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教材要处理好,通过专业判断抓重放轻,越读越薄,育人不能急功近利。教师在设计课堂活动时要围绕教学目标展开,并考虑所设计的课堂活动是否具体可行。目标过高,难以通过教学达到;目标过低,在教学中学生感到琐然无味。所以,教学目标的设计要适当,要切合学生的实际。教学目标应包括语言目标、技能目标、情感目标、策略目标和文化意识目标等。
(一)在教学策略方面教师要激发学生,不知知,知之甚少到多,从懂到会教学目标要适当贴切
(二)用英语组织课堂教学教学过程要优化
教学过程要优化是指教师不但要掌握课堂教学应遵循的原则,还必须研究如何在教学中具体落实这些原则。书法写好,坚持这样做就是不一样,教学成绩好,书法好,语音好,肯定有价值,教师能否解读学勤,解读要害。是否开展课堂教学研究,上完课以后是否做一些必要的反思记录。
1.面向全体,平等对待每个学生
我们经常说:“教师要热爱学生”,热爱学生就要面向全体学生,平等民主地对待每位学生,教师才能赢得学生的尊重和尊敬,学生才会喜欢该老师所授的课程。建立平等的师生关系要注意以下几点:
(1)应尽量发掘差生的闪光点。他们热爱老师,关心集体,爱护同学,有责任感。
(2)平等对待优等生和学困生。如果老师偏爱学习好的学生,冷落差生,时间长了,会形成两种极端。过分宠爱会导致学生优越感太强,容易目中无人,遇到挫折时不易适应。过分冷落会使学生失去自信心。
(3)备课时,要备教材,备教学方法,备学生。针对不同的教学对象,用不同的教学方法传授不同的知识层面。面向全体学生,要以中、下等成绩学生为主要备课对象,知道他们哪些方面薄弱,应重点讲解。
(4)课堂提问要面向全体。对成绩好的学生,提问有一定难度的问题;中、下等成绩的学生可能会出现思维障碍,可提问启发、诱导式问题。注意问题设计的坡度,使好、中、差生都能回答上来,使他们都有成就感并体验到成功的快乐。此外,教师还要指导学生的学习方法,培养学生的学习策略,实现其学习能力的提高,让学生学会学习。
2.学生为主体,激励加诱导
实现以学生为主体,核心是彻底打破“教师中心论”,把学生的主体地位还给学生,使学生真正成为课堂的主人、学习的主人和发展的主人。教师要注意把学法指导纳入教学程序,构建新的教学模式,实现教师指导下的自主学习模式;要激励、引导组内、班内同学之间的讨论、探究与争论;积极鼓励、引导学生沿着他们的学习思路,创造性地学习与发展而不是逼迫学生就范于教师的教学思路;要正确、充分发挥教师的主导作用,重视调动学生学习的主动性和积极性,同时给予学生及时的、耐心的鼓励、指导、引导、疏导与辅导。
3.营造民主、平等、和谐的师生关系
为了营造民主、平等、和谐的师生关系,教师要面带微笑走进课堂,努力创造偷悦的教学氛围;不得随意批评学生,更不允许讽刺、挖苦、训斥、体罚学生;要努力挖掘教材的兴趣因素,让学生在轻松、愉悦的心理氛围中主动学习、主动发展。
(1)热爱学生、尊重学生。我常对学生说:“作为长者,你们是都我的孩子,每一个人都是聪明可爱的,我都是非常喜欢的;作为教师,在课堂上我希望每一个人在每一堂课都有收获,更希望我们在课堂内是师生,课后是朋友;面对新课程,我也是学生,是你们的合作者和同伴。”在这种民主、平等气氛中,课堂教学中才能产生愉快的情绪,学生才能以轻松开放的心灵来接受教学,学生才能变被动学习为主动学习,改“要我学”为“我要学”,主动去发现问题、积极学习知识,并在亲身实践中体验快乐与收获。
(2)信任学生、善于赞美学生。在我的课堂教学中,我尽力鼓励每一个学生大胆展示自我。不管学生的个人见解怎样,我都尽力给予肯定和鼓励,对学生的评价,我更关注的是学习的过程,更侧重看学生能力、情意、思维是否得到和谐发展。我要让我的学生明白一个道理:每个人都有自己的闪光点,每个人都是可塑之材。我要让我的学生在我的课堂里学得轻松,学得愉快,让各种智力、非智力因素创造处于最活跃的状态。在我的努力下,我和学生之间逐渐形成一种民主、平等、和谐、合作的新型关系[2]。
4.鼓励创新,培养创新思维
鼓励创新,旨在培养与发展学生的创造能力与创新精神,其核心是培养学生的创造心理品质和创造思维品质。教师要努力激发、培养学生的创造兴趣、创造意识、创造情感与创造志趣等创造心理品质;注重对学生观察力、记忆力、想象力、思维力的培养,为培养创造思维奠定基础;努力激发、引导学生追求新的思路、新的方法和新的答案;积极爱护、鼓励学生超出教材之外异想天开;注重思维多面性、灵活性、变通性、流畅性、科学性的培养;注重创造思维过程的培养和创造技法的训练与发展。我在教Unit3 阅读课时让同学讨论如下问题:What can we find in Howard Carter as an explorer? As a student what should we learn from him? 这一设计旨在让学生多角度思考问题。我国传统教学往往注重发展学生的求同思维,而忽略了学生的求异思维训练,无形之中使学生形成了固定的思维模式,严重影响了学生的观察力、好奇心、想象力和主动性的培养。通过讨论第一个问题,学生发现了主人公勇于探索的精神。通过讨论第二个问题,培养学生自主、合作和探究的精神。学生们对第二个问题反映积极,思维活跃。
(三)教学方法灵活多样
为了有利于保持学生的注意力,教学方法要灵活多变。要创设丰富多彩的教学情景,以激发学生的学习兴趣,调动学生学习英语的积极性。
1.教学手段灵活多样。教师应该利用多种教学手段如板书、录音机、录像机、电视、电脑、投影仪、网络等来呈现教学内容或练习。
2.教学活动丰富多彩。教学活动既要有训练活动、记忆活动;又要有理解活动、应用活动、策略活动、情感活动、反馈活动和评价活动。
3.组织形式多样化。组织形式既要有个体活动,又要有小组活动、既要有全班讨论又要有对子活动。
4.学习方式多变,循序渐进。学习方式既要有自主学习活动,又要有合作学习活动。要运用启发示,废除注入式。要注意循序渐进,先易后难。要使学生在不同的教学环节与教学活动中不断变换角色如陈述者、评论者、接收者、思考者、谈判者等,保持新鲜感,最终达到提高学生各种语言技能听、说、读、写的教学目的。
5.学生做作业
作业目的性不强,作业藏在什么地方都是在考什么样的语法布置作业不加预测,即时研究错误原因, 把2道题去掉在加2道好的,形式单调,策略多种多样,想方设法提高兴趣。、谈判者等,保持新鲜感,最终达到提高学生各种语言技能听、说、读、写的教学目的。
6.语言清晰精炼。教师授课语言应清晰精炼,重点突出、逻辑性强,使学生容易接受,便于理解。
(四)教学评价多元化 有效的课堂教学需要评价手段的支持。可通过教师评价、自我评价以及访谈及时评价学生的课堂活动,使他们能从评价的反馈中获取信息,反思自己的学习状况,提高学习热情。不论是教师评价、自我评价还是访谈,教师要注意使用激励性的语言,调动学生学习积极性。
1.教师评价:教师对学生的出色表现应及时给予表扬和鼓励,或是通过口头表扬,或是通过肯定的眼神或动作;对其不足之处则应委婉地提出一些建议。
2.自我评价:自我评价关注学习过程,旨在对学生的学习加以诊断、给予激励。可以通过表格让学生进行自我评价。自我评价有每节课的自我评价也有期中(终)考试后的自我评价。教师可以对每一节课的学习情况进行诊断,也可以对前以阶段或某个学期的学习情况加以诊断。也可以针对不同的课型设计自我评价表。若是阅读课,教师可以就听、说、读、写几方面掌握情况加以诊断和鼓励。注意设计的问卷要明确,评价要及时。
3.访谈:访谈即沟通。沟通永远都是教学的核心。与优秀生访谈能使优秀生更优秀,与学困生交谈能使学困生学有进步。关键的一点是通过访谈了解他们的优缺点,鼓励他们保持优点,克服缺点,鼓励他们树立信心,提出期望。实践证明,期望值应恰当。期望值太高,会使学生丧失信心;期望值太低,不足以激励他们成长。除了上完课,课后安排好,检查好,检查,鼓励,帮助学生改进。要让学生感觉到自己起着决定性作用。教出超出自己的学生,教师价值得到充分体现。
(一)在教学策略方面教师要激发学生,不知知,知之甚少到多,从懂到会教学目标要适当贴切
(二)用英语组织课堂教学教学过程要优化
教学过程要优化是指教师不但要掌握课堂教学应遵循的原则,还必须研究如何在教学中具体落实这些原则。书法写好,坚持这样做就是不一样,教学成绩好,书法好,语音好,肯定有价值,教师能否解读学勤,解读要害。是否开展课堂教学研究,上完课以后是否做一些必要的反思记录。
1.面向全体,平等对待每个学生
我们经常说:“教师要热爱学生”,热爱学生就要面向全体学生,平等民主地对待每位学生,教师才能赢得学生的尊重和尊敬,学生才会喜欢该老师所授的课程。建立平等的师生关系要注意以下几点:
(1)应尽量发掘差生的闪光点。他们热爱老师,关心集体,爱护同学,有责任感。
(2)平等对待优等生和学困生。如果老师偏爱学习好的学生,冷落差生,时间长了,会形成两种极端。过分宠爱会导致学生优越感太强,容易目中无人,遇到挫折时不易适应。过分冷落会使学生失去自信心。
(3)备课时,要备教材,备教学方法,备学生。针对不同的教学对象,用不同的教学方法传授不同的知识层面。面向全体学生,要以中、下等成绩学生为主要备课对象,知道他们哪些方面薄弱,应重点讲解。
(4)课堂提问要面向全体。对成绩好的学生,提问有一定难度的问题;中、下等成绩的学生可能会出现思维障碍,可提问启发、诱导式问题。注意问题设计的坡度,使好、中、差生都能回答上来,使他们都有成就感并体验到成功的快乐。此外,教师还要指导学生的学习方法,培养学生的学习策略,实现其学习能力的提高,让学生学会学习。
2.学生为主体,激励加诱导
实现以学生为主体,核心是彻底打破“教师中心论”,把学生的主体地位还给学生,使学生真正成为课堂的主人、学习的主人和发展的主人。教师要注意把学法指导纳入教学程序,构建新的教学模式,实现教师指导下的自主学习模式;要激励、引导组内、班内同学之间的讨论、探究与争论;积极鼓励、引导学生沿着他们的学习思路,创造性地学习与发展而不是逼迫学生就范于教师的教学思路;要正确、充分发挥教师的主导作用,重视调动学生学习的主动性和积极性,同时给予学生及时的、耐心的鼓励、指导、引导、疏导与辅导。
3.营造民主、平等、和谐的师生关系
为了营造民主、平等、和谐的师生关系,教师要面带微笑走进课堂,努力创造偷悦的教学氛围;不得随意批评学生,更不允许讽刺、挖苦、训斥、体罚学生;要努力挖掘教材的兴趣因素,让学生在轻松、愉悦的心理氛围中主动学习、主动发展。
(1)热爱学生、尊重学生。我常对学生说:“作为长者,你们是都我的孩子,每一个人都是聪明可爱的,我都是非常喜欢的;作为教师,在课堂上我希望每一个人在每一堂课都有收获,更希望我们在课堂内是师生,课后是朋友;面对新课程,我也是学生,是你们的合作者和同伴。”在这种民主、平等气氛中,课堂教学中才能产生愉快的情绪,学生才能以轻松开放的心灵来接受教学,学生才能变被动学习为主动学习,改“要我学”为“我要学”,主动去发现问题、积极学习知识,并在亲身实践中体验快乐与收获。
(2)信任学生、善于赞美学生。在我的课堂教学中,我尽力鼓励每一个学生大胆展示自我。不管学生的个人见解怎样,我都尽力给予肯定和鼓励,对学生的评价,我更关注的是学习的过程,更侧重看学生能力、情意、思维是否得到和谐发展。我要让我的学生明白一个道理:每个人都有自己的闪光点,每个人都是可塑之材。我要让我的学生在我的课堂里学得轻松,学得愉快,让各种智力、非智力因素创造处于最活跃的状态。在我的努力下,我和学生之间逐渐形成一种民主、平等、和谐、合作的新型关系[2]。
4.鼓励创新,培养创新思维
鼓励创新,旨在培养与发展学生的创造能力与创新精神,其核心是培养学生的创造心理品质和创造思维品质。教师要努力激发、培养学生的创造兴趣、创造意识、创造情感与创造志趣等创造心理品质;注重对学生观察力、记忆力、想象力、思维力的培养,为培养创造思维奠定基础;努力激发、引导学生追求新的思路、新的方法和新的答案;积极爱护、鼓励学生超出教材之外异想天开;注重思维多面性、灵活性、变通性、流畅性、科学性的培养;注重创造思维过程的培养和创造技法的训练与发展。我在教Unit3 阅读课时让同学讨论如下问题:What can we find in Howard Carter as an explorer? As a student what should we learn from him? 这一设计旨在让学生多角度思考问题。我国传统教学往往注重发展学生的求同思维,而忽略了学生的求异思维训练,无形之中使学生形成了固定的思维模式,严重影响了学生的观察力、好奇心、想象力和主动性的培养。通过讨论第一个问题,学生发现了主人公勇于探索的精神。通过讨论第二个问题,培养学生自主、合作和探究的精神。学生们对第二个问题反映积极,思维活跃。
(三)教学方法灵活多样
为了有利于保持学生的注意力,教学方法要灵活多变。要创设丰富多彩的教学情景,以激发学生的学习兴趣,调动学生学习英语的积极性。
1.教学手段灵活多样。教师应该利用多种教学手段如板书、录音机、录像机、电视、电脑、投影仪、网络等来呈现教学内容或练习。
2.教学活动丰富多彩。教学活动既要有训练活动、记忆活动;又要有理解活动、应用活动、策略活动、情感活动、反馈活动和评价活动。
3.组织形式多样化。组织形式既要有个体活动,又要有小组活动、既要有全班讨论又要有对子活动。
4.学习方式多变,循序渐进。学习方式既要有自主学习活动,又要有合作学习活动。要运用启发示,废除注入式。要注意循序渐进,先易后难。要使学生在不同的教学环节与教学活动中不断变换角色如陈述者、评论者、接收者、思考者、谈判者等,保持新鲜感,最终达到提高学生各种语言技能听、说、读、写的教学目的。
5.学生做作业
作业目的性不强,作业藏在什么地方都是在考什么样的语法布置作业不加预测,即时研究错误原因, 把2道题去掉在加2道好的,形式单调,策略多种多样,想方设法提高兴趣。、谈判者等,保持新鲜感,最终达到提高学生各种语言技能听、说、读、写的教学目的。
6.语言清晰精炼。教师授课语言应清晰精炼,重点突出、逻辑性强,使学生容易接受,便于理解。
(四)教学评价多元化 有效的课堂教学需要评价手段的支持。可通过教师评价、自我评价以及访谈及时评价学生的课堂活动,使他们能从评价的反馈中获取信息,反思自己的学习状况,提高学习热情。不论是教师评价、自我评价还是访谈,教师要注意使用激励性的语言,调动学生学习积极性。
1.教师评价:教师对学生的出色表现应及时给予表扬和鼓励,或是通过口头表扬,或是通过肯定的眼神或动作;对其不足之处则应委婉地提出一些建议。
2.自我评价:自我评价关注学习过程,旨在对学生的学习加以诊断、给予激励。可以通过表格让学生进行自我评价。自我评价有每节课的自我评价也有期中(终)考试后的自我评价。教师可以对每一节课的学习情况进行诊断,也可以对前以阶段或某个学期的学习情况加以诊断。也可以针对不同的课型设计自我评价表。若是阅读课,教师可以就听、说、读、写几方面掌握情况加以诊断和鼓励。注意设计的问卷要明确,评价要及时。
3.访谈:访谈即沟通。沟通永远都是教学的核心。与优秀生访谈能使优秀生更优秀,与学困生交谈能使学困生学有进步。关键的一点是通过访谈了解他们的优缺点,鼓励他们保持优点,克服缺点,鼓励他们树立信心,提出期望。实践证明,期望值应恰当。期望值太高,会使学生丧失信心;期望值太低,不足以激励他们成长。除了上完课,课后安排好,检查好,检查,鼓励,帮助学生改进。要让学生感觉到自己起着决定性作用。教出超出自己的学生,教师价值得到充分体现。