摘要：随着教育改革的推进，素质教育对课堂教育提出了更高的要求，以追求小组合作，创造自主启智高效的教学模式，是打破制约学校发展，走向名校的必由途径。
　　关键词：小组合作；自主启智高效；优质；多种评价；互动合作；突破口；发挥
　　英语新课程的改革和《英语课程标准》的实施，对教师提出了更明确的要求：其一，面向全体学生进行教学。注重素质教育，整体设计目标，体现灵活开放，突出学生主体，尊重个体差异；其二，培养全面发展的学生。采用活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，促进学生发展，开展课程资源，拓展学用渠道为基本理念。因此，课堂教学如何设计？我认为有必要从创设小组互动合作条件，促成小组合作学习的角度作些探讨。目前，小组合作学习自主、启智、高效的教学活动成了提高学生学习兴趣和教师授课效率的一剂良方，已被广泛应用于新课改背景下的课堂教学中。
　　一、小组互动合作学习，促成个体的自主启智的课堂高效
　　小组合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，有力地挑战了传统教学的一言堂，在课堂上给了学生自主合作的机会，能培养学生的团体合作和竞争意识，促进学生主动学习和自主发展。通过学生的对话，交流、倾听、讨论、体验、分享、评价和激励等合作，以及自身的努力，完成指派的学习任务。这样能把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，弥补了教师难以面向有差异的众多学生的不足，有助于落实因材施教，让每个学生都得到发展。而实现小组互动合作学习，自主启智的课堂可以带来四个预期结果：1、每个课堂活动参与者都将拥有足够的语言学习实践机会；2、学生在学习过程中能充分发挥自己的主观能动性，培养思维能力；3、学生互帮互助的品质能为集体争光的精神得到培养；4、学生人际交往，与人合作的能力得到发展，竞争意识得到加强。并且要有评价结果，以小组目标成为标准，以小组总体成绩作为评价和奖励的依据。
　　二、优质、高效地实施小组合作学习活动的启示
　　1、明确教师角色
　　教师必须确立自己在合作学习中的地位和职责。教师是组织者、引导者，也应是学生学习的合作者，同学们一起讨论，为学生的合作学习起到榜样作用。教师在参与合作学习时，要注意激发学生的想象力，允许学生争辩，允许学生质疑，允许学生保留自己的意见。
　　2、合理组合小组成员
　　教师对全班学生的分组情况要认真分析和研究，除考虑学生人数、性别、英语基础知识，学习成绩和学习能力等因素外，还要注意学生的个性特点。每组最好安排有较为活跃，善于关心和鼓励他人的学生，这样有利于调动小组的学习气氛，增强组员之间的合作意识。让每个成员在小组中都要承担特定的职责，特别要设定好组长。组长可由组员轮流担当，其职责有：协调组员之间的关系，使成员都能密切配合，同舟共济，完成任务，负责角色分配，提供信息来源，确保每一位组员都理解活动任务。当活动结束后，负责综合概括，展示成员合作学习成果或表演；公正评价每一位组员参与小组活动的情况。
　　3、多种评价形式相结合
　　合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将它作为技学评价的最终目标和尺度。在评价时，要做到客观公正，而且形式多样。把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局。教师可以根据课堂观察，作业批改，找学生谈话等方式收集信息，反思成功的经验和不足处，进而对每个小组的表现，再分别作具体的指导，促进每个小组都进行反思，逐渐形成小组合作学习的良性循环。形成一个积极融洽的氛围，使每个学生都能平等合作，快乐学习，在有限的时间内达到最好的学习效率。
　　三、在听、说、读、写活动中创设小组互动合作模型
　　在英语课中，可以说，几乎每堂完整的课都是由听、说、读、写活动共同构建的。这些活动能否在帮助学生掌握语言知识，发展语言能力方面起到应有的作用，很大程度上取决于学生是否都能主动，积极地参与进行。小组互动合作的学习方式或许能在激励学生全体参与课堂活动方面体现出它的价值。
　　1、在“听”的活动中促成小组互动合作。“听”属于信息输入过程。在这一过程中，许多学生因听不懂而失去兴趣，录音成了“催眠曲”。有的学生听不懂又怕老师提问，这样造成极大的心理负担，影响听音情绪。为解决这一问题，可将这任务交给小组为单位来完成，开展听音竞赛。听后小组成员共同商讨，互相补充，合作完成听力题目，最后由各小组代表向全班汇报答案。这样产生的效果是听力差的学生消除了怕教师提问后因答不出丢面子的心理障碍，即使对听力失丢兴趣的学生也会因集体荣誉而促使自己努力，最重要的是因集体完成一项任务而无形中降低了听的难度，使学生感受到成功的快乐，唤起了学习热情。
　　2、在“读”的活动中促成小组互动合作。“读”包括朗读和默读。朗读对话时，先组内分角色朗读，朗读过程中小组成员对发音、语调作共同探讨，然后各组派代表上讲台共同表演对话。教师对朗读出色的学生进行表扬，这时他所代表的组也因本组成员的成功而享受到成功的快乐，朗读课文时也可让小组成员分段朗读，然后选出代表面向全班分段進行表演性朗读。而默读时，给每个小组同样的阅读练习，让各小组阅读并研讨练习的答案，促成各组代表争先回答。对回答准确而迅速的组给予表扬或奖励。
　　3、在“说”的活动中促成小组互动合作。“说”的活动最宜采用这种互动合作。它是推行讨论式教学，促成课堂全面交际化可靠的方法。首先提出说的主题，让各小组先围绕主题搜集材料，组织科学的表达方式并在小组内训练。然后选出代表与他组代表进行表演口头交际活动，如讨论、对话等。这样不但激发了学生的学习兴趣，而且锻炼了学生的思维，口才与随机应变的能力。
　　4、在“写”的活动中促成小组互动合作。在此活动中，我们可先让学生独立完成任务，然后由小组成员一起集体讨论批改，或小组间交换批改，而后对已批改的练习作评判性检查。同时也可进行小组集体作文或翻评竞赛，最后评选出优胜合作小组。这种合作学习的方式能培养学生主动发现问题并依靠自学和集体力量解决问题的能力。
　　总之，科学合理地推行小组互动合作学习与自主启智的学习模式是中学英语教学为实现素质教学目标而作出的有益尝试。它或许能给我们这样一个启示：让学生在教师的指导下自主地参与学习活动是素质教育目标下中学英语教学改革的突破口。小组合作学习活动有利于提高学生的学习兴趣，提高语言实践的参与度，有利于培养学生的合作精神和竞争意识，也有利于增强课堂教学的效果。因此，在教学过程中，自我探索与合作学习有机地结合起来，才能收到事半功倍的效果，学生的学习潜能才能得以充分发挥。