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小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。早期的科学教育，对促进儿童形成良好的科学思维品质和科学素养十分重要。下面从科学思维的深刻性、灵活性、敏捷性、独创性、批判性五方面人手，来谈谈学生科学思维品质的培养。
1 从“点”到“线”．培养学生思维的深刻性
1．1加强方法指导，重视视察实验，注重学生经验积累。在小学阶段，儿童的思维方式以直观形象思维为主，感性认识是进行思维活动的基础。因此，在科学教学中，要重视学生的观察与实践方法的指导，逐步积累生活、学习经验，这是提高学生感性认识的重要途径，也是培养思维深刻性的前提。如教材中的“大树的观察、动物的寻访、我们身体的观察、水的观察、纸的观察、电和我们的生活、各种各样的岩石”等，都是使学生在观察实践中。加深对周围事物的认识，并在认识中学习方法、锻炼能力的内容，在这一阶段，培养学生观察研究的能力很重要。
1．2引领学生由“经验认识”向“科学认识”的转化。小学阶段科学教育的目的是希望通过一系列的典型活动，提高学生对科学的朦胧的认识，逐渐使他们的意识由“经验认识”向“科学认识”转变，为他们将来树立科学的人生观奠定好基础。如在《冷水与热水》一课的预习中，有位学生提出：“满满的一杯热水放在桌上，过了一夜，第二天早晨发现剩下大半杯了，奶奶说：是给鬼喝了!”这个问题对同学们的科学认识影响很大，教师让所有同学回家去试一遍。都发现水确实少了。在课堂教学中引导学生进行水的热涨胀冷缩实验，使学生了解水热涨胀冷缩可以引起水体积的变化，并通过视察倒在杯子里的热水是不是在冒气，认识那是热水蒸发形成的水蒸气，消失在空气中、从而使学生科学的认识一杯热水过一夜减少的现象是由热胀冷缩和水的蒸发双重作用的结果。
1．3培养学生运用科学解决实际问题的能力。科学思维的深刻性还体现在对科学认识综合运用的能力，包括运用科学的方法解决实际问题等。在科学教学活动中，注意这种能力的培养。如在学了《新的生命》单元后。学生已具备生物的生长、繁殖等方面的基本知识，已初步具备粗浅的观察实践的能力。就可利用课余时间，让学生开展白菜、青菜、黄豆等植物的种植管理和小动物等简单饲养活动，通过观察记录咨询调查、资料整理等活动，使他们应用科学解决实际问题的能力得到锻炼。
1．4挖掘问题探究的内涵，培养抗干扰能力。探求事物的本质、挖掘问题探究的内涵，是科学思维深刻性的又一体现。科学教学活动中，多变量的观察实验活动，是锻炼思维深刻性的好素材。如《物体在水中是沉还是浮》，有位教师在教学活动中，有意识的安排有探究性的结构性材料，第一节课：因材料的问题，学生得出“轻的物体沉，重的物体浮”的结论。第二节课：针对这种情况调整材料结构，学生在进一步的探究中，发现第一节课的结论错了，这样学生通过实践活动，分析归纳、问题反思、调整新实践、得出新结论的过程，不知不觉中锻炼了思维深刻性的品质。
2 “面”上拓展。培养学生思维的灵活性
在“迁移”与“渗透”中，培养思维的灵活性。如在研究《我的手》时，教师要求学生运用多种方法研究自己的手，有学生把圆珠笔芯的油涂在手指上，然后将它印在纸上观察。我发现后，随即鼓励他说：“怎么想到这么做的?”学生说：是从第一课《我看到了什么>拓印树皮中学来的，又有学生补充说：是从印泥印字的方法中看出来的……教师表扬学生是善动脑、勤观察的好孩子，再次提出用你学过的各种方法、用你生活中得到的各种经验来研究“我的手”，将所有的发现记录下来，同学间可以相互交流经验……，通过将生活经验、学过的知识迁移、渗透到新的研究中，可使学生的思维灵活性得到锻炼。
2．1在设计与研究中，培养思维的灵活性。活动的设计与探究过程，是培养学生思维能力的好途径。如在《制作我们的小乐器》一课之前，学生对声音的产生原因、传播途径、控制方式，已有一定的了解；上课时教师让学生听几种乐器演奏，谈谈发音的原理扩音方法；然后，提供瓶子、木片、瓦片、纸盒、橡皮筋等材料，让学生根据材料设计小乐器，小组合作合作共同选出可行的方案，确定设计音高低强弱的方法，实践制作小乐器……，各组学生兴致很高，奇思妙想层出不穷。
2．2在“求异”与“求变”中，培养思维的灵活性。为拓展学生思维空间，克服思维定势带来的负面影响，通过求异、求变的方法，解决观察、实验中遇到的问题，从而锻炼学生思维的灵活性。如学了《热胀冷缩》一课学生普遍认为：所有物体都有热胀冷缩的性质。教师提出“水结冰体积是变大还是变小”的问题，学生们议论纷纷，冬天结冰破缸的事实。使他们一致认为水结冰体积变大。教师及时补充：水在4度以上，是热胀冷缩的，在4度以下至0度，是冷胀热缩。
2．3在创设思维情境中，培养思维的灵活性。创设情景是激发学生学习兴趣的一种有效途径，是调动和活跃学生思维的有效方法，良好的情景能让学生进入情感领域，激发起学生参与研究的兴趣，促进儿童全面发展。在《动物怎样生活》中，教师首先以学生最熟悉的高等动物人是怎么生活的?人要生活下去需要哪些基本条件等问题创设研究情景；在课堂气氛达到高潮时。话锋一转，提出：自然界除了人之外，还生活着许多动物，它们又是怎样生存的呢?以猫、鸽子、蜻蜒、鲫鱼、小壁虎等动物为例，你了解了多少?还有哪些问题想继续研究的?你又将怎样去研究?……这样，在自然和谐的氛围中，展开“生存”问题的思考，学生思维活跃，想到了很多，设计出进一步深入研究的方案也不少，为课外学生主动研究动物的生活打下了基础。
3 多种途径。培养思维的敏捷性
3．1填写观察记录、实验报告，提出速度要求。科学课的教学活动总是环绕着一组组的活动而开展，设计了智、能、趣相结合的系列报告表，可以让学生每次在观察、实验活动的同时，填写观察记录和实验报告，适当提出速度的要求。久而久之．既能提高学生思维的速度，又能养成良好的实验记录习惯。
3．2进行科学趣味竞赛，锻炼思维的敏捷性。适当的进行一些科学趣味竞赛，如科技小组发明设计赛、小组制作赛、科学百科知识竞赛、环保科技手抄报比赛、科学家小故事演讲赛等，都是锻炼思维敏捷性，提高对科学兴趣的好途径。
3．3交给学生一些提高思维速度的方法和技巧。良好的思维方式，有利于提高思维的敏捷性，在科学教学活动中．可充分结合教材特点和学生实际进行思维训练。如在《电和我们的生活中》，可交给学生分析、归纳的方法和用电知识；《点亮我的小灯泡》可训练分析、判断的能力和简单的抽象思维；《一天的食物》可锻炼统计、比较、分类的能力等。
4扶持鼓励．培养思维的独创性
4．1鼓励直觉思维。直觉也叫顿悟，是创造性思维的重要组成部分，在我们的生活、学习、特别是科学研究中。具有不可忽视的重要意义。小学生秉性天真，许多问题的解答往往来源于 他们的直觉，所以在教学活动中要鼓励发展儿童的直觉思维，多表扬、少批评。
4．2培养独立思考能力、养成独立思考习惯。在科学课的学习中，不少活动有较强的互动性，要求学生在互动合作中，进行各项探究活动。需要教师在努力营造民主、和谐、师生平等的课堂教学气氛的同时，提供学生独立思考的时间和积极思考、分析、争辩的空间。久而久之，使其养成良好的独立思考的习惯。
4．3鼓励大胆创新、培养求异精神。在科学探究活动中，教师要有敏锐的洞察力，善于抓住学生智慧的火花、创新的萌芽，鼓励学生说出与众不同的见解，展示学生独特的设计方案，演示学生新颖的观察实验操作。鼓励学生勇于求异，大胆创新。如《让更多的小灯泡亮起来》一课，学生在完成简单电路的连接、画简单电路图以后，教师提供多个电池、小灯泡，多条导线，数张纸，鼓励学生想办法使多个小灯泡亮起来，并画出电路图，看谁的方法多，推荐部分优秀方案且实验成功的小组成员，上台画电路图。学生兴致很高，各不相同的电路图画满了整块黑板。
5存同求异．培养思维的批判性
5．1鼓励大胆提出质疑。科学教学中，教师可引导学生多思考，善于自己发现问题，提高自我纠错能力；鼓励学生检验实验方案的合理性时，多问几个“能行吗?”“为什么?”，提高质疑能力。如《制作我们的小乐器》引导学生各自设计小乐器的制作方案；然后小组内讨论各种方案的优缺点，选取一种最佳方案进行细节上的讨论、改进；最后分工制作，在制作中反思，在反思中不断调整，直至完成一件令组织内所有同学满意的小乐器。
5．2培养排除无关信息的能力。思维的批判性，还包括能通过分析，排除无关信息，找出问题关键的能力。如在《电路出故障了》教学中，教师先让学生分析出故障电路，思考故障有几种可能，有什么办法把故障找出来；然后，依据电路特点，引导学生设计一种能够检验故障电路的工具，排除电路故障。在此过程中，锻炼了学生的分析质疑设计和运用工具解决问题的能力。
总之，学生科学思维品质的培养，是科学教学中的一项长期而艰巨的任务，应在教学活动包括课外活动的各环节中，持续有效的进行下午去。把各项思维品质的培养有机地联系起来，根据学生的实际情况，依照循序渐进的原则进行，才能达到理想的效果。
1 从“点”到“线”．培养学生思维的深刻性
1．1加强方法指导，重视视察实验，注重学生经验积累。在小学阶段，儿童的思维方式以直观形象思维为主，感性认识是进行思维活动的基础。因此，在科学教学中，要重视学生的观察与实践方法的指导，逐步积累生活、学习经验，这是提高学生感性认识的重要途径，也是培养思维深刻性的前提。如教材中的“大树的观察、动物的寻访、我们身体的观察、水的观察、纸的观察、电和我们的生活、各种各样的岩石”等，都是使学生在观察实践中。加深对周围事物的认识，并在认识中学习方法、锻炼能力的内容，在这一阶段，培养学生观察研究的能力很重要。
1．2引领学生由“经验认识”向“科学认识”的转化。小学阶段科学教育的目的是希望通过一系列的典型活动，提高学生对科学的朦胧的认识，逐渐使他们的意识由“经验认识”向“科学认识”转变，为他们将来树立科学的人生观奠定好基础。如在《冷水与热水》一课的预习中，有位学生提出：“满满的一杯热水放在桌上，过了一夜，第二天早晨发现剩下大半杯了，奶奶说：是给鬼喝了!”这个问题对同学们的科学认识影响很大，教师让所有同学回家去试一遍。都发现水确实少了。在课堂教学中引导学生进行水的热涨胀冷缩实验，使学生了解水热涨胀冷缩可以引起水体积的变化，并通过视察倒在杯子里的热水是不是在冒气，认识那是热水蒸发形成的水蒸气，消失在空气中、从而使学生科学的认识一杯热水过一夜减少的现象是由热胀冷缩和水的蒸发双重作用的结果。
1．3培养学生运用科学解决实际问题的能力。科学思维的深刻性还体现在对科学认识综合运用的能力，包括运用科学的方法解决实际问题等。在科学教学活动中，注意这种能力的培养。如在学了《新的生命》单元后。学生已具备生物的生长、繁殖等方面的基本知识，已初步具备粗浅的观察实践的能力。就可利用课余时间，让学生开展白菜、青菜、黄豆等植物的种植管理和小动物等简单饲养活动，通过观察记录咨询调查、资料整理等活动，使他们应用科学解决实际问题的能力得到锻炼。
1．4挖掘问题探究的内涵，培养抗干扰能力。探求事物的本质、挖掘问题探究的内涵，是科学思维深刻性的又一体现。科学教学活动中，多变量的观察实验活动，是锻炼思维深刻性的好素材。如《物体在水中是沉还是浮》，有位教师在教学活动中，有意识的安排有探究性的结构性材料，第一节课：因材料的问题，学生得出“轻的物体沉，重的物体浮”的结论。第二节课：针对这种情况调整材料结构，学生在进一步的探究中，发现第一节课的结论错了，这样学生通过实践活动，分析归纳、问题反思、调整新实践、得出新结论的过程，不知不觉中锻炼了思维深刻性的品质。
2 “面”上拓展。培养学生思维的灵活性
在“迁移”与“渗透”中，培养思维的灵活性。如在研究《我的手》时，教师要求学生运用多种方法研究自己的手，有学生把圆珠笔芯的油涂在手指上，然后将它印在纸上观察。我发现后，随即鼓励他说：“怎么想到这么做的?”学生说：是从第一课《我看到了什么>拓印树皮中学来的，又有学生补充说：是从印泥印字的方法中看出来的……教师表扬学生是善动脑、勤观察的好孩子，再次提出用你学过的各种方法、用你生活中得到的各种经验来研究“我的手”，将所有的发现记录下来，同学间可以相互交流经验……，通过将生活经验、学过的知识迁移、渗透到新的研究中，可使学生的思维灵活性得到锻炼。
2．1在设计与研究中，培养思维的灵活性。活动的设计与探究过程，是培养学生思维能力的好途径。如在《制作我们的小乐器》一课之前，学生对声音的产生原因、传播途径、控制方式，已有一定的了解；上课时教师让学生听几种乐器演奏，谈谈发音的原理扩音方法；然后，提供瓶子、木片、瓦片、纸盒、橡皮筋等材料，让学生根据材料设计小乐器，小组合作合作共同选出可行的方案，确定设计音高低强弱的方法，实践制作小乐器……，各组学生兴致很高，奇思妙想层出不穷。
2．2在“求异”与“求变”中，培养思维的灵活性。为拓展学生思维空间，克服思维定势带来的负面影响，通过求异、求变的方法，解决观察、实验中遇到的问题，从而锻炼学生思维的灵活性。如学了《热胀冷缩》一课学生普遍认为：所有物体都有热胀冷缩的性质。教师提出“水结冰体积是变大还是变小”的问题，学生们议论纷纷，冬天结冰破缸的事实。使他们一致认为水结冰体积变大。教师及时补充：水在4度以上，是热胀冷缩的，在4度以下至0度，是冷胀热缩。
2．3在创设思维情境中，培养思维的灵活性。创设情景是激发学生学习兴趣的一种有效途径，是调动和活跃学生思维的有效方法，良好的情景能让学生进入情感领域，激发起学生参与研究的兴趣，促进儿童全面发展。在《动物怎样生活》中，教师首先以学生最熟悉的高等动物人是怎么生活的?人要生活下去需要哪些基本条件等问题创设研究情景；在课堂气氛达到高潮时。话锋一转，提出：自然界除了人之外，还生活着许多动物，它们又是怎样生存的呢?以猫、鸽子、蜻蜒、鲫鱼、小壁虎等动物为例，你了解了多少?还有哪些问题想继续研究的?你又将怎样去研究?……这样，在自然和谐的氛围中，展开“生存”问题的思考，学生思维活跃，想到了很多，设计出进一步深入研究的方案也不少，为课外学生主动研究动物的生活打下了基础。
3 多种途径。培养思维的敏捷性
3．1填写观察记录、实验报告，提出速度要求。科学课的教学活动总是环绕着一组组的活动而开展，设计了智、能、趣相结合的系列报告表，可以让学生每次在观察、实验活动的同时，填写观察记录和实验报告，适当提出速度的要求。久而久之．既能提高学生思维的速度，又能养成良好的实验记录习惯。
3．2进行科学趣味竞赛，锻炼思维的敏捷性。适当的进行一些科学趣味竞赛，如科技小组发明设计赛、小组制作赛、科学百科知识竞赛、环保科技手抄报比赛、科学家小故事演讲赛等，都是锻炼思维敏捷性，提高对科学兴趣的好途径。
3．3交给学生一些提高思维速度的方法和技巧。良好的思维方式，有利于提高思维的敏捷性，在科学教学活动中．可充分结合教材特点和学生实际进行思维训练。如在《电和我们的生活中》，可交给学生分析、归纳的方法和用电知识；《点亮我的小灯泡》可训练分析、判断的能力和简单的抽象思维；《一天的食物》可锻炼统计、比较、分类的能力等。
4扶持鼓励．培养思维的独创性
4．1鼓励直觉思维。直觉也叫顿悟，是创造性思维的重要组成部分，在我们的生活、学习、特别是科学研究中。具有不可忽视的重要意义。小学生秉性天真，许多问题的解答往往来源于 他们的直觉，所以在教学活动中要鼓励发展儿童的直觉思维，多表扬、少批评。
4．2培养独立思考能力、养成独立思考习惯。在科学课的学习中，不少活动有较强的互动性，要求学生在互动合作中，进行各项探究活动。需要教师在努力营造民主、和谐、师生平等的课堂教学气氛的同时，提供学生独立思考的时间和积极思考、分析、争辩的空间。久而久之，使其养成良好的独立思考的习惯。
4．3鼓励大胆创新、培养求异精神。在科学探究活动中，教师要有敏锐的洞察力，善于抓住学生智慧的火花、创新的萌芽，鼓励学生说出与众不同的见解，展示学生独特的设计方案，演示学生新颖的观察实验操作。鼓励学生勇于求异，大胆创新。如《让更多的小灯泡亮起来》一课，学生在完成简单电路的连接、画简单电路图以后，教师提供多个电池、小灯泡，多条导线，数张纸，鼓励学生想办法使多个小灯泡亮起来，并画出电路图，看谁的方法多，推荐部分优秀方案且实验成功的小组成员，上台画电路图。学生兴致很高，各不相同的电路图画满了整块黑板。
5存同求异．培养思维的批判性
5．1鼓励大胆提出质疑。科学教学中，教师可引导学生多思考，善于自己发现问题，提高自我纠错能力；鼓励学生检验实验方案的合理性时，多问几个“能行吗?”“为什么?”，提高质疑能力。如《制作我们的小乐器》引导学生各自设计小乐器的制作方案；然后小组内讨论各种方案的优缺点，选取一种最佳方案进行细节上的讨论、改进；最后分工制作，在制作中反思，在反思中不断调整，直至完成一件令组织内所有同学满意的小乐器。
5．2培养排除无关信息的能力。思维的批判性，还包括能通过分析，排除无关信息，找出问题关键的能力。如在《电路出故障了》教学中，教师先让学生分析出故障电路，思考故障有几种可能，有什么办法把故障找出来；然后，依据电路特点，引导学生设计一种能够检验故障电路的工具，排除电路故障。在此过程中，锻炼了学生的分析质疑设计和运用工具解决问题的能力。
总之，学生科学思维品质的培养，是科学教学中的一项长期而艰巨的任务，应在教学活动包括课外活动的各环节中，持续有效的进行下午去。把各项思维品质的培养有机地联系起来，根据学生的实际情况，依照循序渐进的原则进行，才能达到理想的效果。