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词汇教学是英语教学的重要组成部分,单词掌握得多少,直接影响学生外语能力的发展和运用。所以利用 记忆规律,科学地进行词汇教学,提高学生的单词记忆能力,防止遗忘,是英语教学中一项十分重要的任务。教学中许多教师常常体会到理解识记和及时复习有助于英语单词的记忆,本文试图按照教育心理学原理,进行 此项课题的实验设计,以研究二者对记忆英语单词的作用和意义;并对科学地、合理地记忆、复习单词的方法 作一初步探讨。
一、实验方法
1、研究对象:选取高三年级两个班学生共106人,分为实验组、对照组各53人,两组在英语学习水平、记忆能力等方面情况相当,经相关分析,无显著性差别。
2、理解识记的实验方法:两组均在早自习分别用10分钟进行同一组20个单词的测定。实验组采用理 解识记法,即对20个单词根据其词性、词义、词音、词形和构词特点,进行分类、对比、排列后,领读3遍。对照组则用机械识记法,即对20个单词随意排列后,领读3遍。两组均要求不复习,分别于教完生词后的 当时、次日、第3日、第7日默写上述单词。默写前讲明试卷上不记姓名,以免学生产生心理压力而弄虚作假 。
3、及时复习的实验方法:两组均在早自习给予同一组50个单词集中识记。实验组要求于识记后4小时 (当天中午)、12小时(睡前)、24小时(次日晨)、72小时(第3日晨),分别用10分钟复习一次 。对照组则要求识记后不复习。两组于识记单词结束后当时、次日、第4日、第7日分别默写所记单词。默写 前讲明试卷上不记姓名,以免学生产生顾虑而作假。
4、统计分析:首先计算出每个学生每次测定的单词记忆率,即每次默写出的单词数除以总识记单词数。然后计算出两组中各组的记忆率均值,以进行两组间显著性的统计处理。
二、研究结果
1、理解识记的英语单词记忆情况:
结果表明:学习结束后当时至第7日的4次测验,实验组经过理解识记后的英语单词记忆成绩高于对照组 ,差异非常显著(P<0.001);而且实验组的单词记忆率下降幅度较缓慢,7天后降低了19.75% ,而对照组下降明显,7天后降低达30.87%。
2、及时复习对英语单词的记忆作用:
结果表明:两组在学习结束后当时测定的英语单词记忆成绩无显著性差异(P>0.05),此后3次测 定的记忆成绩差别极为显著(P<0.0001)。实验组经过及时复习后单词记忆率显著提高,并呈逐步上 升趋势,第7日的记忆率比首次测定的记忆率高出32.57%。对照组单词记忆率下降明显,尤以第2日为甚,降低达14.12%,到第7日总下降率达27.59%。
三、讨论
外语教学中我们常常听到学生抱怨“单词记不住”,从而影响了学生的外语学习积极性,导致学习成绩下 降,甚至厌学。所以,促进学生的单词记忆力,减少遗忘,已成为词汇教学中普遍的重点、难点问题。那么, 如何将词汇剖析与充分挖掘学生的大脑皮层潜力相结合,本文针对这一薄弱环节进行了几个方面的教学研究尝 试,取得了一定的经验和体会。
1、理解识记是提高外语单词记忆力的重要方法。记忆主要包括识记、保持、再认和回忆。而识记是整个 记忆过程的开始和前提,识记得越牢固,保持的就越持久,回忆就越容易。本研究显示,理解识记既可提高外 语单词当时的识记效果,又可增进保持和回忆,从而在单词记忆成绩上明显高于机构识记的成绩。其原理为: 理解过程就是学生对学习材料分析、综合、归纳,并与过去已掌握的知识和经验发生丰富联想的过程,从而通 过多种方式使新知识在头脑中形成深深的“印迹”,纳入牢固的记忆系统。而机械识记在大脑皮层留下的“印 迹”是孤立的、肤浅的,所以很容易“抹去”。因此,在词汇教学时应首先抓单词特征,根据词义、词性、词 音、词形、构词特点进行分类比较、辨析归纳、学新联旧、全面扩展,同时利用图片、实物、音像、情景进行 立体化教学,使抽象文字变成具体形象,激发大脑皮层多部位的兴奋性,从而增强记忆效果。
2、及时复习是防止外语单词遗忘的最有效措施。遗忘是人们常见的心理现象。著名德国心理学家艾宾浩 斯经研究,发现了遗忘规律:遗忘的进程是不均匀的,在刚识记后的短时间内,遗忘就开始发生,而且遗忘得 多,以后遗忘发展的速度就变慢了。本研究显示,对照组的单词记忆率下降完全符合此遗忘规律,第2日的记 忆率下降最明显。而实验组则是在单词学习结束后24小时内进行了三次复习,3天后又进行了一次短时间复 习,结果表明单词记忆率显著提高,并呈上升趋势。所以我们认为,根据遗忘规律,复习首先要及时,要赶在 大规模遗忘之前就开始,才能收到良好的效果。因此,在英语词汇教学时,我十分重视及时复习,要求学生在 学习后当天中午(约4小时)、晚上睡前(约12小时)、次日早自习(约24小时)、本周星期日(7天) ,利用10分钟左右的时间进行单词复习,学生普遍反映花费时间少,收效却很大,真有事半功倍之感。同时 把平时教学中的灵活复习与单元练习中的整体复习相结合,注重复习形式新颖、多变,避免机械重复的单调乏 味,始终保持学生旺盛的学习热情,激起智力活动的积极性,从而培养了学生良好的记忆品质,有效地防止了 遗忘,增强了外语单词的学习效果。
一、实验方法
1、研究对象:选取高三年级两个班学生共106人,分为实验组、对照组各53人,两组在英语学习水平、记忆能力等方面情况相当,经相关分析,无显著性差别。
2、理解识记的实验方法:两组均在早自习分别用10分钟进行同一组20个单词的测定。实验组采用理 解识记法,即对20个单词根据其词性、词义、词音、词形和构词特点,进行分类、对比、排列后,领读3遍。对照组则用机械识记法,即对20个单词随意排列后,领读3遍。两组均要求不复习,分别于教完生词后的 当时、次日、第3日、第7日默写上述单词。默写前讲明试卷上不记姓名,以免学生产生心理压力而弄虚作假 。
3、及时复习的实验方法:两组均在早自习给予同一组50个单词集中识记。实验组要求于识记后4小时 (当天中午)、12小时(睡前)、24小时(次日晨)、72小时(第3日晨),分别用10分钟复习一次 。对照组则要求识记后不复习。两组于识记单词结束后当时、次日、第4日、第7日分别默写所记单词。默写 前讲明试卷上不记姓名,以免学生产生顾虑而作假。
4、统计分析:首先计算出每个学生每次测定的单词记忆率,即每次默写出的单词数除以总识记单词数。然后计算出两组中各组的记忆率均值,以进行两组间显著性的统计处理。
二、研究结果
1、理解识记的英语单词记忆情况:
结果表明:学习结束后当时至第7日的4次测验,实验组经过理解识记后的英语单词记忆成绩高于对照组 ,差异非常显著(P<0.001);而且实验组的单词记忆率下降幅度较缓慢,7天后降低了19.75% ,而对照组下降明显,7天后降低达30.87%。
2、及时复习对英语单词的记忆作用:
结果表明:两组在学习结束后当时测定的英语单词记忆成绩无显著性差异(P>0.05),此后3次测 定的记忆成绩差别极为显著(P<0.0001)。实验组经过及时复习后单词记忆率显著提高,并呈逐步上 升趋势,第7日的记忆率比首次测定的记忆率高出32.57%。对照组单词记忆率下降明显,尤以第2日为甚,降低达14.12%,到第7日总下降率达27.59%。
三、讨论
外语教学中我们常常听到学生抱怨“单词记不住”,从而影响了学生的外语学习积极性,导致学习成绩下 降,甚至厌学。所以,促进学生的单词记忆力,减少遗忘,已成为词汇教学中普遍的重点、难点问题。那么, 如何将词汇剖析与充分挖掘学生的大脑皮层潜力相结合,本文针对这一薄弱环节进行了几个方面的教学研究尝 试,取得了一定的经验和体会。
1、理解识记是提高外语单词记忆力的重要方法。记忆主要包括识记、保持、再认和回忆。而识记是整个 记忆过程的开始和前提,识记得越牢固,保持的就越持久,回忆就越容易。本研究显示,理解识记既可提高外 语单词当时的识记效果,又可增进保持和回忆,从而在单词记忆成绩上明显高于机构识记的成绩。其原理为: 理解过程就是学生对学习材料分析、综合、归纳,并与过去已掌握的知识和经验发生丰富联想的过程,从而通 过多种方式使新知识在头脑中形成深深的“印迹”,纳入牢固的记忆系统。而机械识记在大脑皮层留下的“印 迹”是孤立的、肤浅的,所以很容易“抹去”。因此,在词汇教学时应首先抓单词特征,根据词义、词性、词 音、词形、构词特点进行分类比较、辨析归纳、学新联旧、全面扩展,同时利用图片、实物、音像、情景进行 立体化教学,使抽象文字变成具体形象,激发大脑皮层多部位的兴奋性,从而增强记忆效果。
2、及时复习是防止外语单词遗忘的最有效措施。遗忘是人们常见的心理现象。著名德国心理学家艾宾浩 斯经研究,发现了遗忘规律:遗忘的进程是不均匀的,在刚识记后的短时间内,遗忘就开始发生,而且遗忘得 多,以后遗忘发展的速度就变慢了。本研究显示,对照组的单词记忆率下降完全符合此遗忘规律,第2日的记 忆率下降最明显。而实验组则是在单词学习结束后24小时内进行了三次复习,3天后又进行了一次短时间复 习,结果表明单词记忆率显著提高,并呈上升趋势。所以我们认为,根据遗忘规律,复习首先要及时,要赶在 大规模遗忘之前就开始,才能收到良好的效果。因此,在英语词汇教学时,我十分重视及时复习,要求学生在 学习后当天中午(约4小时)、晚上睡前(约12小时)、次日早自习(约24小时)、本周星期日(7天) ,利用10分钟左右的时间进行单词复习,学生普遍反映花费时间少,收效却很大,真有事半功倍之感。同时 把平时教学中的灵活复习与单元练习中的整体复习相结合,注重复习形式新颖、多变,避免机械重复的单调乏 味,始终保持学生旺盛的学习热情,激起智力活动的积极性,从而培养了学生良好的记忆品质,有效地防止了 遗忘,增强了外语单词的学习效果。