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摘 要:情境式教学作为一种科学有效的教学形式,有利于培养学生的学习兴趣,提高其实践动手能力,现如今已被广泛应用于幼儿教育教学中。情境式教学是一种直观的、容易引起学习者想象的教学,它通过幼儿熟悉的事物或情境,使其从现实生活中获取丰富的知识和体验。遵循一定原则,利用图片、声音等合理有效地运用情境式教学,创设生活情境、实践情境等能使幼儿在知识运用的过程中吸取知识,并体会到知识在实际生活情境中的用途。
关键词:情境式教学;幼儿教育;教育教学
一、 情境式教学的内涵
(一) 强调学习情境的重要性
“情境”是学习所必要的,它提供了一个环境,让学习不再只是枯燥、呆板、被动地接受知识,而使其具备了实际的意义和价值。情境式教学着重利用实际情境中发生的事例或问题,来帮助幼儿利用知识在实际的情境中快速有效地解决问题,并提供实际的经验,凭借实际活动来学习知识技能。
(二) 重视学习活动的真实性
学习活动的“真实性”不仅包含物理真实性,还包含认知真实性。一方面,情境式教学要在实际的情境中进行学习;另一方面,情境式教学必须是专家或实践者从事专业活动的真正过程。由此可见,情境式教学强调要在真实情境或模拟情境中亲身经历、切身体会。学习不应该脱离具体情境,而学习活动应该是真实性的活动。幼儿只有在真实活动中进行学习,才能有效运用所学知识,才能高度认同知识,才能真正了解知识的意义与价值,才能用知识解决实际问题。
(三) 提倡主动探索
在《幼儿园工作规程》中明确提出:幼儿园的教育活动是有目的,有计划引导幼儿主动活动的多种形式的教育过程,让幼儿通过自身积极主动的活动,来获得必要的经验。情境式教学强调从幼儿的实际出发,从幼儿的兴趣出发,通过幼儿的主动探索和学习来扩展幼儿的知识面和生活经验,同时让其具备自己解决实际问题的能力。情境式教学理论认为,在幼儿园的日常生活中,有许多随机的活动可以用来促进幼儿主动地去探索发现。培养幼儿的学习兴趣是引导幼儿主动学习的第一步,要使幼儿实现主动探索学习,教师也应该善于创造机会和条件,抓住幼儿的兴趣,让幼儿主动地去探索、发现学习情境。
(四) 鼓励幼儿合作、共同参与
情境式的学习是一个合作的、互动的过程,在这个过程中,幼儿应适当合作、共同参与到活动中来。如创设情境,设置坐传球(幼儿纵排坐在椅子上,由第一名幼儿开始,双手抱球从头顶向后传。传给最后一名幼儿后,再由后向前传回来),抬花轿(幼儿两人一组抬着轿子从椅子的一端走到另一端),大力士(袋中装适量重物,幼儿可搬、可扛,两两或者几个人合作,将重物运到指定的地方)等合作型小游戏。另外,利用国庆、元旦这样的节日,师生合作布置、美化教室,共同创造一个好的学习生活环境,也是情境式教学中合作互动的有效形式。这样在具体的情境中培养幼儿的合作能力,能使幼儿真正感受到合作的快乐。
二、 情境式教学在幼儿教育中的具体策略
(一) 联系生活展现情境
教学是源于生活实际的,在幼儿教学中,教师应该联系生活实际,为幼儿創设一系列生活情境。构建生活的、超越知识的课堂,放飞学生的心灵,并使之穿梭于生活世界和理性世界之间,是对教师的课堂艺术的时代要求。把教材中所写的生活与学生的实际生活,通过创设情境联系起来,用他们日常积累的生活常识,强化他们的体验,以达到掌控知识的目的;另一方面,也给学习者进行了良好的人文教育,促使学生发自内心地热爱生活。联系生活,创设一些幼儿身边的、熟悉的情境,定能培养其对学习的兴趣,并在一个轻松、和谐的学习环境中学习。
(二) 运用实物演示情境
合理地运用实物,能使所要呈现的情境更加直观而富有情趣。“百闻不如一见”,运用实物演示情境,是指教师根据教学目标和教学内容,在课堂上利用实物直观演示,创设特定情境的一种模式。如将动物做成头饰带入课堂,用地球仪生动地讲解五大洲四大洋……这样,幼儿所要学习的知识变得直观、具体可感。运用实物演示情境,既有利于丰富幼儿的感性知识,又能帮助幼儿理解和验证间接知识,形成明确概念,培养其对书本的解读能力和对生活的观察能力。
(三) 借助图画、声音再现情境
借助图画、声音再现情境,是指教师借助图画和声音,将故事语言文字内容具体化、形象化,再现课文情境的技能。借助图画、声音再现情境可以提高吸引学生注意,尤其是在幼儿教学中,幼儿注意力不够集中,容易分心,这就需要教师出示有趣的图片、动听的声音创设一个和谐宽松的课堂气氛,使幼儿以轻松愉快的心情投入学习。图画、声音凭着它的生动性、直观性、趣味性能很快的吸引幼儿的注意力,使他们的兴趣达到最高点。幼儿特别是小班幼儿对有色彩的、有声响的事物容易感兴趣,图片、声音把无声的文字变成栩栩如生的形象化语言,极大地刺激了幼儿的感官,有利于集中幼儿的注意力,激发幼儿深厚的学习兴趣和求知欲,促使幼儿主动参与活动,使我们的教学起到事半功倍的效果。形象生动的画面和悦耳动听的语言为幼儿构建了通向语言的桥梁,幼儿的学习情绪高涨,参与活动的积极性很高。在轻松愉快的氛围中,幼儿思维活跃,乐于表现,较好地完成了这个语言活动的目标。
(四) 扮演角色体会情境
扮演角色也是情景式教学的一个重要策略。在幼儿教学中,教师可以安排幼儿扮演故事中的角色,扮演得越真就越感到亲切,越感到愉快,就越感到学习的轻松。这样不仅深化了对知识的学习,还发展了幼儿的创造力和想象力。在表演活动中,每位幼儿都能真情投入,对小动物的表情、动作情不自禁地进行模仿,对生活用品的特点加以改编,创作新的拟人化的角色。通过表演,幼儿保持着对故事浓厚的兴趣,既巩固了故事中角色的对话,同时他们的表演能力也在语言活动中得到了发展。
三、 结语
情境式教学是以“情”为“经”,旨在培养幼儿在真实或逼真的情境中学习的能力,情境教学将传统教学所淡化的情感、意志、品质、兴趣、价值观等重新确定为语文教学的一部分;以“境”为“纬”,通过创设各种生动、具体、形象的情境,拉近幼儿语言学习与现实生活的距离,为他们的主动参与、主动发展创造良好的条件。情境式教学模式仍在发展中,仍有这样那样的问题存在。这需要我们共同努力,而在教师的组织下,由于情境的作用,学习者之间必定会形成积极的相互促进的关系,以一种既有利于自己成功又有利于同伴成功的方式活动。
参考文献:
[1] 林丽娟.情境、学习与动机[J].视听教育双月刊,1997,38(4):18-27.
作者简介:
许维寒,四川省资阳市,四川省资阳市安岳县龙台镇中心小学。
关键词:情境式教学;幼儿教育;教育教学
一、 情境式教学的内涵
(一) 强调学习情境的重要性
“情境”是学习所必要的,它提供了一个环境,让学习不再只是枯燥、呆板、被动地接受知识,而使其具备了实际的意义和价值。情境式教学着重利用实际情境中发生的事例或问题,来帮助幼儿利用知识在实际的情境中快速有效地解决问题,并提供实际的经验,凭借实际活动来学习知识技能。
(二) 重视学习活动的真实性
学习活动的“真实性”不仅包含物理真实性,还包含认知真实性。一方面,情境式教学要在实际的情境中进行学习;另一方面,情境式教学必须是专家或实践者从事专业活动的真正过程。由此可见,情境式教学强调要在真实情境或模拟情境中亲身经历、切身体会。学习不应该脱离具体情境,而学习活动应该是真实性的活动。幼儿只有在真实活动中进行学习,才能有效运用所学知识,才能高度认同知识,才能真正了解知识的意义与价值,才能用知识解决实际问题。
(三) 提倡主动探索
在《幼儿园工作规程》中明确提出:幼儿园的教育活动是有目的,有计划引导幼儿主动活动的多种形式的教育过程,让幼儿通过自身积极主动的活动,来获得必要的经验。情境式教学强调从幼儿的实际出发,从幼儿的兴趣出发,通过幼儿的主动探索和学习来扩展幼儿的知识面和生活经验,同时让其具备自己解决实际问题的能力。情境式教学理论认为,在幼儿园的日常生活中,有许多随机的活动可以用来促进幼儿主动地去探索发现。培养幼儿的学习兴趣是引导幼儿主动学习的第一步,要使幼儿实现主动探索学习,教师也应该善于创造机会和条件,抓住幼儿的兴趣,让幼儿主动地去探索、发现学习情境。
(四) 鼓励幼儿合作、共同参与
情境式的学习是一个合作的、互动的过程,在这个过程中,幼儿应适当合作、共同参与到活动中来。如创设情境,设置坐传球(幼儿纵排坐在椅子上,由第一名幼儿开始,双手抱球从头顶向后传。传给最后一名幼儿后,再由后向前传回来),抬花轿(幼儿两人一组抬着轿子从椅子的一端走到另一端),大力士(袋中装适量重物,幼儿可搬、可扛,两两或者几个人合作,将重物运到指定的地方)等合作型小游戏。另外,利用国庆、元旦这样的节日,师生合作布置、美化教室,共同创造一个好的学习生活环境,也是情境式教学中合作互动的有效形式。这样在具体的情境中培养幼儿的合作能力,能使幼儿真正感受到合作的快乐。
二、 情境式教学在幼儿教育中的具体策略
(一) 联系生活展现情境
教学是源于生活实际的,在幼儿教学中,教师应该联系生活实际,为幼儿創设一系列生活情境。构建生活的、超越知识的课堂,放飞学生的心灵,并使之穿梭于生活世界和理性世界之间,是对教师的课堂艺术的时代要求。把教材中所写的生活与学生的实际生活,通过创设情境联系起来,用他们日常积累的生活常识,强化他们的体验,以达到掌控知识的目的;另一方面,也给学习者进行了良好的人文教育,促使学生发自内心地热爱生活。联系生活,创设一些幼儿身边的、熟悉的情境,定能培养其对学习的兴趣,并在一个轻松、和谐的学习环境中学习。
(二) 运用实物演示情境
合理地运用实物,能使所要呈现的情境更加直观而富有情趣。“百闻不如一见”,运用实物演示情境,是指教师根据教学目标和教学内容,在课堂上利用实物直观演示,创设特定情境的一种模式。如将动物做成头饰带入课堂,用地球仪生动地讲解五大洲四大洋……这样,幼儿所要学习的知识变得直观、具体可感。运用实物演示情境,既有利于丰富幼儿的感性知识,又能帮助幼儿理解和验证间接知识,形成明确概念,培养其对书本的解读能力和对生活的观察能力。
(三) 借助图画、声音再现情境
借助图画、声音再现情境,是指教师借助图画和声音,将故事语言文字内容具体化、形象化,再现课文情境的技能。借助图画、声音再现情境可以提高吸引学生注意,尤其是在幼儿教学中,幼儿注意力不够集中,容易分心,这就需要教师出示有趣的图片、动听的声音创设一个和谐宽松的课堂气氛,使幼儿以轻松愉快的心情投入学习。图画、声音凭着它的生动性、直观性、趣味性能很快的吸引幼儿的注意力,使他们的兴趣达到最高点。幼儿特别是小班幼儿对有色彩的、有声响的事物容易感兴趣,图片、声音把无声的文字变成栩栩如生的形象化语言,极大地刺激了幼儿的感官,有利于集中幼儿的注意力,激发幼儿深厚的学习兴趣和求知欲,促使幼儿主动参与活动,使我们的教学起到事半功倍的效果。形象生动的画面和悦耳动听的语言为幼儿构建了通向语言的桥梁,幼儿的学习情绪高涨,参与活动的积极性很高。在轻松愉快的氛围中,幼儿思维活跃,乐于表现,较好地完成了这个语言活动的目标。
(四) 扮演角色体会情境
扮演角色也是情景式教学的一个重要策略。在幼儿教学中,教师可以安排幼儿扮演故事中的角色,扮演得越真就越感到亲切,越感到愉快,就越感到学习的轻松。这样不仅深化了对知识的学习,还发展了幼儿的创造力和想象力。在表演活动中,每位幼儿都能真情投入,对小动物的表情、动作情不自禁地进行模仿,对生活用品的特点加以改编,创作新的拟人化的角色。通过表演,幼儿保持着对故事浓厚的兴趣,既巩固了故事中角色的对话,同时他们的表演能力也在语言活动中得到了发展。
三、 结语
情境式教学是以“情”为“经”,旨在培养幼儿在真实或逼真的情境中学习的能力,情境教学将传统教学所淡化的情感、意志、品质、兴趣、价值观等重新确定为语文教学的一部分;以“境”为“纬”,通过创设各种生动、具体、形象的情境,拉近幼儿语言学习与现实生活的距离,为他们的主动参与、主动发展创造良好的条件。情境式教学模式仍在发展中,仍有这样那样的问题存在。这需要我们共同努力,而在教师的组织下,由于情境的作用,学习者之间必定会形成积极的相互促进的关系,以一种既有利于自己成功又有利于同伴成功的方式活动。
参考文献:
[1] 林丽娟.情境、学习与动机[J].视听教育双月刊,1997,38(4):18-27.
作者简介:
许维寒,四川省资阳市,四川省资阳市安岳县龙台镇中心小学。