从《英语课程标准》第二、四、五级关于读的语言技能具体描述中可以看出，学生的阅读技能是从“简单的阅读—朗读—获取直接信息的阅读—归纳分析式的深层阅读”逐步发展的。美国著名的功能派语言学家侨姆斯基（Jomsky）告诉我们：学习母语是说在前、读在后；而在没有外语语言环境的情况下学习外语，是读在前、说在后。由此可见，“读”书在英语学习中非常重要，简单的“朗读”两字架起了学生阅读的桥梁，而其中也蕴涵着许多功能和意义。本文所指的“读”即广义的朗读。而在现实的英语课堂教学中， “读”书却成为了英语教学的“鸡肋”。
　　
　　一、朗读教学的现状——读无实效
　　教师在朗读教学中的盲区，主要表现在预设时轻描淡写，课堂中蜻蜓点水，为达成形式呆板。许多一线小学英语教师往往重视了听、说，而忽略了读、写。很多教师在课堂教学中，把“读”书这个环节留在一节课的结尾处，轻描淡写地走过场，学生并没有从这个朗读的过程中收获什么。
　　学生在朗读学习中的误区，主要表现在有口无心、滥竽充数。在教学过程中，我们经常会发现有的学生在读课文时，处于“和尚念经——有口无心”的状态。也有的是“仰天派”，读课文时头翘得老高，发音拖沓，毫无感情。
　　
　　二、朗读教学的探索——以读提效
　　笔者以为要运用相对科学、充满趣味的教学策略，让学生学会“读”，爱上“读”，进而达到目标水平。一线教师唯有研究“读”的策略，以趣激活，才可能行之有效。
　　（一）“趣”形式，以趣诱学
　　（1）仿“读”，模语音。在孩子们一年级时，最常玩的就是仿读，而仿读也最能磨炼学生的语音，为以后的英语学习打下良好的语音基础。
　　（2）纠错“读”，找错误。在模仿读的基础上又更进一步，提出了纠错读法。每一次读完都会有集体纠错时间，由孩子们指出同学在读书过程中的语音、语调上的错误。
　　（3）计时“读”，提速度。听名字就知道这种读书方法和时间有关，也就是谁读得快谁就赢。这种形式的朗读主要针对孩子们在读课文时发音拖沓的问题而制定。
　　（4）轮流“读”，练听力。从一开始的你读人物A，我读人物B；到你读一句，我读一句；再到后来你读一词，我读一词；最困难的是你读几词，我也读几词。这个活动难度很大，一不小心就会多读单词，但这是培养孩子们的朗读能力和观察能力，特别是训练学生听力的最佳方式。
　　（5）抢“读”，促反应。抢读游戏除了训练学生认读的能力，同时还训练了孩子的反应能力。
　　（6）创意 “读”，训思维。这种读法最受孩子们欢迎，读之前需要各组先秀出各自有创意的idea，并且必须由小组合作完成。比如说可以是边跑步边读；也可以边跳舞边读。我们不仅要比读课文，还要比创意。
　　（二）“趣”材料，以趣激学
　　1. 挖掘课内文本材料的趣味性
　　（1）文本材料语调的韵律性。孩子们一边做动作一边朗读，以增强节奏感，增加趣味性，使得课堂不再机械呆板，使朗读教学更加的生动有趣，也满足了孩子们动的要求。
　　（2）文本材料语量和语料的丰富性。五年级的孩子的朗读能力已较强，材料选择时就务必关注语量和语料的丰富性。
　　（3）文本材料语言的交际性。对话中的语言口语化，贴近实际生活，学生读起来就非常有感受。带有丰富的情感体验，对于加强六年级学生的实际语言能力起到很大的促进作用。
　　2. 拓展课外语言材料的趣味性
　　（1）多元的网络材料网络资源声情并茂，对于提高学生的朗读能力很有好处。还有一些原版的材料是在书店里都买不到的。
　　（2）分层的实体书。实体书是指在书店里可以买到的有声书，对孩子的英语学习就很有帮助，而且不同的材料针对不同层次的学生，可以进行分层学习。
　　（三）“趣”评比，以趣促学
　　有效的评价形式是课堂教学的加速剂，可以让课堂教学变得更加的丰富多彩，更加的多元化。可以进行单人挑战赛、双人表演赛、小组晋级赛，等等。
　　趣学英语，“读”占鳌头，只有以趣诱学、以趣激学、以趣促学，我们的教学才能真正帮助学生读好英语、说好英语、学好英语，真正实现英语教学质量的提升。
　　
　　参考文献：
　　[1]教育部基础教育司. 英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
　　[2]王斌华. 双语教育与双语教学：中外比较[N]. 文汇报，2003-11-9.
　　
　　（作者单位：浙江省温州市广场路小学）