用幽默的语言、生动的比喻、有趣的例r、别开生而的课堂情境，去激发学生的学习兴趣，提高“学困生”学习数学的自觉性，最终达到转化数学学习困难的学生的日的。
（三）养成良好的学习习惯
老师应帮助学困生制定一个学习目标，让学生以此目标作为努力的动力。老师根据每个学生的个体差异不同，制定出长期目标与短期目标，并经常验收目标完成情况，及时对不合理的地方进行修改。例如在实施目标过程中发现目标制定过高或者过低，就及时修正，以发挥学习目标的重要作用。在初始阶段，给学困生制定的目标不能太高，要让他们体会到完成目标的成功感。及时给他们鼓励与表扬，让他们养成为自己定目标的好习惯，让数学学习真正成为他们的内在需求。
（四）创设和谐的学习环境
转化学习困难学生的基础和前提是老师对学习困难学生的尊重。只有对学生平等尊重时才能建立起良好的师生关系，老师心中有学生，学生心中才会有老师，师生的感情一致性时教学效果最佳。在条件允许的情况下，最大限度地去满足孩子的心理需求，发现他们身上的闪光点，对他们实行多表扬少批评、多肯定少指责，点滴的成功及时给予肯定和鼓励，让学生体会到进步的高兴和成功的喜悦，进而充满希望和信心。当然，在关心的同时，对他们还必须严格要求。在转化学习困难学生的过程中除了老师的关心尊重，还应该注重创造宽松和谐的班集体，充分发挥集体教育的作用，让学习困难学生生活在宽松的环境中；让学习困难学生生活在鼓励的环境中。只有这样，学困生才能敞开心扉，接受教育，去争取成功。
三、结束语
总之，小学数学学困生的转化工作是一项艰巨而长期的系统工程，需要教师做到预防与矫正相结合、心灵沟通和补偿教育相结合、改革教学与指导学法相结合、开发智力和挖掘非智力因素相结合、转差和学科特点相结合，这样才能對“数学学困生”的转化起到良好的促进作用。
参考文献：
[1]张玉琴.小学数学学困生的转化[J].陕西教育（教学版）.2008（Z1）
[2]陈福华.小学数学“学困生”转化的初探[J].时代教育（教育教学版）.2009（08）
[3]徐月琴.浅谈小学数学学困生的成因及帮扶转化[J].新课程学习（基础教育）.2010（01）
[4]陈美娟.一个不容忽视的角落——关注小学数学学困生[J].数学学习与研究（教研版）. 2009（01）
[5]崔海浪.小学数学学困生的成因及转化之我见[J].小学科学（教师论坛）.2011（02）