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英语阅读教学作为语言技能的重要组成部分，作为语言输入的主要环节之一，在高中英语教学中占有重要地位，培养学生的阅读能力是高中英语主要教学目标之一。然而，长期以来，英语阅读教学比较忽视对课型和教学模式的研究，无论对什么形式的教学材料，都千篇一律地采用“读单词—教语法—做练习”的模式，结果造成了重语言知识的讲授，忽视培养学生语言运用能力的不良局面。总的来说，英语阅读教学的状况并不理想，学生普遍存在着阅读速度慢，理解能力弱的现象。笔者从实际出发，对新课标下的高中英语阅读教学进行研究和探索，发现当前阅读教学当中存在一些问题，对其进行分析并提出相应的优化对策。
一、当前高中英语阅读教学存在的问题
1.教学模式单一，学生缺乏兴趣
现在我们倡导任务型教学，教师在平常的教学中往往忽视了学生的主体性原则，阅读课基本上都是老师在上面讲，学生在下面听，以至于他们的积极性和主动性都得不到很好的发挥。同时阅读教学很大程度上会涉及到语法，纯粹的老师讲解也会让学生觉得英语课很枯燥，进而对英语学习失去兴趣。
2.学生词汇量少
在新课标下，现在的阅读内容都是与时俱进，比较新颖的。但是现在的学生，尤其是农村的学生，他们的词汇量较少，一旦碰到一篇生词稍微多几个的文章，他们就会产生畏难情绪，不敢再往下读下去。还有，农村初中的学生对于阅读的接触也是比较少的，除了课本上和试卷上的几篇阅读文章外，他们几乎接触不到其他的阅读材料，所以他们的阅读输入量极为有限，因而导致他们做题时总感觉熟练度不够，难度较大。
3.缺少对背景知识的了解
现在的阅读理解出题比较灵活，有些题目做题依据根本无法从文章中直接找到，而需要学生对这篇文章的背景有一定的认识。而现在的学生大部分知识面较窄，对课外知识的补充学习不够，这也直接阻碍了学生阅读理解能力的提高。
二、提高英语阅读教学效率的策略
1.教给阅读方法，进行有效阅读
“授之以鱼，不如授之以渔。”现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深，由表及里，由具体到概括的顺序要求进行有效阅读。
在英语教学中应切实有效地实施各种阅读教学方法，调动学生的积极性，丰富他们的阅读视野，积极评价鼓励学生，将英语的听说读写有机结合起来，从而达到优化阅读教学的目的。
2.利用问题情境，激发阅读热情
我们应该提前将阅读材料印发给学生，要求根据提示进行自学。每堂课开始，要求学生提出自学过程中所遇到的问题，然后再由他们自己讨论解决。在英语阅读教学中，无论在阅读前，阅读中或阅读后，都要设计一些与所读材料相关的问题，同时也应要求学生多向自己提一些有针对性的、与主题有关的问题。我们使用提问法把学生迅速带入问题情境，要求学生带着问题阅读，使他们的注意力集中到语言材料中来，引导他们整理、加工、联想，进行创造性思考，提高他们运用有价值的信息解决问题的能力和语言表达能力。这样不仅可以使他们对所读文章的内容、结构和作者的写作意图有一个整体印象，而且还可以培养他们提高快速阅读的能力和快速反应的能力。此外，我们应经常鼓励学生运用自我提问的阅读方法来提高他们的阅读能力。
我们在提问时注意难易适度，符合学生的实际水平，使他们有话可谈；同时，注意充分调动学生内部动机，建立平等和谐的师生关系，创造轻松活泼的阅读氛围，使他们积极参与讨论。在讨论中，学生获得了交际所需的语言技能和相应的语言知识，也增强了学生学习英语的自信心和自觉性，逐渐培养起独立思考的能力。课堂上既有师生之间的纵向交流，又有学生之间的横向交流，激发了学生的学习兴趣与热情，调动了学生的积极性。
3.利用网络资源，启发阅读兴趣
学生常常对熟悉或感兴趣的内容比较关注，为了满足他们的这种要求，我们在选取阅读材料时既要考虑教学的需要，又要注意材料的趣味性，特别是在教学的起始阶段，更应重视这一点；同时，还要注意各种不同材料的交替使用，尽量避免文章体裁和题材单一。为了提高学生的阅读兴趣，从网上下载了一些笑话和幽默故事，让学生课前或课后阅读。同时利用多媒体技术让学生了解作者的一些基本情况，在此基础上学生再阅读所给内容时则更容易与作者产生共鸣，也更能够激发其课内外阅读的兴趣。总之，要随时关注学生的兴趣所在，了解他们的阅读热点。
从某种意义上说，注重运用科学的阅读教学方法，能够在拓宽学生知识视野的同时，提高学生的语言理解感悟能力和综合语言运用能力。在教学中，关注自主阅读，培养学生质疑学习习惯；注重主动探究，培养学生语言运用能力；关注阅读技巧，提高学生发展创新精神。
当然，并非所有的学生都有这样明显的效果，“冰冻三尺，非一日之寒”，学生阅读能力的培养非一日之功能奏效。因此，在探索如何培养和提高中学生英语阅读能力的过程中，我们要不断地学习，吸收英语教学理论，钻研教材，提高自身的业务素质，改进和完善阅读课教学，并引导学生真正参与到阅读实践中去，使学生获得独立的阅读能力。
（作者单位：江苏省滨海县八滩中学）
一、当前高中英语阅读教学存在的问题
1.教学模式单一，学生缺乏兴趣
现在我们倡导任务型教学，教师在平常的教学中往往忽视了学生的主体性原则，阅读课基本上都是老师在上面讲，学生在下面听，以至于他们的积极性和主动性都得不到很好的发挥。同时阅读教学很大程度上会涉及到语法，纯粹的老师讲解也会让学生觉得英语课很枯燥，进而对英语学习失去兴趣。
2.学生词汇量少
在新课标下，现在的阅读内容都是与时俱进，比较新颖的。但是现在的学生，尤其是农村的学生，他们的词汇量较少，一旦碰到一篇生词稍微多几个的文章，他们就会产生畏难情绪，不敢再往下读下去。还有，农村初中的学生对于阅读的接触也是比较少的，除了课本上和试卷上的几篇阅读文章外，他们几乎接触不到其他的阅读材料，所以他们的阅读输入量极为有限，因而导致他们做题时总感觉熟练度不够，难度较大。
3.缺少对背景知识的了解
现在的阅读理解出题比较灵活，有些题目做题依据根本无法从文章中直接找到，而需要学生对这篇文章的背景有一定的认识。而现在的学生大部分知识面较窄，对课外知识的补充学习不够，这也直接阻碍了学生阅读理解能力的提高。
二、提高英语阅读教学效率的策略
1.教给阅读方法，进行有效阅读
“授之以鱼，不如授之以渔。”现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深，由表及里，由具体到概括的顺序要求进行有效阅读。
在英语教学中应切实有效地实施各种阅读教学方法，调动学生的积极性，丰富他们的阅读视野，积极评价鼓励学生，将英语的听说读写有机结合起来，从而达到优化阅读教学的目的。
2.利用问题情境，激发阅读热情
我们应该提前将阅读材料印发给学生，要求根据提示进行自学。每堂课开始，要求学生提出自学过程中所遇到的问题，然后再由他们自己讨论解决。在英语阅读教学中，无论在阅读前，阅读中或阅读后，都要设计一些与所读材料相关的问题，同时也应要求学生多向自己提一些有针对性的、与主题有关的问题。我们使用提问法把学生迅速带入问题情境，要求学生带着问题阅读，使他们的注意力集中到语言材料中来，引导他们整理、加工、联想，进行创造性思考，提高他们运用有价值的信息解决问题的能力和语言表达能力。这样不仅可以使他们对所读文章的内容、结构和作者的写作意图有一个整体印象，而且还可以培养他们提高快速阅读的能力和快速反应的能力。此外，我们应经常鼓励学生运用自我提问的阅读方法来提高他们的阅读能力。
我们在提问时注意难易适度，符合学生的实际水平，使他们有话可谈；同时，注意充分调动学生内部动机，建立平等和谐的师生关系，创造轻松活泼的阅读氛围，使他们积极参与讨论。在讨论中，学生获得了交际所需的语言技能和相应的语言知识，也增强了学生学习英语的自信心和自觉性，逐渐培养起独立思考的能力。课堂上既有师生之间的纵向交流，又有学生之间的横向交流，激发了学生的学习兴趣与热情，调动了学生的积极性。
3.利用网络资源，启发阅读兴趣
学生常常对熟悉或感兴趣的内容比较关注，为了满足他们的这种要求，我们在选取阅读材料时既要考虑教学的需要，又要注意材料的趣味性，特别是在教学的起始阶段，更应重视这一点；同时，还要注意各种不同材料的交替使用，尽量避免文章体裁和题材单一。为了提高学生的阅读兴趣，从网上下载了一些笑话和幽默故事，让学生课前或课后阅读。同时利用多媒体技术让学生了解作者的一些基本情况，在此基础上学生再阅读所给内容时则更容易与作者产生共鸣，也更能够激发其课内外阅读的兴趣。总之，要随时关注学生的兴趣所在，了解他们的阅读热点。
从某种意义上说，注重运用科学的阅读教学方法，能够在拓宽学生知识视野的同时，提高学生的语言理解感悟能力和综合语言运用能力。在教学中，关注自主阅读，培养学生质疑学习习惯；注重主动探究，培养学生语言运用能力；关注阅读技巧，提高学生发展创新精神。
当然，并非所有的学生都有这样明显的效果，“冰冻三尺，非一日之寒”，学生阅读能力的培养非一日之功能奏效。因此，在探索如何培养和提高中学生英语阅读能力的过程中，我们要不断地学习，吸收英语教学理论，钻研教材，提高自身的业务素质，改进和完善阅读课教学，并引导学生真正参与到阅读实践中去，使学生获得独立的阅读能力。
（作者单位：江苏省滨海县八滩中学）