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摘要：在多媒体技术辅助教学的过程中，由于教师在认识和实践上不能正确把握，容易导致出现教学屏障。本文从初中物理学科教学实录出发，分析屏障出现的原因和启示，并对如何突破多媒体技术辅助教学的屏障提出“三要三不要”的建议。
关键词：多媒体；屏障；初中物理；突破
以计算机为代表的多媒体技术的广泛应用，为课堂教育教学改革提供了一种新的模式。传统的教学融入信息技术之后，可以说如虎添翼，对于学生的学习能力、信息素养以及提高教育教学质量和效率方面，都起到一个积极的推动作用，合理地使用多媒体辅助教学，自然能收到好的教学效果。[1]但是有不少的学校和教师对多媒体辅助教学在认识和实践上不能正确把握，在教学的过程中制造了一些屏障，从而对教学目标的达成造成影响。
● 多媒体辅助教学的屏障及启示
1.喧宾夺主——不闻不问，一键到底
教学实录1：某教师在进行《串联与并联》的新授课时，引入部分用PPT投影几幅小彩灯，提出一个问题：“这些小彩灯的连接方式是怎么样的呢？”还没等学生思考和反应，紧接着就按下鼠标，跳到教学内容上，然后就是按部就班，跟着PPT的内容一边按鼠标，一边讲。新课完毕，总结知识点又是一张PPT，最后，课堂练习还是用PPT进行投影。笔者观察发现，整节课40分钟，教师都是“藏”在讲台后面，“手口眼”并用，几乎没有看过学生，更不用说聆听学生的声音了。
启示：笔者认为，教学是一门艺术，“三尺讲台”亦是“三尺舞台”，教师既是导演，又应该是演员，只有教师不断地提升自身的教学专业素养，加上个性化的教学风格，方可激发学生积极参与教学的热情。现代教育观念认为教学过程是教师、社会与学生的行为加上教学内容四者之间的相互作用，是知识性、社会性、心理性的一种复杂交互过程。[2]在上述的教学案例中，多媒体课件可以说已经喧宾夺主，原因是教师对学生不闻不问，一味单方面把所有的教学内容盲目使用多媒体手段再现，使得教师在课堂的主导作用和学生在课堂中的主体地位与机器互换，师与生在教与学之间竖起一道屏障，影响情感交流和课堂互动，从而影响师生间知识的接受与理解的交流。
2.乏味低效——“满堂灌”升级，“人灌”变“机灌”
教学实录2：某教师在进行《压强》一章的复习课时，采用PPT课件辅助教学。教师首先对该章的知识点进行回顾，然后总结相关的规律，最后用习题巩固学习效果。由于复习课的内容较多，该教师的课件每一页的知识点文字都满满的，而且该教师讲授的语速较快，一页内容讲完紧接着切换到下一页，学生们都在手忙脚乱地记笔记，也根本没有任何时间去思考和分析，有些速度慢的学生还没来得及记，PPT就已经切换了，情不自禁地发出“哎呀”的轻叹声，还有个别学生做一些笔记之后，由于赶不上PPT切换的速度，索性不记，课堂教学进行20多分钟后，居然有几个学生趴在桌上了。
启示：笔者认为，多媒体辅助教学之所以能够广泛地被应用，其作用之一应该是唤起学生的学习兴趣，一定程度上可以避免教师“满堂灌”。然而，如果课件内容的设计不加精选，没有重点，信息量过大，就会走向另外一个极端：“人灌”变“机灌”，学生“洗耳恭听”，没有任何思考或活动的时间，对课堂教学内容的学习和理解囫囵吞枣，课堂气氛的乏味，必然造成学生学习兴趣的下降，思维的疲劳，从而使得教学低效甚至无效。
3.哗众取宠——“丰富多彩”，眼花缭乱
教学实录3：刚毕业参加工作的小王老师，不仅PPT制作技术娴熟，Flash的制作水平在物理科组也是数一数二。在一次校际交流课中，以人教版《光的折射》为课题，在教学中露了一手。从光的折射产生的原因、现象到光路规律，所制作的多媒体课件，界面、动画、音效等方面堪称一流。其中光的折射现象用了多张海市蜃楼的图片，色彩变幻，景色怡人，强烈吸引学生的目光，某张图片切换的时候，还有“叮铃铃”的风铃声音。在提问环节，学生回答正确后，课件还会跳出一个小卡通说“恭喜你”，回答不对的时候，也会跳出一个小卡通说“继续努力”。
启示：多媒体课件是否一定要绚丽夺目或色彩缤纷？笔者认为还需磋商，毕竟多媒体技术的应用是辅助教学，是为学生学习方式的转变和学习过程的发展进行服务，而教学理念特别是新课程教学理念的落实，重在对课程的理解和教学方法的研究上。如果我们在使用多媒体辅助教学时，自由而无目的地滥用色彩、声音、视频或动画效果，只会让学生眼花缭乱，分散学生的注意力，只关注课件的画面，而非学习内容，况且教师在课件的形式上花费过多时间和精力，必然会影响对教学内容的深入思考和研究，更不用说能够对教学环节的设计进行充分的设计了，如此哗众取宠的课件不用也罢。
● 突破屏障的思考——“三要三不要”
正确地认识多媒体技术辅助教学，首先不能把多媒体课件作为理想的、真实的东西来认识，只能作为教与学的中介与桥梁；其次，多媒体必须适时、适度、适当地运用，合理地开发；再次，多媒体技术必须与其他教学媒体或教学手段相结合，才能消减负面影响，发挥它的最佳功效。因此，多媒体技术辅助教学要做到“三要三不要”。
1.多媒体技术要辅不要主
现代化课堂教学过程中，教师、学生、教材、媒体这四个要素彼此联系相互作用，形成一个有机的整体，在课堂上要充分体现出教师的主导作用和学生的主体地位，还要突出媒体的辅助功能，不能让媒体替代教师的授课，而撇开教师的主导作用、授课的艺术及课堂效果。
对于物理学科而言，尽管传统的物理教学模式有一定的弊端，但现阶段仍是其他教学手段无法完全替代的，如物理实验中的光的反射与折射、凸透镜成像规律、杠杆的平衡条件、串并联电路电流电压规律等内容，通过演示实验、现象分析思考、归纳小结、抽象演绎、练习巩固，教学效果非常明显。[3]如果用多媒体课件去模拟，学生对实验结果的真实性会产生怀疑，且不利于培养学生的观察能力、发现能力及物理概念的形成。[4]依据实际教学内容，在传统教学模式中有机结合多媒体手段，只要有利于学生知识构建、能力的发展，就是成功教学。 2.多媒体课件要重内容不要重形式
虽然多媒体课件具有直观功能，但是课件的制作不能一味去追求表面的“奢华”，否则忽视学生的有意注意和无意注意心理规律，就会弱化课堂效果。例如，有些教师在制作课件的时候，总是喜欢设置一些具有强烈对比性的背景颜色，意图用来引起学生的注意，但事实上，课件的颜色过于鲜艳和刺眼，会让观看者在短时间内产生视觉疲劳，注意力难以长时间集中。此外，还有些教师总喜欢在课件上加上一些具有动感的动画，却又与教学内容毫无关联，其目的仅仅是为了迎合学生的兴趣，但本末倒置，违背了学生在认识事物时一定时间内只能接受主要信息的认知规律，最终反而影响实际教学效果。[5]
因此，多媒体课件的制作虽说不能太随意、太简单、太单调，但也绝对不能太花俏，并非每一个内容界面都必须包括图形、图像、动画、色彩、声音等媒体元素[6]，需要把重点放在教学内容的合理呈现上，以精简作为原则，突出教学的主题，使教育、艺术和科学有机结合。
3.多媒体助学要务实不要务虚
多媒体助学务实原则之一是运用要实，尤其对于物理学科而言，该进行演示实验的必须要进行演示实验，绝对不能用多媒体课件替代，而对于一些课堂无法演示的宏观或微观的、极快或极慢的物理过程，如天体运动、分子扩散现象、核反应过程等，则需要用多媒体进行辅助教学。[7]
多媒体助学务实原则之二是容量要实，多媒体助学虽说把教师从黑板解放出来，节省了板书的时间，但如果呈现的内容超过了一定的“度”，课堂教学就会归于饱满，从而影响学生对于知识的吸收和思考与理解。因此，多媒体课件的容量必须与课堂教学设计互相融合。
而多媒体助学中的务虚则是指某些教师为了“省事”，随意从网络上下载一些课件，未经整合与修改，直接在教学班中反复使用；又或者某些教师使用多媒体助学仅仅是为了上一节公开课，平时则懒得准备。类似上述情况，其实都是教师务虚的表现，是要不得的。
总的来说，多媒体技术辅助教学由于其视听结合、手眼并用的特点及其模拟、反馈，是激发学生学习兴趣的有力手段，而物理学科的特殊性可以使多媒体教学具有较好的可操作性，也能使物理教学真正体现新课标的教学要求，同时能提高教学效果。但无论是传统教学模式还是多媒体技术，都有不同的利弊和特点，在实际物理教学中要有机结合才能有效突破多媒体辅助教学所带来的屏障，帮助学生完成知识的主动构建及创新能力的培养。
参考文献：
[1][5]王中荣，皋建军.从优化到有效整合——基于现代教育每题辅助中学化学教学的几点思考[J].中国电化教育，2012（12）：102-103.
[2]任登峰.多媒体教学需把握好几个“度”[J].广东教育（综合版），2007（9）：46-47.
[3][4][6]姚亚东.多媒体在中学物理教学中的应用存在问题分析[J].中国信息技术教育，2010（20）：59-60.
[7]聂炬.多媒体辅助物理教学中存在问题的探究[J].中国教育技术装备，2011（18）：139-140.
关键词：多媒体；屏障；初中物理；突破
以计算机为代表的多媒体技术的广泛应用，为课堂教育教学改革提供了一种新的模式。传统的教学融入信息技术之后，可以说如虎添翼，对于学生的学习能力、信息素养以及提高教育教学质量和效率方面，都起到一个积极的推动作用，合理地使用多媒体辅助教学，自然能收到好的教学效果。[1]但是有不少的学校和教师对多媒体辅助教学在认识和实践上不能正确把握，在教学的过程中制造了一些屏障，从而对教学目标的达成造成影响。
● 多媒体辅助教学的屏障及启示
1.喧宾夺主——不闻不问，一键到底
教学实录1：某教师在进行《串联与并联》的新授课时，引入部分用PPT投影几幅小彩灯，提出一个问题：“这些小彩灯的连接方式是怎么样的呢？”还没等学生思考和反应，紧接着就按下鼠标，跳到教学内容上，然后就是按部就班，跟着PPT的内容一边按鼠标，一边讲。新课完毕，总结知识点又是一张PPT，最后，课堂练习还是用PPT进行投影。笔者观察发现，整节课40分钟，教师都是“藏”在讲台后面，“手口眼”并用，几乎没有看过学生，更不用说聆听学生的声音了。
启示：笔者认为，教学是一门艺术，“三尺讲台”亦是“三尺舞台”，教师既是导演，又应该是演员，只有教师不断地提升自身的教学专业素养，加上个性化的教学风格，方可激发学生积极参与教学的热情。现代教育观念认为教学过程是教师、社会与学生的行为加上教学内容四者之间的相互作用，是知识性、社会性、心理性的一种复杂交互过程。[2]在上述的教学案例中，多媒体课件可以说已经喧宾夺主，原因是教师对学生不闻不问，一味单方面把所有的教学内容盲目使用多媒体手段再现，使得教师在课堂的主导作用和学生在课堂中的主体地位与机器互换，师与生在教与学之间竖起一道屏障，影响情感交流和课堂互动，从而影响师生间知识的接受与理解的交流。
2.乏味低效——“满堂灌”升级，“人灌”变“机灌”
教学实录2：某教师在进行《压强》一章的复习课时，采用PPT课件辅助教学。教师首先对该章的知识点进行回顾，然后总结相关的规律，最后用习题巩固学习效果。由于复习课的内容较多，该教师的课件每一页的知识点文字都满满的，而且该教师讲授的语速较快，一页内容讲完紧接着切换到下一页，学生们都在手忙脚乱地记笔记，也根本没有任何时间去思考和分析，有些速度慢的学生还没来得及记，PPT就已经切换了，情不自禁地发出“哎呀”的轻叹声，还有个别学生做一些笔记之后，由于赶不上PPT切换的速度，索性不记，课堂教学进行20多分钟后，居然有几个学生趴在桌上了。
启示：笔者认为，多媒体辅助教学之所以能够广泛地被应用，其作用之一应该是唤起学生的学习兴趣，一定程度上可以避免教师“满堂灌”。然而，如果课件内容的设计不加精选，没有重点，信息量过大，就会走向另外一个极端：“人灌”变“机灌”，学生“洗耳恭听”，没有任何思考或活动的时间，对课堂教学内容的学习和理解囫囵吞枣，课堂气氛的乏味，必然造成学生学习兴趣的下降，思维的疲劳，从而使得教学低效甚至无效。
3.哗众取宠——“丰富多彩”，眼花缭乱
教学实录3：刚毕业参加工作的小王老师，不仅PPT制作技术娴熟，Flash的制作水平在物理科组也是数一数二。在一次校际交流课中，以人教版《光的折射》为课题，在教学中露了一手。从光的折射产生的原因、现象到光路规律，所制作的多媒体课件，界面、动画、音效等方面堪称一流。其中光的折射现象用了多张海市蜃楼的图片，色彩变幻，景色怡人，强烈吸引学生的目光，某张图片切换的时候，还有“叮铃铃”的风铃声音。在提问环节，学生回答正确后，课件还会跳出一个小卡通说“恭喜你”，回答不对的时候，也会跳出一个小卡通说“继续努力”。
启示：多媒体课件是否一定要绚丽夺目或色彩缤纷？笔者认为还需磋商，毕竟多媒体技术的应用是辅助教学，是为学生学习方式的转变和学习过程的发展进行服务，而教学理念特别是新课程教学理念的落实，重在对课程的理解和教学方法的研究上。如果我们在使用多媒体辅助教学时，自由而无目的地滥用色彩、声音、视频或动画效果，只会让学生眼花缭乱，分散学生的注意力，只关注课件的画面，而非学习内容，况且教师在课件的形式上花费过多时间和精力，必然会影响对教学内容的深入思考和研究，更不用说能够对教学环节的设计进行充分的设计了，如此哗众取宠的课件不用也罢。
● 突破屏障的思考——“三要三不要”
正确地认识多媒体技术辅助教学，首先不能把多媒体课件作为理想的、真实的东西来认识，只能作为教与学的中介与桥梁；其次，多媒体必须适时、适度、适当地运用，合理地开发；再次，多媒体技术必须与其他教学媒体或教学手段相结合，才能消减负面影响，发挥它的最佳功效。因此，多媒体技术辅助教学要做到“三要三不要”。
1.多媒体技术要辅不要主
现代化课堂教学过程中，教师、学生、教材、媒体这四个要素彼此联系相互作用，形成一个有机的整体，在课堂上要充分体现出教师的主导作用和学生的主体地位，还要突出媒体的辅助功能，不能让媒体替代教师的授课，而撇开教师的主导作用、授课的艺术及课堂效果。
对于物理学科而言，尽管传统的物理教学模式有一定的弊端，但现阶段仍是其他教学手段无法完全替代的，如物理实验中的光的反射与折射、凸透镜成像规律、杠杆的平衡条件、串并联电路电流电压规律等内容，通过演示实验、现象分析思考、归纳小结、抽象演绎、练习巩固，教学效果非常明显。[3]如果用多媒体课件去模拟，学生对实验结果的真实性会产生怀疑，且不利于培养学生的观察能力、发现能力及物理概念的形成。[4]依据实际教学内容，在传统教学模式中有机结合多媒体手段，只要有利于学生知识构建、能力的发展，就是成功教学。 2.多媒体课件要重内容不要重形式
虽然多媒体课件具有直观功能，但是课件的制作不能一味去追求表面的“奢华”，否则忽视学生的有意注意和无意注意心理规律，就会弱化课堂效果。例如，有些教师在制作课件的时候，总是喜欢设置一些具有强烈对比性的背景颜色，意图用来引起学生的注意，但事实上，课件的颜色过于鲜艳和刺眼，会让观看者在短时间内产生视觉疲劳，注意力难以长时间集中。此外，还有些教师总喜欢在课件上加上一些具有动感的动画，却又与教学内容毫无关联，其目的仅仅是为了迎合学生的兴趣，但本末倒置，违背了学生在认识事物时一定时间内只能接受主要信息的认知规律，最终反而影响实际教学效果。[5]
因此，多媒体课件的制作虽说不能太随意、太简单、太单调，但也绝对不能太花俏，并非每一个内容界面都必须包括图形、图像、动画、色彩、声音等媒体元素[6]，需要把重点放在教学内容的合理呈现上，以精简作为原则，突出教学的主题，使教育、艺术和科学有机结合。
3.多媒体助学要务实不要务虚
多媒体助学务实原则之一是运用要实，尤其对于物理学科而言，该进行演示实验的必须要进行演示实验，绝对不能用多媒体课件替代，而对于一些课堂无法演示的宏观或微观的、极快或极慢的物理过程，如天体运动、分子扩散现象、核反应过程等，则需要用多媒体进行辅助教学。[7]
多媒体助学务实原则之二是容量要实，多媒体助学虽说把教师从黑板解放出来，节省了板书的时间，但如果呈现的内容超过了一定的“度”，课堂教学就会归于饱满，从而影响学生对于知识的吸收和思考与理解。因此，多媒体课件的容量必须与课堂教学设计互相融合。
而多媒体助学中的务虚则是指某些教师为了“省事”，随意从网络上下载一些课件，未经整合与修改，直接在教学班中反复使用；又或者某些教师使用多媒体助学仅仅是为了上一节公开课，平时则懒得准备。类似上述情况，其实都是教师务虚的表现，是要不得的。
总的来说，多媒体技术辅助教学由于其视听结合、手眼并用的特点及其模拟、反馈，是激发学生学习兴趣的有力手段，而物理学科的特殊性可以使多媒体教学具有较好的可操作性，也能使物理教学真正体现新课标的教学要求，同时能提高教学效果。但无论是传统教学模式还是多媒体技术，都有不同的利弊和特点，在实际物理教学中要有机结合才能有效突破多媒体辅助教学所带来的屏障，帮助学生完成知识的主动构建及创新能力的培养。
参考文献：
[1][5]王中荣，皋建军.从优化到有效整合——基于现代教育每题辅助中学化学教学的几点思考[J].中国电化教育，2012（12）：102-103.
[2]任登峰.多媒体教学需把握好几个“度”[J].广东教育（综合版），2007（9）：46-47.
[3][4][6]姚亚东.多媒体在中学物理教学中的应用存在问题分析[J].中国信息技术教育，2010（20）：59-60.
[7]聂炬.多媒体辅助物理教学中存在问题的探究[J].中国教育技术装备，2011（18）：139-140.