论文部分内容阅读
［摘要］到2010年,全国建成了100所国家示范性高等职业院校,引领了全国高职院校的改革与发展方向；同年10月,国家为进一步推进示范性高等职业院校建设计划而开始了国家骨干高职院校建设工作。在专业的“示范”、“骨干”建设任务具体内容上,课程建设与改革是核心建设任务之一。结合当前高职高专“骨干”建设中课程体系改革的任务,笔者认为,课程建设与改革是高等职业教育改革的重要内容,是改革的主流方向,也是高职教育改革能否成功的关键。
［关键词］高职教育;专业;核心课程;培养目标
［中图分类号］G71［文献标识码］A［文章编号］1005-6432（2012）36-0090-03
2006年11月,教育部和财政部正式启动了“国家示范性高等职业院校建设计划”,并从2006—2010年实施。4年来的建设,示范建设院校在探索校企合作办学体制机制、工学结合人才培养模式、单独招生试点、增强社会服务能力、跨区域共享优质教育资源等方面取得了显著成效,引领了全国高职院校的改革与发展方向。2010年6月,教育部和财政部联合下发了《关于进一步推进“国家示范性高等职业院校建设计划”实施工作的通知》,在原有已建设100所国家示范性高等职业院校的基础上,新增100所左右国家骨干高职院校,以此继续推进“国家示范性高等职业院校建设计划”。骨干高职院校建设要推进地方政府完善政策、加大投入,创新办学体制机制,推进合作办学、合作育人、合作就业、合作发展,增强办学活力；以提高质量为核心,深化教育教学改革,优化专业结构,加强师资队伍建设,完善质量保障体系,提高人才培养质量和办学水平；深化内部管理运行机制改革,增强高职院校服务区域经济社会发展的能力,实现行业企业与高职院校相互促进,区域经济社会与高等职业教育和谐发展。
结合高职院校关于课程 “示范” 建设的成果,和“骨干”高职院校关于对课程建设的深化改革要求看,课程建设与改革是提高高职教育人才培养质量的核心,是高等职业教育改革的重要内容,是改革发展的主流方向,也是高职教育改革能否成功的关键。特别是专业核心课程的建设与改革。专业核心课程建设与改革的重点应在包括课程职业岗位及岗位群、课程标准、课程内容(课程职业技能标准的融入)、课程能力鉴定考核标准等主要方面的内容。
1课程设置中专业核心课程的界定
中华人民共和国职业教育法总则第三条规定,职业教育就是要促进经济、社会发展和劳动就业。这是对职业教育目标的总概括。虽然,高职教育人才培养目标的学术讨论一直在持续,多种观点并存,但总是围绕这个“第三条”。显然,高职教育区别于其他学校教育(包括中职教育及其他职业培训)的标志是高等技术,因此,可以通过分析国家职业技能标准相关规定以及技术人才从就业开始到以后的晋升成长途径,可以明确高职教育人才培养目标应是掌握高等技术的具有高素质的技能应用型专门人才,而不是技术人才群体里的高级人才。由此,这就要求高职教育应该而且必须适应社会经济发展对人才需求的变化,从社会的不同需求出发,培养企业所需要的人才。一句话,高职教育要把社会对人才的不同需求放在首位。要实现这个目标有许多问题需要解决。其中,我们认为课程设置与专业核心课程界定的问题对学生知识和能力的构成影响最大,所以我们必须把课程设置与专业核心课程的界定作为该改革的重点和突破口,按照各门课程在专业能力体系中的不同地位和作用,将其适当的分类,分别用以培养学生的专业核心技能和多方面的辅助扩展能力。
对高职教育而言,对专业的课程设置与专业核心课程的界定是必需的。就目前来看,多数院校将高职相关专业的课程设置分为三个部分：通识课程领域、专业基础课程领域、专业核心课程领域。其设置可以认为是采用的“知识素质渐进、能力(技能)素质渐精”的逻辑递进关系方式。
通识课程：高等学校和中等专业学校中设置的与进入专业学习之前相衔接的一类课程。它是学生知识和逻辑能力提升的课程。一个院校中几乎所有专业均开设,差异很小。比如体育、数学、语文、英语、时事政治、计算机应用等课程。
专业基础课：一类为专业课学习奠定必要基础的课程。它是学生掌握专业知识技能必修的重要课程。不同的专业有各自的多门专业基础课,同一门课程也可能成为多门专业课的专业基础课。比如文秘专业开设的现代汉语、古代文学、中外文学等课程；物流管理专业开设的管理学基础、基础会计、社会经济调查、物流基础、客户关系管理、物流市场营销、物流法律法规、实用物流英语等课程。
专业核心课程：指一个专业中开设的富有该专业特色,以该专业中以及相对应的岗位群中最核心的理论和技能为内容的课程。从对专业技能与素质的要求看,专业核心课程应是整个课程设置的重心所在,其占专业课程量的50%多。比如文秘专业开设的办公自动化、秘书实务、社交礼仪、速记等课程；物流管理专业开设的物流信息管理、物流设施设备认知与应用、国际物流实务、运输管理、仓储管理、供应链管理、配送作业与运营管理、企业物流管理等课程。
2核心课程建设与改革的途径——深度的校企合作关系
高职教育既要遵循普通高等教育和职业教育的一般规律,更要充分体现高职教育对人才培养目标的特殊要求。根据骨干高职院校建设要推进地方政府完善政策、加大投入,创新办学体制机制,推进合作办学、合作育人、合作就业、合作发展,增强办学活力的几大突出任务,这必然要求：在新的历史时期,高职教育必须走入市场,在专业设置、培养模式、师资队伍建设、课程建设、教学内容与手段、实践环节建设等方面与企业充分对接,强化校企合作深度,把这种合作关系定义为资源载体,通过校企双方资源力量共同发挥作用,突出高职教育的人才培养特色。
全力推进校企合作关系,深度合作开展的专业课程建设与改革,已经成为当前高职教育改革与发展的重要课题和重要任务之一,是进一步推进国家“示范”建设暨国家骨干高职院校建设工作的突破口。各相关院校在“示范”与“骨干”建设的过程中,以专业为背景,以校企双方人力、物力、财力为依托,结合双方各自的优势与特点,探索了不同形式的校企合作模式,取得了企业参与专业课程建设与改革的经验,搭建了具有区域经济特色的校企合作工学结合平台。在校企合作基础上开展的专业核心课程建设与改革,强化了高职院校相关专业建设的内涵,突出了专业核心课程教学内容与企业岗位需求充分对接的职业教育特色,充分显现了高职学科教育的新亮点、新特色,弥补了学生知识偏向、技能跟不上企业需要的缺陷。因此,基于校企深度合作共同开发课程是核心课程建设与改革的途径,也是高职教育发展和改革的必然途径,校企深度合作关系是双方重要的资源载体。 3专业核心课程建设与改革
围绕专业岗位群,应对“走出去”国家经济发展战略,建设理实一体化优质核心课程。开发“以工作过程为导向”的学习领域课程。对相关核心课程的学习情境进行合理、有效、科学的设计,形成“项目导向”的课程教学内容与方案。
专业核心课程建设与改革的主要内容应该表现为课程职业岗位及岗位群、课程标准、课程内容(课程职业技能标准的融入)等几个方面。
3.1课程职业岗位及岗位群分析
以三个递进规律的方式,即岗位递进、任务递进、能力递进,根据企业职业领域对高职人才的需求,针对我国相关行业发展趋势,以及区域行业格局进行分析,将专业核心课程所对应的职业岗位定位于业务操作员和业务主管两个层次的岗位群,部门经理定位于未来拓展层次,并明确核心竞争力的定位层面及相关岗位。业务操作员主要是处理专业所在行业基本业务；业务主管主要是运用专业综合业务技能与知识熟练进行相关业务管理并能够进行业务开发和业务分析。学生毕业后的初职岗位是业务操作员,经过2～3年的发展,可以胜任业务主管工作；再经过3～5年可以胜任部门经理工作。
3.2核心课程标准的构建
课程标准主要应涉及对课程性质、课程设计方式、课程目标、教学内容及安排、教学实施、教学评价,以及课程资源的开发与利用等内容的描述。其中,课程目标是重点内容之一。
课程目标是一定教育阶段的专业课程方案力图最终达到的标准或预期学习结果,是学生学完某个专业课程后将要达到的或获得的知识能力及态度等。而课程目标又是为课程教育目的、培养目标服务的,因此在课程开发确定课程目标时,首先要满足高等职业教育是以就业为导向的教育性质和以开发人力资源为劳动力个体的职业生涯更好的发展为目的,实现培养技术应用型高级专门人才的培养目标。课程目标主要包括：方法能力目标、专业能力目标、社会能力目标,它们分别属于对学生在知识、技能、素质方面的要求。知识的获取是为了更有效的获得方法,方法是为能力服务的,而能力又是为社会服务的。通过对课程内容的教学,把课程的知识通过各种有效的方式让学生掌握,同时,学生在获取知识的过程中会应用知识达到解决课程基本问题方法的能力；方法能力的使用达到方法能力的积累,能够解决课程主要问题,并且达到举一反三的效果,实现专业能力的提升。
3.3核心课程内容建设
专业核心课程建设与改革的另一重要任务是课程内容建设。高职教育课程内容的确定,是根据课程目标,选择达到目标的知识、技能、职业态度等内容。将相关行业或职业的国家或国际通用标准融入课程教学内容,构建“双证融通”的课程内容体系,实现课程标准与行业标准对接。需要强调的是课程内容建设中要避免学科本位、学科知识完整化、系统化的课程内容建设思想。应该在以能力为本位课程观的思想指导下,以能力需要进行知识的有机整合来确定课程内容。高职课程内容的选择主要是根据课程开发中的职业工作分析获得的能力要求和标准来组织课程内容。课程内容的知识选择应紧紧围绕能力要求进行组织,既包括学科理论知识,又包括工作过程知识,知识的组合是以能力需要进行有机整合,而不再是简单的各门理论课程的叠加。关于课程内容中的职业态度和素质的要求,也绝不是多开几门这类课程,而是应贯穿在整个知识学习和能力训练的全过程中,进行精心的设计,使其能够确保达到课程目标要求。
课程内容构建方式很多,目前比较多的有项目—任务式、模块式等。比如,按照职业能力递进规律,结合岗位职业能力标准和能力可持续发展要求,构建课程内容,根据课程项目中的典型工作任务和职业能力标准,以及完成工作任务所必备的课程核心能力和专业知识、专业技能、职业素养等来开发设计专业核心课程内容,围绕课程主要项目任务,构建“双证融通”课程内容体系。
参考文献：
［1］黄尧孝.构建高等职业教育课程体系的理论思考［J］.职教论坛,2005(5).
［2］刘彦丈.简论高等职业教育的课程结构［J］.职业技术教育,2003(22).
［3］岳爱臣.专业核心课程的构建与实施［J］.北京教育(高教版),2007(3).
［4］孙祥春.高职教育人才培养目标分析［J］.辽宁高职学报,2011(9).
［5］罗俊.高职物流管理专业示范建设研究［J］.中国市场,2008(12).
［摘要］到2010年,全国建成了100所国家示范性高等职业院校,引领了全国高职院校的改革与发展方向；同年10月,国家为进一步推进示范性高等职业院校建设计划而开始了国家骨干高职院校建设工作。在专业的“示范”、“骨干”建设任务具体内容上,课程建设与改革是核心建设任务之一。结合当前高职高专“骨干”建设中课程体系改革的任务,笔者认为,课程建设与改革是高等职业教育改革的重要内容,是改革的主流方向,也是高职教育改革能否成功的关键。
［关键词］高职教育;专业;核心课程;培养目标
［中图分类号］G71［文献标识码］A［文章编号］1005-6432（2012）36-0090-03
2006年11月,教育部和财政部正式启动了“国家示范性高等职业院校建设计划”,并从2006—2010年实施。4年来的建设,示范建设院校在探索校企合作办学体制机制、工学结合人才培养模式、单独招生试点、增强社会服务能力、跨区域共享优质教育资源等方面取得了显著成效,引领了全国高职院校的改革与发展方向。2010年6月,教育部和财政部联合下发了《关于进一步推进“国家示范性高等职业院校建设计划”实施工作的通知》,在原有已建设100所国家示范性高等职业院校的基础上,新增100所左右国家骨干高职院校,以此继续推进“国家示范性高等职业院校建设计划”。骨干高职院校建设要推进地方政府完善政策、加大投入,创新办学体制机制,推进合作办学、合作育人、合作就业、合作发展,增强办学活力；以提高质量为核心,深化教育教学改革,优化专业结构,加强师资队伍建设,完善质量保障体系,提高人才培养质量和办学水平；深化内部管理运行机制改革,增强高职院校服务区域经济社会发展的能力,实现行业企业与高职院校相互促进,区域经济社会与高等职业教育和谐发展。
结合高职院校关于课程 “示范” 建设的成果,和“骨干”高职院校关于对课程建设的深化改革要求看,课程建设与改革是提高高职教育人才培养质量的核心,是高等职业教育改革的重要内容,是改革发展的主流方向,也是高职教育改革能否成功的关键。特别是专业核心课程的建设与改革。专业核心课程建设与改革的重点应在包括课程职业岗位及岗位群、课程标准、课程内容(课程职业技能标准的融入)、课程能力鉴定考核标准等主要方面的内容。
1课程设置中专业核心课程的界定
中华人民共和国职业教育法总则第三条规定,职业教育就是要促进经济、社会发展和劳动就业。这是对职业教育目标的总概括。虽然,高职教育人才培养目标的学术讨论一直在持续,多种观点并存,但总是围绕这个“第三条”。显然,高职教育区别于其他学校教育(包括中职教育及其他职业培训)的标志是高等技术,因此,可以通过分析国家职业技能标准相关规定以及技术人才从就业开始到以后的晋升成长途径,可以明确高职教育人才培养目标应是掌握高等技术的具有高素质的技能应用型专门人才,而不是技术人才群体里的高级人才。由此,这就要求高职教育应该而且必须适应社会经济发展对人才需求的变化,从社会的不同需求出发,培养企业所需要的人才。一句话,高职教育要把社会对人才的不同需求放在首位。要实现这个目标有许多问题需要解决。其中,我们认为课程设置与专业核心课程界定的问题对学生知识和能力的构成影响最大,所以我们必须把课程设置与专业核心课程的界定作为该改革的重点和突破口,按照各门课程在专业能力体系中的不同地位和作用,将其适当的分类,分别用以培养学生的专业核心技能和多方面的辅助扩展能力。
对高职教育而言,对专业的课程设置与专业核心课程的界定是必需的。就目前来看,多数院校将高职相关专业的课程设置分为三个部分：通识课程领域、专业基础课程领域、专业核心课程领域。其设置可以认为是采用的“知识素质渐进、能力(技能)素质渐精”的逻辑递进关系方式。
通识课程：高等学校和中等专业学校中设置的与进入专业学习之前相衔接的一类课程。它是学生知识和逻辑能力提升的课程。一个院校中几乎所有专业均开设,差异很小。比如体育、数学、语文、英语、时事政治、计算机应用等课程。
专业基础课：一类为专业课学习奠定必要基础的课程。它是学生掌握专业知识技能必修的重要课程。不同的专业有各自的多门专业基础课,同一门课程也可能成为多门专业课的专业基础课。比如文秘专业开设的现代汉语、古代文学、中外文学等课程；物流管理专业开设的管理学基础、基础会计、社会经济调查、物流基础、客户关系管理、物流市场营销、物流法律法规、实用物流英语等课程。
专业核心课程：指一个专业中开设的富有该专业特色,以该专业中以及相对应的岗位群中最核心的理论和技能为内容的课程。从对专业技能与素质的要求看,专业核心课程应是整个课程设置的重心所在,其占专业课程量的50%多。比如文秘专业开设的办公自动化、秘书实务、社交礼仪、速记等课程；物流管理专业开设的物流信息管理、物流设施设备认知与应用、国际物流实务、运输管理、仓储管理、供应链管理、配送作业与运营管理、企业物流管理等课程。
2核心课程建设与改革的途径——深度的校企合作关系
高职教育既要遵循普通高等教育和职业教育的一般规律,更要充分体现高职教育对人才培养目标的特殊要求。根据骨干高职院校建设要推进地方政府完善政策、加大投入,创新办学体制机制,推进合作办学、合作育人、合作就业、合作发展,增强办学活力的几大突出任务,这必然要求：在新的历史时期,高职教育必须走入市场,在专业设置、培养模式、师资队伍建设、课程建设、教学内容与手段、实践环节建设等方面与企业充分对接,强化校企合作深度,把这种合作关系定义为资源载体,通过校企双方资源力量共同发挥作用,突出高职教育的人才培养特色。
全力推进校企合作关系,深度合作开展的专业课程建设与改革,已经成为当前高职教育改革与发展的重要课题和重要任务之一,是进一步推进国家“示范”建设暨国家骨干高职院校建设工作的突破口。各相关院校在“示范”与“骨干”建设的过程中,以专业为背景,以校企双方人力、物力、财力为依托,结合双方各自的优势与特点,探索了不同形式的校企合作模式,取得了企业参与专业课程建设与改革的经验,搭建了具有区域经济特色的校企合作工学结合平台。在校企合作基础上开展的专业核心课程建设与改革,强化了高职院校相关专业建设的内涵,突出了专业核心课程教学内容与企业岗位需求充分对接的职业教育特色,充分显现了高职学科教育的新亮点、新特色,弥补了学生知识偏向、技能跟不上企业需要的缺陷。因此,基于校企深度合作共同开发课程是核心课程建设与改革的途径,也是高职教育发展和改革的必然途径,校企深度合作关系是双方重要的资源载体。 3专业核心课程建设与改革
围绕专业岗位群,应对“走出去”国家经济发展战略,建设理实一体化优质核心课程。开发“以工作过程为导向”的学习领域课程。对相关核心课程的学习情境进行合理、有效、科学的设计,形成“项目导向”的课程教学内容与方案。
专业核心课程建设与改革的主要内容应该表现为课程职业岗位及岗位群、课程标准、课程内容(课程职业技能标准的融入)等几个方面。
3.1课程职业岗位及岗位群分析
以三个递进规律的方式,即岗位递进、任务递进、能力递进,根据企业职业领域对高职人才的需求,针对我国相关行业发展趋势,以及区域行业格局进行分析,将专业核心课程所对应的职业岗位定位于业务操作员和业务主管两个层次的岗位群,部门经理定位于未来拓展层次,并明确核心竞争力的定位层面及相关岗位。业务操作员主要是处理专业所在行业基本业务；业务主管主要是运用专业综合业务技能与知识熟练进行相关业务管理并能够进行业务开发和业务分析。学生毕业后的初职岗位是业务操作员,经过2～3年的发展,可以胜任业务主管工作；再经过3～5年可以胜任部门经理工作。
3.2核心课程标准的构建
课程标准主要应涉及对课程性质、课程设计方式、课程目标、教学内容及安排、教学实施、教学评价,以及课程资源的开发与利用等内容的描述。其中,课程目标是重点内容之一。
课程目标是一定教育阶段的专业课程方案力图最终达到的标准或预期学习结果,是学生学完某个专业课程后将要达到的或获得的知识能力及态度等。而课程目标又是为课程教育目的、培养目标服务的,因此在课程开发确定课程目标时,首先要满足高等职业教育是以就业为导向的教育性质和以开发人力资源为劳动力个体的职业生涯更好的发展为目的,实现培养技术应用型高级专门人才的培养目标。课程目标主要包括：方法能力目标、专业能力目标、社会能力目标,它们分别属于对学生在知识、技能、素质方面的要求。知识的获取是为了更有效的获得方法,方法是为能力服务的,而能力又是为社会服务的。通过对课程内容的教学,把课程的知识通过各种有效的方式让学生掌握,同时,学生在获取知识的过程中会应用知识达到解决课程基本问题方法的能力；方法能力的使用达到方法能力的积累,能够解决课程主要问题,并且达到举一反三的效果,实现专业能力的提升。
3.3核心课程内容建设
专业核心课程建设与改革的另一重要任务是课程内容建设。高职教育课程内容的确定,是根据课程目标,选择达到目标的知识、技能、职业态度等内容。将相关行业或职业的国家或国际通用标准融入课程教学内容,构建“双证融通”的课程内容体系,实现课程标准与行业标准对接。需要强调的是课程内容建设中要避免学科本位、学科知识完整化、系统化的课程内容建设思想。应该在以能力为本位课程观的思想指导下,以能力需要进行知识的有机整合来确定课程内容。高职课程内容的选择主要是根据课程开发中的职业工作分析获得的能力要求和标准来组织课程内容。课程内容的知识选择应紧紧围绕能力要求进行组织,既包括学科理论知识,又包括工作过程知识,知识的组合是以能力需要进行有机整合,而不再是简单的各门理论课程的叠加。关于课程内容中的职业态度和素质的要求,也绝不是多开几门这类课程,而是应贯穿在整个知识学习和能力训练的全过程中,进行精心的设计,使其能够确保达到课程目标要求。
课程内容构建方式很多,目前比较多的有项目—任务式、模块式等。比如,按照职业能力递进规律,结合岗位职业能力标准和能力可持续发展要求,构建课程内容,根据课程项目中的典型工作任务和职业能力标准,以及完成工作任务所必备的课程核心能力和专业知识、专业技能、职业素养等来开发设计专业核心课程内容,围绕课程主要项目任务,构建“双证融通”课程内容体系。
参考文献：
［1］黄尧孝.构建高等职业教育课程体系的理论思考［J］.职教论坛,2005(5).
［2］刘彦丈.简论高等职业教育的课程结构［J］.职业技术教育,2003(22).
［3］岳爱臣.专业核心课程的构建与实施［J］.北京教育(高教版),2007(3).
［4］孙祥春.高职教育人才培养目标分析［J］.辽宁高职学报,2011(9).
［5］罗俊.高职物流管理专业示范建设研究［J］.中国市场,2008(12).