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皮亚杰曾说过：“儿童就是科学家”。这句话的意思是，儿童天生对这个世界具有强烈的好奇心，他们渴望探索和了解这个世界。而事实上，幼儿正是通过自己的探索活动获得对世界的认识。在孩子们心中，科学只不过是周围的花草树木，身边的各种昆虫、有趣的风云雷电，使他们在大自然中快乐的游戏、探究。而我园地处城乡结合部，周围的环境，各类资源，非常的适合孩子天性的探究，获得科學的启蒙。现在，我就谈谈我园是如何利用农村资源促进幼儿的科学素养启蒙的。
本园资源的利用，一般可分为两大类，一是：农村的物质资源；二是：农村的人力资源。
一、利用农村的物质资源，提高幼儿科学素养
1.农村气象自然资源利用
气象自然资源包括：风、雨、雷、电、雪等自然气象。有人会说：农村有这些现象，城市也有。我要说的是，这些自然现象在农村的体现有所不同，农村的视野开阔，孩子的观察和体验会更直接。为了让孩子的体验更真实，我们会在雨前，让孩子观察，远处及近处的云层变化，平时还可以观察到云卷云舒，傍晚天边的火烧云等。雪天，我们让孩子去野外，看看千树雪压枝的美景，观察不同树枝所承受的雪的重量、厚度等。
2.农村动物、昆虫自然资源的利用
农村的昆虫信手拈来，孩子们早上来园的时候，会捕捉到各类昆虫，春天昆虫大合唱的景象，会在班级内出现。孩子们会探究昆虫的不同叫声、不同颜色、不同形状等。
农村的动物，鸡鸭鱼、猫狗猪等，这些常见的动物，都是孩子们探究的对象。春天，小蝌蚪的成长过程会成为热点；蚕宝宝的养殖过程会成为孩子的兴趣点。通过养殖蝌蚪和蚕宝宝，提高幼儿的科学素养，是我园的传统方法。
3.农村植物自然资源的利用
植物资源，比较广泛，我园坚持由近及远原则，以幼儿园为中心点，向远处延伸。本园除了园舍，还有一个个的小花园，花园里树木成荫，每棵树上都有一个吊牌，上书树的名字、品种、栽种时间等。孩子们在主题进程中，经常会带着记录本在小花园中穿梭，记录树的成长，树干的长势、树叶的形状、颜色等。当幼儿园的小花园已满足不了孩子的科学探索时，我们就会把探索平台向远处伸展，农业开发区、小区花园、农田、公园等，都成为了孩子们探究的地点。特别是在秋天成熟的季节，稻田、桔园等地，更是孩子们流连忘返的宝地。
二、利用农村的家长人力资源，提高幼儿科学素养
农村家长的人力资源，分两层，一是有种植经验的祖辈家长；二是有现代知识的父辈家长。我园巧妙利用这两大资源，以“亲子种植”研究的方式，有的放矢的运用家长人力资源，提升幼儿科学启蒙素养。
（一）以“亲子种植”宣传为载体，提高幼儿科学素养
1.巧用版面、专栏，让家长了解“亲子种植”研究活动
如何让家长以较少的时间，了解更多的“亲子种植”研究活动，提高家长的知晓率呢？首先，我们就此设计了模块版面，呈现在幼儿园的走廊等地，以方便家长观看、了解。其次，我们设计了调查表，让每个孩子带回家，请家长填写，使老师了解了家长的一些专长、特长，有的放矢的引导家长走入我们的“亲子种植研究，为家长资源的利用打好基础。
2.巧用种植园、自然角，发挥祖辈家长优势，落实亲子种植活动
农村祖辈家长的优势是什么？是种植。本园的祖辈家长，一般都有务农的经历，这些经历成为了他们特有的优势，为幼儿的科学启蒙注入力量和支持。
○种植园
经过寒、暑假后，本来茂盛的种植园会荒废。此时，老师会在班级家园之窗上，贴上任务认领栏，有种植经验的祖辈家长会主动认领，并与班主任商榷好具体种植的植物品种、时间等。到具体种植时，老师和家长义工，带着孩子一起清理班级的种植园，认识种植的植物，观看种植的经过，最后是护理植物的生长，使孩子对植物有一个连贯的认知和探究。
○自然角
各班的自然角也是在祖辈家长和孩子的参与下，不断丰富起来。孩子会在每天的某个时间段，和老师一起护理。自然角也有种植项目，当然离不开家长义工的参与，形式基本与种植园相似。
（二）以“亲子种植”观赏为载体，发挥专职家长优势，提高幼儿科学素养
○孙桥农开发区资源利用
孙桥地区自建立农开发后，我们幼儿园就与他们合作，使农开发成为了我园的一个科学启蒙教育基地，扩大了孩子的学习平台。在农开发的家长，成为了孩子们专职讲解员。
○幼儿园植物温室的创建
本园有一个植物温室，是为了方便亲子的观察和记录。我们邀请农开发的专家和专职家长，来园设计温室的结构、植物品种。幼儿园内，安排各班进植物温室的时间段，拟定了各年龄层次不同的观察要求。家长可在离、来园时与孩子一起参与，在孩子观察、记录时，作为参与者、陪伴者，跟随孩子观察、记录，与孩子共同成长。
（三）以“亲子种植”研究为载体，发挥父辈家长优势，提高幼儿科学素养
我园的“亲子种植”研究活动，在孩子的家庭中有了一定影响后，就提高了亲子种植研究的深度。我园以班级为单位，让各班老师每学期各报一种种植的植物名称及研究计划。家长由开始的种植到观察、研究的过程，都是全程参与。在具体的观察、研究中，父辈的优势得到体现。一般采取以下的两种种植对比方法，效果明显。
○同一植物，不同的种植方法
以“土豆生长需要水吗？”为例。教师和孩子先进行讨论，种植什么样的植物，以何种方式种植。而后教师依据讨论结果，设计方案。方案出来后，就邀请家长帮助孩子种植土豆。方案中，土豆种植分三种：水培、沙培、泥培，其中一半浇水，一半不浇水。通过观察和研究，去发现土豆生长是否需要水。
○不同的植物，同一的种植方法
以水培植物为例。其研究的整个过程与上述一样，区别在于水培的方法是一样的，但植物品种不同。可以是二种不同的植物相对比，也可多种，这里面的操作空间较大。孩子和家长，在其中可发现，不同植物的水养，其生长速度不尽相同。
现在，我园的幼儿家里都会时不时的养上一盆小葱、一棵芹菜、一朵小花……或泥培、或水培。由此，我们的“亲子种植”研究活动走入了幼儿园的每一户家庭。
总之，农村的资源是挖不尽的，其利用的深度和广度，也是各不相同的。我们要以孩子的发展为核心，依据孩子不同的发展需要，去挖掘相应的资源，有效促进孩子的科学启蒙认知。
本园资源的利用，一般可分为两大类，一是：农村的物质资源；二是：农村的人力资源。
一、利用农村的物质资源，提高幼儿科学素养
1.农村气象自然资源利用
气象自然资源包括：风、雨、雷、电、雪等自然气象。有人会说：农村有这些现象，城市也有。我要说的是，这些自然现象在农村的体现有所不同，农村的视野开阔，孩子的观察和体验会更直接。为了让孩子的体验更真实，我们会在雨前，让孩子观察，远处及近处的云层变化，平时还可以观察到云卷云舒，傍晚天边的火烧云等。雪天，我们让孩子去野外，看看千树雪压枝的美景，观察不同树枝所承受的雪的重量、厚度等。
2.农村动物、昆虫自然资源的利用
农村的昆虫信手拈来，孩子们早上来园的时候，会捕捉到各类昆虫，春天昆虫大合唱的景象，会在班级内出现。孩子们会探究昆虫的不同叫声、不同颜色、不同形状等。
农村的动物，鸡鸭鱼、猫狗猪等，这些常见的动物，都是孩子们探究的对象。春天，小蝌蚪的成长过程会成为热点；蚕宝宝的养殖过程会成为孩子的兴趣点。通过养殖蝌蚪和蚕宝宝，提高幼儿的科学素养，是我园的传统方法。
3.农村植物自然资源的利用
植物资源，比较广泛，我园坚持由近及远原则，以幼儿园为中心点，向远处延伸。本园除了园舍，还有一个个的小花园，花园里树木成荫，每棵树上都有一个吊牌，上书树的名字、品种、栽种时间等。孩子们在主题进程中，经常会带着记录本在小花园中穿梭，记录树的成长，树干的长势、树叶的形状、颜色等。当幼儿园的小花园已满足不了孩子的科学探索时，我们就会把探索平台向远处伸展，农业开发区、小区花园、农田、公园等，都成为了孩子们探究的地点。特别是在秋天成熟的季节，稻田、桔园等地，更是孩子们流连忘返的宝地。
二、利用农村的家长人力资源，提高幼儿科学素养
农村家长的人力资源，分两层，一是有种植经验的祖辈家长；二是有现代知识的父辈家长。我园巧妙利用这两大资源，以“亲子种植”研究的方式，有的放矢的运用家长人力资源，提升幼儿科学启蒙素养。
（一）以“亲子种植”宣传为载体，提高幼儿科学素养
1.巧用版面、专栏，让家长了解“亲子种植”研究活动
如何让家长以较少的时间，了解更多的“亲子种植”研究活动，提高家长的知晓率呢？首先，我们就此设计了模块版面，呈现在幼儿园的走廊等地，以方便家长观看、了解。其次，我们设计了调查表，让每个孩子带回家，请家长填写，使老师了解了家长的一些专长、特长，有的放矢的引导家长走入我们的“亲子种植研究，为家长资源的利用打好基础。
2.巧用种植园、自然角，发挥祖辈家长优势，落实亲子种植活动
农村祖辈家长的优势是什么？是种植。本园的祖辈家长，一般都有务农的经历，这些经历成为了他们特有的优势，为幼儿的科学启蒙注入力量和支持。
○种植园
经过寒、暑假后，本来茂盛的种植园会荒废。此时，老师会在班级家园之窗上，贴上任务认领栏，有种植经验的祖辈家长会主动认领，并与班主任商榷好具体种植的植物品种、时间等。到具体种植时，老师和家长义工，带着孩子一起清理班级的种植园，认识种植的植物，观看种植的经过，最后是护理植物的生长，使孩子对植物有一个连贯的认知和探究。
○自然角
各班的自然角也是在祖辈家长和孩子的参与下，不断丰富起来。孩子会在每天的某个时间段，和老师一起护理。自然角也有种植项目，当然离不开家长义工的参与，形式基本与种植园相似。
（二）以“亲子种植”观赏为载体，发挥专职家长优势，提高幼儿科学素养
○孙桥农开发区资源利用
孙桥地区自建立农开发后，我们幼儿园就与他们合作，使农开发成为了我园的一个科学启蒙教育基地，扩大了孩子的学习平台。在农开发的家长，成为了孩子们专职讲解员。
○幼儿园植物温室的创建
本园有一个植物温室，是为了方便亲子的观察和记录。我们邀请农开发的专家和专职家长，来园设计温室的结构、植物品种。幼儿园内，安排各班进植物温室的时间段，拟定了各年龄层次不同的观察要求。家长可在离、来园时与孩子一起参与，在孩子观察、记录时，作为参与者、陪伴者，跟随孩子观察、记录，与孩子共同成长。
（三）以“亲子种植”研究为载体，发挥父辈家长优势，提高幼儿科学素养
我园的“亲子种植”研究活动，在孩子的家庭中有了一定影响后，就提高了亲子种植研究的深度。我园以班级为单位，让各班老师每学期各报一种种植的植物名称及研究计划。家长由开始的种植到观察、研究的过程，都是全程参与。在具体的观察、研究中，父辈的优势得到体现。一般采取以下的两种种植对比方法，效果明显。
○同一植物，不同的种植方法
以“土豆生长需要水吗？”为例。教师和孩子先进行讨论，种植什么样的植物，以何种方式种植。而后教师依据讨论结果，设计方案。方案出来后，就邀请家长帮助孩子种植土豆。方案中，土豆种植分三种：水培、沙培、泥培，其中一半浇水，一半不浇水。通过观察和研究，去发现土豆生长是否需要水。
○不同的植物，同一的种植方法
以水培植物为例。其研究的整个过程与上述一样，区别在于水培的方法是一样的，但植物品种不同。可以是二种不同的植物相对比，也可多种，这里面的操作空间较大。孩子和家长，在其中可发现，不同植物的水养，其生长速度不尽相同。
现在，我园的幼儿家里都会时不时的养上一盆小葱、一棵芹菜、一朵小花……或泥培、或水培。由此，我们的“亲子种植”研究活动走入了幼儿园的每一户家庭。
总之，农村的资源是挖不尽的，其利用的深度和广度，也是各不相同的。我们要以孩子的发展为核心，依据孩子不同的发展需要，去挖掘相应的资源，有效促进孩子的科学启蒙认知。