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摘 要：幼儿是比较特殊的一个群体，所以，在幼儿园语言活动教学中，教师需要采取更加有效的教学方式才能激发他们的学习兴趣，而其中最为关键的就是教师应确保自身提问的有效性。可是实际研究调查过程中发现，很多幼儿园大班教师在语言活动教学中的提问效果并不是十分的良好，而这其实是不利于提高幼儿学习能力的。所以，为了改变这一局面，本文主要针对“幼儿园大班语言活动中教师提问的有效性”这一主题进行浅谈。
关键词：幼儿园大班；语言活动；教师提问；有效性；进行浅谈
一、 引言
虽然幼儿园大班的孩子思想意识相对要成熟一些，但是在实际语言活动开展中，教师在提问设计上除了要具有引导性、启发性以外，同时还需要注意其他事项，比如，大班幼儿学习过程中的表现是否积极，大班幼儿学习的整体状态是否良好等。只有对幼儿本身的学习情况进行科学的分析，教师才能不断对自己的提问方式进行完善，从而也将在最大程度上提高整个语言活动课堂中的教学效果，并有效促进幼儿实现更加健康、快乐地成长。
二、 幼儿园大班语言活动中教师提问的现状
（一） 教师提问仅限于个别幼儿
纵观当前的幼儿园大班语言活动教学过程中，教师的提问现状并不容乐观，最明显的问题则在于教师提问往往只针对于个别幼儿。主要表现在两方面：
一是针对那些学习能力比较强，且性格比较活泼，还愿意听老师话的幼儿进行提问；而那些性格相对比较内向的幼儿几乎一学期也都不会被教师提问。久而久之，班上幼儿学习的情况很可能存在比较严重的两极分化，同时也将导致教学失衡问题的出现。
二是教师的提问往往只限于个体回答，而不是集体讨论作答，这样不但限制了幼儿思维能力地提升，同时也使得最终只有个别学生才能够获得“回答教师提问”的机会。总体而言，对于多数幼儿来讲，教师的提问方式对他们是相当不公平的。
（二） 没有给予幼儿充分的思考时间
由于幼儿本身所学的知识就不多，所以很多提问，他们往往需要花费更多的时间去思考。但是部分幼儿教师却认为，如果给予幼儿太多的思考时间，教学的进度也会逐渐减慢。研究发现，教师没有给予幼儿充足的问题思考时间，主要表现为：
提问之后，会给予幼儿思考时间，但是其时间往往只有1，2秒钟，而这对于任何一个幼儿来说，都存在有巨大的难度。与此同时，很多时候幼儿针对教师问题还没有思考，作答，教师就已经立马给出正确答案了。长此以往，在这样的学习环境中，幼儿的思维能力提升也将受到巨大地限制。
三、 如何确保幼儿园大班语言活动中教师提问更有效
（一） 确保问题设计具有开放性
对于教师来讲，每一堂语言活动课程中所教学的内容都是已知的，而为了促使整个课堂的教学，学习氛围都变得更加浓厚，在语言活动教学中，教师则可以设计一些具有开放性思维意识的提问，从而也能激发幼儿的创新思维。
比如，在集体语言活动《妈妈生病了》这一课程教学中，教师则可以事先播放相关的片段——熊妈妈躺在床上……然后，则向幼儿提问：“你们看到熊妈妈怎么了？”这一问题的提出实际上对幼儿来说是没有任何限制的，他们可以任意给出答案，比如，熊妈妈应该是生病了，熊妈妈正在床上休息……其实，从幼儿的回答就能发现，教师给出的提问具有开放性，幼儿回答的积极性也会因此得到有效的提高，因为他们不会去寻找所谓的正确答案，而只是会说出自己所看到的真实画面。
所以，作为幼儿教师，在教授相关语言活动课程的时候，一定要注重提问的方式方法，甚至还要提前作一个“学生问题回答”的预设考虑，进而才能提高提问的有效性。
（二） 问题设计要充分结合幼儿本身的兴趣特点
从科学的角度讲，幼儿对于自己感兴趣的语言活动，其参与积极性也将更高。由于在幼儿班级中，幼儿的主导性还不是特别的强，因此很多的问题还需要教师自己去解决。尤其是在如何进行有效提问这一问题上，教师更是要多花时间和心思，尽量满足幼儿的兴趣、爱好以及性格特点。
比如，在大班语言活动《大海睡了》这一课程教学中，考虑到幼儿的抽象思维，语言表达能力都要比小班幼儿强，所以在活动中，教师则可以引导幼儿完整欣赏一遍诗歌，然后再对其进行提问：“大海睡觉时是什么样子的？”这一提问的巧妙之处就在于很多幼儿对于大海是充满向往的；其次就是很多的幼儿都具有丰富的想象能力，而借助这一内容进行提问，幼儿必定也会想象出各种各样的情形，比如，大海睡觉的时候，风和浪花都不吵它，月亮和星星陪着她……
总而言之，教师想要确保自己的每一个课堂提问都有效，那么在实际教学的时候，必定要充分考虑班级幼儿真实存在的性格特点、兴趣爱好。
（三） 适当进行情景式的提问
情景式的提问，其实就是为了让幼儿获得一种身临其境的感觉，进而在教师的引导下，积极表达自己的真实想法。
比如，在语言活动中有一个主题课程是《难忘的生日》。此时，为了激发幼儿的谈话兴趣，教师则可以专门为他们设置一个生日情景，当全班幼儿一起唱完生日歌曲后，还要拿出事先准备好的生日蛋糕和礼物，总之，就是要大家都经历许愿、吹蜡烛、吃蛋糕等过程。此时，面对这样的教学氛围，很多幼儿对于自己的生日也特别的期待，借此机会，教师则可以提问不同的幼儿：“你们的生日是什么时候啊？”“谁来说一说自己的生日是怎么过的？”……
由于很多的幼儿都很喜欢过生日，吃生日蛋糕，所以，教师在教学这一语言课程的时候，专门为幼儿营造这种真实的生日场景，不但能够激发幼儿语言活动课程参与的积极性，同时也促使教师地提问变得更加具有针对性。
四、 结语
促使幼儿教师的提问更加有效，一直以来也都是幼儿教师提高自身教学能力的重要内容。由于幼儿本身在年龄、性格等方面都具有一定的特殊性，因此，作为幼儿教师，在语言活动课程中的提问方式必定也将有所不同。也只有这样，才能确保幼儿能够真正意义上学到知识。
参考文献：
[1] 石丽丽.浅谈幼儿園教学活动中的教师有效提问[J].教育科学，2016，11.
[2] 李华.幼儿园语言教育活动中有效性提问策略[J].教育科学，2015，10.
[3] 郭中然.幼儿语言教育活动中有效提问的策略研究[J].基础教育研究，2015，06.
[4] 王毅.幼儿园语言教学活动中有效提问的策略[J].科学导报，2017，03.
作者简介：
陈冰颖，江苏省常州市，江苏省常州市三井中心幼儿园。
关键词：幼儿园大班；语言活动；教师提问；有效性；进行浅谈
一、 引言
虽然幼儿园大班的孩子思想意识相对要成熟一些，但是在实际语言活动开展中，教师在提问设计上除了要具有引导性、启发性以外，同时还需要注意其他事项，比如，大班幼儿学习过程中的表现是否积极，大班幼儿学习的整体状态是否良好等。只有对幼儿本身的学习情况进行科学的分析，教师才能不断对自己的提问方式进行完善，从而也将在最大程度上提高整个语言活动课堂中的教学效果，并有效促进幼儿实现更加健康、快乐地成长。
二、 幼儿园大班语言活动中教师提问的现状
（一） 教师提问仅限于个别幼儿
纵观当前的幼儿园大班语言活动教学过程中，教师的提问现状并不容乐观，最明显的问题则在于教师提问往往只针对于个别幼儿。主要表现在两方面：
一是针对那些学习能力比较强，且性格比较活泼，还愿意听老师话的幼儿进行提问；而那些性格相对比较内向的幼儿几乎一学期也都不会被教师提问。久而久之，班上幼儿学习的情况很可能存在比较严重的两极分化，同时也将导致教学失衡问题的出现。
二是教师的提问往往只限于个体回答，而不是集体讨论作答，这样不但限制了幼儿思维能力地提升，同时也使得最终只有个别学生才能够获得“回答教师提问”的机会。总体而言，对于多数幼儿来讲，教师的提问方式对他们是相当不公平的。
（二） 没有给予幼儿充分的思考时间
由于幼儿本身所学的知识就不多，所以很多提问，他们往往需要花费更多的时间去思考。但是部分幼儿教师却认为，如果给予幼儿太多的思考时间，教学的进度也会逐渐减慢。研究发现，教师没有给予幼儿充足的问题思考时间，主要表现为：
提问之后，会给予幼儿思考时间，但是其时间往往只有1，2秒钟，而这对于任何一个幼儿来说，都存在有巨大的难度。与此同时，很多时候幼儿针对教师问题还没有思考，作答，教师就已经立马给出正确答案了。长此以往，在这样的学习环境中，幼儿的思维能力提升也将受到巨大地限制。
三、 如何确保幼儿园大班语言活动中教师提问更有效
（一） 确保问题设计具有开放性
对于教师来讲，每一堂语言活动课程中所教学的内容都是已知的，而为了促使整个课堂的教学，学习氛围都变得更加浓厚，在语言活动教学中，教师则可以设计一些具有开放性思维意识的提问，从而也能激发幼儿的创新思维。
比如，在集体语言活动《妈妈生病了》这一课程教学中，教师则可以事先播放相关的片段——熊妈妈躺在床上……然后，则向幼儿提问：“你们看到熊妈妈怎么了？”这一问题的提出实际上对幼儿来说是没有任何限制的，他们可以任意给出答案，比如，熊妈妈应该是生病了，熊妈妈正在床上休息……其实，从幼儿的回答就能发现，教师给出的提问具有开放性，幼儿回答的积极性也会因此得到有效的提高，因为他们不会去寻找所谓的正确答案，而只是会说出自己所看到的真实画面。
所以，作为幼儿教师，在教授相关语言活动课程的时候，一定要注重提问的方式方法，甚至还要提前作一个“学生问题回答”的预设考虑，进而才能提高提问的有效性。
（二） 问题设计要充分结合幼儿本身的兴趣特点
从科学的角度讲，幼儿对于自己感兴趣的语言活动，其参与积极性也将更高。由于在幼儿班级中，幼儿的主导性还不是特别的强，因此很多的问题还需要教师自己去解决。尤其是在如何进行有效提问这一问题上，教师更是要多花时间和心思，尽量满足幼儿的兴趣、爱好以及性格特点。
比如，在大班语言活动《大海睡了》这一课程教学中，考虑到幼儿的抽象思维，语言表达能力都要比小班幼儿强，所以在活动中，教师则可以引导幼儿完整欣赏一遍诗歌，然后再对其进行提问：“大海睡觉时是什么样子的？”这一提问的巧妙之处就在于很多幼儿对于大海是充满向往的；其次就是很多的幼儿都具有丰富的想象能力，而借助这一内容进行提问，幼儿必定也会想象出各种各样的情形，比如，大海睡觉的时候，风和浪花都不吵它，月亮和星星陪着她……
总而言之，教师想要确保自己的每一个课堂提问都有效，那么在实际教学的时候，必定要充分考虑班级幼儿真实存在的性格特点、兴趣爱好。
（三） 适当进行情景式的提问
情景式的提问，其实就是为了让幼儿获得一种身临其境的感觉，进而在教师的引导下，积极表达自己的真实想法。
比如，在语言活动中有一个主题课程是《难忘的生日》。此时，为了激发幼儿的谈话兴趣，教师则可以专门为他们设置一个生日情景，当全班幼儿一起唱完生日歌曲后，还要拿出事先准备好的生日蛋糕和礼物，总之，就是要大家都经历许愿、吹蜡烛、吃蛋糕等过程。此时，面对这样的教学氛围，很多幼儿对于自己的生日也特别的期待，借此机会，教师则可以提问不同的幼儿：“你们的生日是什么时候啊？”“谁来说一说自己的生日是怎么过的？”……
由于很多的幼儿都很喜欢过生日，吃生日蛋糕，所以，教师在教学这一语言课程的时候，专门为幼儿营造这种真实的生日场景，不但能够激发幼儿语言活动课程参与的积极性，同时也促使教师地提问变得更加具有针对性。
四、 结语
促使幼儿教师的提问更加有效，一直以来也都是幼儿教师提高自身教学能力的重要内容。由于幼儿本身在年龄、性格等方面都具有一定的特殊性，因此，作为幼儿教师，在语言活动课程中的提问方式必定也将有所不同。也只有这样，才能确保幼儿能够真正意义上学到知识。
参考文献：
[1] 石丽丽.浅谈幼儿園教学活动中的教师有效提问[J].教育科学，2016，11.
[2] 李华.幼儿园语言教育活动中有效性提问策略[J].教育科学，2015，10.
[3] 郭中然.幼儿语言教育活动中有效提问的策略研究[J].基础教育研究，2015，06.
[4] 王毅.幼儿园语言教学活动中有效提问的策略[J].科学导报，2017，03.
作者简介：
陈冰颖，江苏省常州市，江苏省常州市三井中心幼儿园。