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《幼儿园教育指导纲要》的颁布，为全面实施幼儿素质教育指明了方向。它呼唤以先进文化和教育理念指导下的幼儿教师专业化成长，呼唤与新《纲要》相适应的教研管理思想和机制。几年来，笔者所在幼儿园提出“让我们和孩子共同成长”的教育理念，以“向专业化要发展，以专业化促发展，因专业化而发展”的专业精神，积极主动地构建课程文化、校园文化，促使教师、家长、孩子和谐成长。
创新管理，为课程改革服务
贯彻落实《纲要》，创新幼儿园管理机制 在“开放的思想、严谨的管理”指导下，本园设置了教科研室，形成由园长挂帅、专人专门负责的教科研层级管理机构，形成专业化领导小组管理网络，原有幼儿园组织机构的进一步完善和创新，为幼儿园课程实施提供了更好的园内文化研究和人际环境。
以操作性和指導性为行动原则 为保证幼儿园教科研工作规范和有序，本园相继制订和完善了《教科研管理制度》《专家共同体实施制度》《一帮一传帮带制度》《年级组保教工作规范》《分层教研活动制度》《教学方法优化创新奖励制度》《教科研奖励制度》等，各层级制度的确立与贯彻落实，保证了教育常规与教育科研工作同步进行，而且教师的各项实践活动也有章可循。
给教师教育实践的自主空间 在规范管理的同时，本园给予教师更多灵活的时间和空间。
加强软件投资，给教师提供资源和资讯服务 在教师成长的路上，管理者提高服务意识，加强图书室建设的投入和网站建设；后勤部门以教育教学为中心，适时改变和调整工作，真正让教育教学和课程改革成为全园上下的系统工程；同时举办“教科研节”，积极推动教师教科研意识的形成。
实施“三本工程”
为促进教师理念到实践的转化，本园启动实施“三本工程”，即开展园本教研、园本课题、园本培训，使研、培、用融为一体。首先，结合园内实际，将幼儿园原有的课题研究、园本培训进行梳理，充分整合，使课题研究和常规工作达到优化整合，相互促进。以每个课题组为基本教研单位，将原有课题与贯彻《纲要》结合。如《依托太湖民俗文化 优化园本游戏课程》既是本园研究多年颇有影响的课题，又是本园的教育特色。在这项课题研究过程中，我们提出了“以特色突出教育质量，以科研促进教师成长”，不断探索游戏课程的渗透性、活动化和生活化，并在此过程中创新研讨形式，强调实效，进行互惠式的讨论和学习，注重教师案例的收集，引进“头脑风暴”“时间管理”“模拟操作”“正反辩论”“角色扮演”等生动形象、富有吸引力的活动形式，将传统的“领导说、教师听”单向的教研学习变成了教师之间的互相交流、互动学习、互相促进，每个老师都积极参与，并获得不同的成长。
在园本教研的同时，也是园本培训的过程。幼儿园要提高实施新课程的质量，关键在教师。为此，我们提出了：以“入門培训为基础，专业技能为核心，名师培养为重点”的培训指导思想，以“专家共同体”“一帮一师徒结对”“新老师培训”等不同策略，创建了以专家、园长、行政干部、骨干教师、新教师为多层次结构的专业化发展共同体；还提出打造善于研究、多种结构、互学共长的学习型团队，签订师徒协议，拟订活动制度，实施不同内容、不同形式、各具个性特色的理论与实践相结合的“一帮一”研究策略，有针对性地帮助教师拟订切合自身最近发展区的研究内容，形成研究优势。
改革评价制度，促师幼个性发展
评价观决定课程方向。在实施贯彻《纲要》中，我们改变评价观和评价形式，构建了新型师幼评价体系，变终结性评价为过程性评价，变单向评价为多元评价，变评定为促进，变静态为动态，以新型的多元化、互助化、开放化的动态发展评价体系，促进师幼个性化发展，引领师幼共同成长。
本园以儿童成长档案袋为基础，体现儿童成长的足迹，重在每个孩子的个性成长，主张“让儿童成为活动的主人，让每个儿童得到成长”。本园还组织了丰富多彩的活动。如：结合春季主题教育活动开展的“绿色春天”，让儿童亲近大自然、关心周围的物和事，感受大自然的美好；还有“我爱阅读”儿童分享阅读比赛，给每个孩子表现机会。
在教师评价上，本园以“形成化”“多元化”“过程化”的评价方式，构建起新型的、激励的、开放的评价体系。“形成化”重在月考评上，即教师根据自身已有条件、内在发展需求以及园层级教师任职资格，选择并确定自身的层级发展目标，管理者根据每月教师履行职责情况，进行形成性评价，给予相应等级职称认定，并获得相应等级奖金，教师每月的登记及奖金不是终结性评价结果，而是形成过程中的动态评价结果。“多元性”重在年度考核中，教师、家长、管理者同为管理过程中的评价者，采用自评、互评、组评、园评方式进行各类评价，评价结果纳入月绩效质量考核中，成为教师个体等级鉴别的依据。“过程性”即帮助教师建立教师成长档案，通过“被认同的我”“研究中的我”“工作中的我”“特别的我”等相关职业活动资料的收集、反思和评定，帮助教师正确认识自我，自觉积累自我专业化成长过程中的真实个人，根据资料和日常教育行为，分析和提取教育过程中隐含的教育规律，形成个体行动理论，促进教师的专业发展。
（作者单位：江苏省苏州市高新区东渚实验幼儿园）
创新管理，为课程改革服务
贯彻落实《纲要》，创新幼儿园管理机制 在“开放的思想、严谨的管理”指导下，本园设置了教科研室，形成由园长挂帅、专人专门负责的教科研层级管理机构，形成专业化领导小组管理网络，原有幼儿园组织机构的进一步完善和创新，为幼儿园课程实施提供了更好的园内文化研究和人际环境。
以操作性和指導性为行动原则 为保证幼儿园教科研工作规范和有序，本园相继制订和完善了《教科研管理制度》《专家共同体实施制度》《一帮一传帮带制度》《年级组保教工作规范》《分层教研活动制度》《教学方法优化创新奖励制度》《教科研奖励制度》等，各层级制度的确立与贯彻落实，保证了教育常规与教育科研工作同步进行，而且教师的各项实践活动也有章可循。
给教师教育实践的自主空间 在规范管理的同时，本园给予教师更多灵活的时间和空间。
加强软件投资，给教师提供资源和资讯服务 在教师成长的路上，管理者提高服务意识，加强图书室建设的投入和网站建设；后勤部门以教育教学为中心，适时改变和调整工作，真正让教育教学和课程改革成为全园上下的系统工程；同时举办“教科研节”，积极推动教师教科研意识的形成。
实施“三本工程”
为促进教师理念到实践的转化，本园启动实施“三本工程”，即开展园本教研、园本课题、园本培训，使研、培、用融为一体。首先，结合园内实际，将幼儿园原有的课题研究、园本培训进行梳理，充分整合，使课题研究和常规工作达到优化整合，相互促进。以每个课题组为基本教研单位，将原有课题与贯彻《纲要》结合。如《依托太湖民俗文化 优化园本游戏课程》既是本园研究多年颇有影响的课题，又是本园的教育特色。在这项课题研究过程中，我们提出了“以特色突出教育质量，以科研促进教师成长”，不断探索游戏课程的渗透性、活动化和生活化，并在此过程中创新研讨形式，强调实效，进行互惠式的讨论和学习，注重教师案例的收集，引进“头脑风暴”“时间管理”“模拟操作”“正反辩论”“角色扮演”等生动形象、富有吸引力的活动形式，将传统的“领导说、教师听”单向的教研学习变成了教师之间的互相交流、互动学习、互相促进，每个老师都积极参与，并获得不同的成长。
在园本教研的同时，也是园本培训的过程。幼儿园要提高实施新课程的质量，关键在教师。为此，我们提出了：以“入門培训为基础，专业技能为核心，名师培养为重点”的培训指导思想，以“专家共同体”“一帮一师徒结对”“新老师培训”等不同策略，创建了以专家、园长、行政干部、骨干教师、新教师为多层次结构的专业化发展共同体；还提出打造善于研究、多种结构、互学共长的学习型团队，签订师徒协议，拟订活动制度，实施不同内容、不同形式、各具个性特色的理论与实践相结合的“一帮一”研究策略，有针对性地帮助教师拟订切合自身最近发展区的研究内容，形成研究优势。
改革评价制度，促师幼个性发展
评价观决定课程方向。在实施贯彻《纲要》中，我们改变评价观和评价形式，构建了新型师幼评价体系，变终结性评价为过程性评价，变单向评价为多元评价，变评定为促进，变静态为动态，以新型的多元化、互助化、开放化的动态发展评价体系，促进师幼个性化发展，引领师幼共同成长。
本园以儿童成长档案袋为基础，体现儿童成长的足迹，重在每个孩子的个性成长，主张“让儿童成为活动的主人，让每个儿童得到成长”。本园还组织了丰富多彩的活动。如：结合春季主题教育活动开展的“绿色春天”，让儿童亲近大自然、关心周围的物和事，感受大自然的美好；还有“我爱阅读”儿童分享阅读比赛，给每个孩子表现机会。
在教师评价上，本园以“形成化”“多元化”“过程化”的评价方式，构建起新型的、激励的、开放的评价体系。“形成化”重在月考评上，即教师根据自身已有条件、内在发展需求以及园层级教师任职资格，选择并确定自身的层级发展目标，管理者根据每月教师履行职责情况，进行形成性评价，给予相应等级职称认定，并获得相应等级奖金，教师每月的登记及奖金不是终结性评价结果，而是形成过程中的动态评价结果。“多元性”重在年度考核中，教师、家长、管理者同为管理过程中的评价者，采用自评、互评、组评、园评方式进行各类评价，评价结果纳入月绩效质量考核中，成为教师个体等级鉴别的依据。“过程性”即帮助教师建立教师成长档案，通过“被认同的我”“研究中的我”“工作中的我”“特别的我”等相关职业活动资料的收集、反思和评定，帮助教师正确认识自我，自觉积累自我专业化成长过程中的真实个人，根据资料和日常教育行为，分析和提取教育过程中隐含的教育规律，形成个体行动理论，促进教师的专业发展。
（作者单位：江苏省苏州市高新区东渚实验幼儿园）