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中学物理教学中普遍存在“物理难教，学生厌学”的现象，不少学生感觉物理难学，成绩难以提高.究其原因，这些学生不是智力差，而是由非智力因素不佳所致.
心理学家认为，一个人成功应该是：成功=智力因素 非智力因素.非智力因素是掌握知识、发展智力因素的前提和条件，它主要有动机、兴趣、意志、情感、性格等因素组成.心理学研究也表明：积极的非智力因素可以推动和促进智力因素的发展，对智力因素起着维持和调节的作用.
在多年的教学实践中，笔者发现大多数成绩不理想的学生智力未必差，而是他们的非智力因素比较差.大多表现在：学习目标不明确，对学习不感兴趣，意志不坚强，依赖心理较重；心理有创伤，情感品质差；学习方法死，学习能力差等.因此，中学物理教学中必须重视培养学生的非智力因素，充分利用非智力因素，提高物理教学效果.下面就物理教学中如何开发学生的非智力因素，提高教学效果谈几点体会.
1激发动机，提高学习主动性
当学生对学习活动具有强有力的学习动机时，才能在学习中表现出高度自觉的态度，强烈的追求和探索所学的知识，以顽强的毅力克服学习中所遇到的困难.可见，物理学习的好坏首先决定于学生的学习动机，不断激发学生的学习动机是物理教学中的一项重要任务.物理教学中，要充分发挥物理学科的特点，结合生产、生活实际激发学生的学习兴趣.首先，以我国古代文明对世界的巨大贡献和现代我国科技领域的巨大成就，激发他们对祖国的热爱之情，使学生把自己的学习和祖国的前途、民族的命运联系起来，从而自觉主动地学习物理.其次，教师要在教学中认真挖掘与本学科有关的学生喜闻乐见的自然现象和实际事例，引起学生兴趣.例如：在学习流体的压强与流速的关系时，演示把漏斗口朝下，漏斗口中放入乒乓球并用手托住，当向下吹气时松开手，发现乒乓球并不会掉下来，而停止吹气时乒乓球就会掉下来.看到这一现象后学生急切想知道为什么会这样，极大的引起了学习兴趣.再次，还要注意物理与其他学科的横向联系，这对培养学生广泛的学习兴趣很有帮助.例如：在学习凸透镜成像的应用时，先让学生回顾生物学中“眼睛”的构造，然后说明个部分的功能和作用，再结合凸透镜成像的特点让学生知道眼睛的工作原理，把物理和生物的相关知识有机地结合在了一起.这样不但激发了学生探索知识的兴趣，还让学生知道物理学与其他学科也有着彼此交叉、互相渗透的联系，体会到学习物理的重要性.
2重视物理实验，激发学习兴趣
学生学习的积极性往往是以他们的学习兴趣为转移的.爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”.对于如何加强和改革实验教学，激发学生学习兴趣，笔者认为应从以下几个方面去做可以取得比较好的教学效果.
2.1设计演示有趣的实验
利用学生的好奇心，通过观察“不可思议”的物理现象，从而激发他们思索的欲望.从心理学的角度看，中学生的抽象思维经常需要具体的感性经验的直接支持.教师要选择与抽象概念有关的正确的直观形象为支柱，就能使学生更好的理解、掌握概念.例如：学习热传递中的对流时，拿一个较长的试管，试管底部放入一条小鱼，试管中倒入水，用手拿住试管底部，把试管中部放在酒精灯上加热，一段时将后试管上部的水沸腾了，而底部的鱼仍然在游动.学生看到这一现象后大感意外，教师就可以借助学生的好奇心借机引入“对流”的概念，学生听后印象也非常深刻.进而教师可以提出为什么冬天室内的暖气片位置太高时人在室内感到脚冷，让学生分析解释.这样既增加了学习的趣味性又提高了学习效率.
2.2利用实验创设悬念通过实验探索建立物理概念
中学生的重要心理特征之一就是好奇多问，教师要不失时机的抓住这一特征有效的启发、诱导，使学生尽快进入学习物理的情境之中.在学习光的色散时，可以先让学生猜测白光和红光哪个简单哪个复杂，学生往往以为红光复杂，白光简单.这时教师可以把一束红光和一束白光分别照在三棱镜上，这时看到经过三棱镜折射后红光仍然是一束红光，而白光却成为由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种颜色的光组成的彩色光带，根据实验结果学生就可明白地看到红光就是一种单一颜色的光，是单色光；而白光则是包含红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种单色光的复色光.这样，什么是单色光、什么是复色光、二者的关系如何就容易理解了.
2.3尽可能让学生动手做实验，激励他们的创新意识
学生通过自己动手，在实验、观察、分析、概括的基础上，更能全面掌握和深刻理解抽象的物理概念和规律.教材上的“小实验”、“课外小制作”等都是学生自己动手的有效途径，尽可能让学生多利用手头上的器材、家中的工具、身边的事物多做一些实验、多观察一些现象，能达到演示实验所达不到的效果.
除了实验外，教师采用生动灵活的教学方法可以激发学生的学习兴趣；改革考试方法和考试评价的方法也是激发学生学习兴趣的重要手段.
3多管齐下，培养意志
学生意志的强弱不但影响智力发展，而且对今后的成长也起着重要作用.为了培养他们的意志要尽可能提供条件，多管齐下.学生的意志一般比较薄弱，学习上一旦遇到困难就会败下阵来，从而失去信心.可见一个人要取得成功，除了智力、能力条件外，必须有坚强的意志.培养学生的学习意志应该注意以下几个方面.
一要把握练习题的梯度由简到繁、由易到难.选择练习题时要先从简单的模仿开始，先做与例题相似的题目，然后逐渐增加难度.让学生从练习的过程中不断品尝成功的喜悦，积累他们的成就感，使他们从成功走向成功.慢慢提高学习的意志.
二要将学习的物理知识与生活、生产实际密切联系.物理是一门自然科学与人们的生产、生活有着千丝万缕的联系，教师要尽可能列举学生耳熟能详的事例，让学生体会到物理就在生活中、就在身边，经过学习物理知识可以解释许多自然现象、生活想象，还可以为我们的生产生活提供帮助，也就是说学习物理是“有用的”.这样，学生就会愿意学习物理知识，主动学习物理知识，逐步成为克服困难也要学习物理知识，进一步提高了学习的意志. 三是直面困难，提高自信心.中学生学习中遇到困难是常见的，这时要引导学生不要回避，要敢于面对.首先分析困难的根源在哪里，然后对症下药，采取措施解决问题.比如：遇到不会做的题目时，要先分析不会做的原因是由于知识性原因还是方法性的原因，如果是知识性原因就要回顾所学过的知识——把基本知识学会；如果是方法性的原因就应该翻看例题或者相似的练习题，从中得到启示，寻找解决问题的思路和方法——直至问题得到解决.这样就会收获解决一个难题、就会收获一次成功，就会提高一份自信心，为成功积累一份正能量.当学生直面困难的勇气慢慢增加、解决困难的自信心就会提高，学习的意志自然就会得到培养.
4培养良好习惯，掌握恰当学习方法
课程标准把学会学习作为中学生的基本任务之一.物理教学中要结合学生的实际教会学生会学习、会思考、会探索知识的本领，需要培养和掌握以下学习习惯和方法.
首先，培养学生观察事物、分析事物、把握特征、会揭示本质的习惯.针对学生观察力薄弱，观察事物粗糙，分辨能力差，难以形成深刻的印象.教师应该细心指导他们先结合学习内容提出明确的观察目的、任务，再教给他们观察方法，先观察什么、再观察什么，如何由整体到部分，再由部分到整体，有步骤、有顺序地进行，在观察过程中如何与实物、与以往经验建立联系，如何从不同角度进行观察，观察时如何抓住主要特征和重要方面，从而使学生印象深刻、全面.
其次，着重培养学生的解题技能.教学实践证明：初学物理缺乏适当的准备，是中学生成绩下降的重要原因，尤其是物理学习的起始初二年级.因此，教师在学期初要有意识地对学生进行一些学习上的必要指导，具体帮助他们掌握一些学习的基本方法和技能.在培养他们解题技能时，先要求做复习旧知识的题、多种形式的单向练习题、模仿性的题，摸到做题的技巧，体验到做题的愉快.然后再要求做变式题，即按例题模式略加改动，又没有离开基本形式的题.学会了方法、掌握了技能后，再慢慢提高题目的难度，做综合性题目或解法新颖的题目.
这样，学生就能逐步学会学习的基本方法，又慢慢提高了利用知识分析问题、解决问题的能力；在获得知识的同时学会了学习的方法、培养了良好的学习习惯、坚定了学习的信心.
5激发情感，做良师更要做益友
教育教学效果一刻也离不开情绪、情感的制约.教学过程即是师生之间知识信息的交流，也是师生之间情感的交流，为了取得良好的教学效果，必须在教学中建立信息交流的心理环境.
首先，教师要热爱和尊重学生.托尔斯泰说过“如果一个教师把热爱事业和热爱学生结合起来，他就是一个完美的教师”，教师要多与学生进行交流，在学习、生活、活动等方面关心学生，特别是交流中教师要降低身段，把自己放在与学生平等的地位上，不要让学生有距离感、敬畏感，逐步建立亲近感.“亲其师则信其道”，学生由对教师的情感转向对物理学科的情感，课堂上就可以创造出融洽的气氛.
其次，教师要以高度的责任感对待教学，以自己热爱物理的热忱来带动、影响学生，使其产生共鸣.教师尽可能面批作业、与学生共同做实验、多在一起交流学习的体会与方法，让学生从内心深处感到物理教师是重感情、有能力、事业心强又可依赖的朋友.
师生共同建立深厚的感情是发掘非智力因素极其重要的领域，这种感情既能影响学生智力因素的开发和利用，又能对学生人格的建立，人生观的形成起到一定的作用，这种影响甚至会伴随人的一生.
综上所述，物理教学中培养和利用学生的非智力因素，对提高物理教学的效果，大面积提高教育教学质量具有重要意义.由于我们教学中注意了这个问题，工作中取得了令人满意的成绩.但是，如何更好地开发、利用非智力因素，不断提高物理教学的质量，仍是摆在我们面前的重要课题，有待于进一步深入研究.
心理学家认为，一个人成功应该是：成功=智力因素 非智力因素.非智力因素是掌握知识、发展智力因素的前提和条件，它主要有动机、兴趣、意志、情感、性格等因素组成.心理学研究也表明：积极的非智力因素可以推动和促进智力因素的发展，对智力因素起着维持和调节的作用.
在多年的教学实践中，笔者发现大多数成绩不理想的学生智力未必差，而是他们的非智力因素比较差.大多表现在：学习目标不明确，对学习不感兴趣，意志不坚强，依赖心理较重；心理有创伤，情感品质差；学习方法死，学习能力差等.因此，中学物理教学中必须重视培养学生的非智力因素，充分利用非智力因素，提高物理教学效果.下面就物理教学中如何开发学生的非智力因素，提高教学效果谈几点体会.
1激发动机，提高学习主动性
当学生对学习活动具有强有力的学习动机时，才能在学习中表现出高度自觉的态度，强烈的追求和探索所学的知识，以顽强的毅力克服学习中所遇到的困难.可见，物理学习的好坏首先决定于学生的学习动机，不断激发学生的学习动机是物理教学中的一项重要任务.物理教学中，要充分发挥物理学科的特点，结合生产、生活实际激发学生的学习兴趣.首先，以我国古代文明对世界的巨大贡献和现代我国科技领域的巨大成就，激发他们对祖国的热爱之情，使学生把自己的学习和祖国的前途、民族的命运联系起来，从而自觉主动地学习物理.其次，教师要在教学中认真挖掘与本学科有关的学生喜闻乐见的自然现象和实际事例，引起学生兴趣.例如：在学习流体的压强与流速的关系时，演示把漏斗口朝下，漏斗口中放入乒乓球并用手托住，当向下吹气时松开手，发现乒乓球并不会掉下来，而停止吹气时乒乓球就会掉下来.看到这一现象后学生急切想知道为什么会这样，极大的引起了学习兴趣.再次，还要注意物理与其他学科的横向联系，这对培养学生广泛的学习兴趣很有帮助.例如：在学习凸透镜成像的应用时，先让学生回顾生物学中“眼睛”的构造，然后说明个部分的功能和作用，再结合凸透镜成像的特点让学生知道眼睛的工作原理，把物理和生物的相关知识有机地结合在了一起.这样不但激发了学生探索知识的兴趣，还让学生知道物理学与其他学科也有着彼此交叉、互相渗透的联系，体会到学习物理的重要性.
2重视物理实验，激发学习兴趣
学生学习的积极性往往是以他们的学习兴趣为转移的.爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”.对于如何加强和改革实验教学，激发学生学习兴趣，笔者认为应从以下几个方面去做可以取得比较好的教学效果.
2.1设计演示有趣的实验
利用学生的好奇心，通过观察“不可思议”的物理现象，从而激发他们思索的欲望.从心理学的角度看，中学生的抽象思维经常需要具体的感性经验的直接支持.教师要选择与抽象概念有关的正确的直观形象为支柱，就能使学生更好的理解、掌握概念.例如：学习热传递中的对流时，拿一个较长的试管，试管底部放入一条小鱼，试管中倒入水，用手拿住试管底部，把试管中部放在酒精灯上加热，一段时将后试管上部的水沸腾了，而底部的鱼仍然在游动.学生看到这一现象后大感意外，教师就可以借助学生的好奇心借机引入“对流”的概念，学生听后印象也非常深刻.进而教师可以提出为什么冬天室内的暖气片位置太高时人在室内感到脚冷，让学生分析解释.这样既增加了学习的趣味性又提高了学习效率.
2.2利用实验创设悬念通过实验探索建立物理概念
中学生的重要心理特征之一就是好奇多问，教师要不失时机的抓住这一特征有效的启发、诱导，使学生尽快进入学习物理的情境之中.在学习光的色散时，可以先让学生猜测白光和红光哪个简单哪个复杂，学生往往以为红光复杂，白光简单.这时教师可以把一束红光和一束白光分别照在三棱镜上，这时看到经过三棱镜折射后红光仍然是一束红光，而白光却成为由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种颜色的光组成的彩色光带，根据实验结果学生就可明白地看到红光就是一种单一颜色的光，是单色光；而白光则是包含红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种单色光的复色光.这样，什么是单色光、什么是复色光、二者的关系如何就容易理解了.
2.3尽可能让学生动手做实验，激励他们的创新意识
学生通过自己动手，在实验、观察、分析、概括的基础上，更能全面掌握和深刻理解抽象的物理概念和规律.教材上的“小实验”、“课外小制作”等都是学生自己动手的有效途径，尽可能让学生多利用手头上的器材、家中的工具、身边的事物多做一些实验、多观察一些现象，能达到演示实验所达不到的效果.
除了实验外，教师采用生动灵活的教学方法可以激发学生的学习兴趣；改革考试方法和考试评价的方法也是激发学生学习兴趣的重要手段.
3多管齐下，培养意志
学生意志的强弱不但影响智力发展，而且对今后的成长也起着重要作用.为了培养他们的意志要尽可能提供条件，多管齐下.学生的意志一般比较薄弱，学习上一旦遇到困难就会败下阵来，从而失去信心.可见一个人要取得成功，除了智力、能力条件外，必须有坚强的意志.培养学生的学习意志应该注意以下几个方面.
一要把握练习题的梯度由简到繁、由易到难.选择练习题时要先从简单的模仿开始，先做与例题相似的题目，然后逐渐增加难度.让学生从练习的过程中不断品尝成功的喜悦，积累他们的成就感，使他们从成功走向成功.慢慢提高学习的意志.
二要将学习的物理知识与生活、生产实际密切联系.物理是一门自然科学与人们的生产、生活有着千丝万缕的联系，教师要尽可能列举学生耳熟能详的事例，让学生体会到物理就在生活中、就在身边，经过学习物理知识可以解释许多自然现象、生活想象，还可以为我们的生产生活提供帮助，也就是说学习物理是“有用的”.这样，学生就会愿意学习物理知识，主动学习物理知识，逐步成为克服困难也要学习物理知识，进一步提高了学习的意志. 三是直面困难，提高自信心.中学生学习中遇到困难是常见的，这时要引导学生不要回避，要敢于面对.首先分析困难的根源在哪里，然后对症下药，采取措施解决问题.比如：遇到不会做的题目时，要先分析不会做的原因是由于知识性原因还是方法性的原因，如果是知识性原因就要回顾所学过的知识——把基本知识学会；如果是方法性的原因就应该翻看例题或者相似的练习题，从中得到启示，寻找解决问题的思路和方法——直至问题得到解决.这样就会收获解决一个难题、就会收获一次成功，就会提高一份自信心，为成功积累一份正能量.当学生直面困难的勇气慢慢增加、解决困难的自信心就会提高，学习的意志自然就会得到培养.
4培养良好习惯，掌握恰当学习方法
课程标准把学会学习作为中学生的基本任务之一.物理教学中要结合学生的实际教会学生会学习、会思考、会探索知识的本领，需要培养和掌握以下学习习惯和方法.
首先，培养学生观察事物、分析事物、把握特征、会揭示本质的习惯.针对学生观察力薄弱，观察事物粗糙，分辨能力差，难以形成深刻的印象.教师应该细心指导他们先结合学习内容提出明确的观察目的、任务，再教给他们观察方法，先观察什么、再观察什么，如何由整体到部分，再由部分到整体，有步骤、有顺序地进行，在观察过程中如何与实物、与以往经验建立联系，如何从不同角度进行观察，观察时如何抓住主要特征和重要方面，从而使学生印象深刻、全面.
其次，着重培养学生的解题技能.教学实践证明：初学物理缺乏适当的准备，是中学生成绩下降的重要原因，尤其是物理学习的起始初二年级.因此，教师在学期初要有意识地对学生进行一些学习上的必要指导，具体帮助他们掌握一些学习的基本方法和技能.在培养他们解题技能时，先要求做复习旧知识的题、多种形式的单向练习题、模仿性的题，摸到做题的技巧，体验到做题的愉快.然后再要求做变式题，即按例题模式略加改动，又没有离开基本形式的题.学会了方法、掌握了技能后，再慢慢提高题目的难度，做综合性题目或解法新颖的题目.
这样，学生就能逐步学会学习的基本方法，又慢慢提高了利用知识分析问题、解决问题的能力；在获得知识的同时学会了学习的方法、培养了良好的学习习惯、坚定了学习的信心.
5激发情感，做良师更要做益友
教育教学效果一刻也离不开情绪、情感的制约.教学过程即是师生之间知识信息的交流，也是师生之间情感的交流，为了取得良好的教学效果，必须在教学中建立信息交流的心理环境.
首先，教师要热爱和尊重学生.托尔斯泰说过“如果一个教师把热爱事业和热爱学生结合起来，他就是一个完美的教师”，教师要多与学生进行交流，在学习、生活、活动等方面关心学生，特别是交流中教师要降低身段，把自己放在与学生平等的地位上，不要让学生有距离感、敬畏感，逐步建立亲近感.“亲其师则信其道”，学生由对教师的情感转向对物理学科的情感，课堂上就可以创造出融洽的气氛.
其次，教师要以高度的责任感对待教学，以自己热爱物理的热忱来带动、影响学生，使其产生共鸣.教师尽可能面批作业、与学生共同做实验、多在一起交流学习的体会与方法，让学生从内心深处感到物理教师是重感情、有能力、事业心强又可依赖的朋友.
师生共同建立深厚的感情是发掘非智力因素极其重要的领域，这种感情既能影响学生智力因素的开发和利用，又能对学生人格的建立，人生观的形成起到一定的作用，这种影响甚至会伴随人的一生.
综上所述，物理教学中培养和利用学生的非智力因素，对提高物理教学的效果，大面积提高教育教学质量具有重要意义.由于我们教学中注意了这个问题，工作中取得了令人满意的成绩.但是，如何更好地开发、利用非智力因素，不断提高物理教学的质量，仍是摆在我们面前的重要课题，有待于进一步深入研究.