【摘要】阅读是语言交际中最重要的一个方面，阅读不仅能帮助学生获取兴趣，开阔视野，吸取丰富的语言知识，还能扩大词汇量，促进听、说、写的能力发展 。阅读也是获取信息，拓展视野，扩大知识面最直接、最有效的途径之一。培养小学生良好的英语阅读学习方法，不但能够提高学生阅读的效果，更能提高学生自主阅读的能力。因此，有必要对有助于小学生英语阅读能力发展的学习策略进行指导，为今后更好的阅读打下扎实的基础。
　　【关键词】巧设情景;积累词汇；主动参与;自主开放;合作学习阅读教学在我国外语教学中历来受到重视，今天的信息时代更需要人们广泛而有效地进行阅读，因而从小学开始培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力很重要。教育家叶圣陶先生说过：“教是为了不教”。本义是指应以培养学生的自我教育能力为最大的目标，我们可以从另外一个意义上理解“学是为了不学”。那在小学英语阶段该怎样进行阅读教学，从而提高学生英语思维能力和综合运用英语的语言能力呢？笔者将从自己的教学尝试和做法入手，和各位同行探讨一下阅读教学的做法。
　　一、巧设情景，体会阅读乐趣
　　 在小学英语教学中，通过情景创设引导学生学习语言已经成为共识，而且贴近学生生活的，真实自然的语境的创设，更利于激活学生参与学习的热情。我在教话题为be going to一课时，首先与学生谈论喜欢去哪里旅游，学生说出自己喜欢去的地方名称时，我顺势导入！I want to…Today we are going to…然后再引导学生理解篇章，让学生用所学的句型——“I'm going to…It's… I want to…”谈论自己去目的地的计划，进行更高层次的交流。最后，what/when/where三个词提炼出课文的关键，起到温故知新的作用。将整个语篇置于去一个地方旅游这一情境中，学生在真实自然的情景中掌握了语言。
　　 执教话题为family一课时，由家庭成员的导入，在学生完成最consolidation环节后，我并没有就此打住，而是进一步深入探询：What do you think is important for a family？学生思考后回答：happy, love. 老师表示赞同。此时文本主题得到了深化，学生理解了：Family is full of love.这已经是一个完美的思想的提升，但我让孩子们惊喜的是又慢慢按次序呈现了不同的图片：一张温馨的家庭图片、一张学校里运动会上孩子们充满微笑的图片、一张笑意融融五十六个民族的图片、一张世界地图，在这所有的图片上面都有一行字：We are family.学生们注目凝视，相信他们不但理解了让家充满爱的含义，也深刻体会到了“家”的更深层次的内涵，精神的内涵，对课本内容的深入挖掘，使教学灵活化、人性化了。
　　儿童英语教学的一个很重要的方面就是在语言的具体情境中学习，在活动中学习，在日常生活环境中学习。著名教育家陶行知先生说过：生活是教育的中心，教育史通过生活才能发出力量而成为真正的教育。有一位德国教育家曾经说过一段很经典的话：把10克盐放在你面前，你可能难以下咽，但是将这些盐溶入到一碗汤中，你可能没有一点感觉就消化掉了。阅读教学如同这些食盐一样，我们不能为了教阅读而教阅读，特别是对于语言材料积累较少的低年级学生，我们只有把阅读溶于生活中，它才能有效果，有活力，才能体会阅读乐趣。
　　二、词汇积累，扩大积极的语言因素
　　要提高阅读水平，词汇量与短语量非常重要，是英语阅读的基础。词汇的不断积累，意味着帮助学生扩大了积极的语言因素。打个比方：造房子要砖瓦材料，词汇就是阅读英语的砖瓦材料，没有相当量的英语词汇，阅读英语是无法进行的。有了一定的词汇量，才能有助于学生提高阅读的速度以及质量。所以要提高阅读水平，我们就得学会积累词语。我们不妨告诉学生一些自己学习英语时的有效方法：在通读全文后看第二遍，遇到生词尽可能根据上下文来猜，仍猜不出意思的，就把这些生字查好词典，然后抄写在一本可随身携带的小本子上。每天有空时，就拿出这小本子背诵记忆，这样做不费时，效果却很好，因不时接触，反复记忆，词汇量增加得很快。另一方面，我们更应该教给学生们一些记忆单词的方法，如拼读法、词缀法……把握好词汇教学，这样才能正确理解词的意思，才能正确运用单词，然后才能提高阅读理解能力，记忆单词应该采取“循环记忆法”首先将每个单元的词汇集中教学、听写，然后再回到每篇文章中进行阅读理解，直到牢固掌握为止。对于初学英语的学生来说，我们最好通过字母教学、语音教学来渗透词汇教学。比如Aa is for apple. Bb is for bee.这样的chant, 让学生去模仿自编更多的单词进去。再如通过五个原音字母在开闭音节中的读音来帮助学生掌握一些简单的发音规则，也十分利于学生的单词积累。比如face, gate, name, late, game, snake...bat, lab, cat, hat, map...
　　 三、主动参与，交流讨论，读出自信
　　学生是课堂的主人，是学习的主体，因此在课堂上发挥学生的主体意识非常重要。在教授阅读材料难度不是很大，而且与学生生活密切相关的内容的时候，我们可以先引导学生获取对某个课题的已有知识，并从别人的说法中增进自己的知识，然后引导学生利用问题，在分享各条问题之后提问心中所渴望知道的知识，问题便成为学生阅读的目的，然后再布置学生阅读，通过阅读尝试从文章中找出上述问题的答案，并总结自己在文章中学到的新知识。我们可以在学生阅读以前先向学生提问，给学生布置读的任务，然后让学生带着问题去读，当得出自己的阅读答案的时候，再让学生在小组里讨论，确定最符合阅读文章的答案，然后将讨论的结果汇报给全班同学，最后变换人称，让学生改写阅读范文，然后请同学上讲台来读出自己的文章，在展示中读出自信与成功。
　　如我在教PEP五年级Book3 Unit 6 At a nature park.Part A Read andwrite的时候，我先用英语问学生：What do you often do on weekends?Do you like going to the Queshi Mountain Park?What is in the Queshi Mountain Park?然后设计了下列问题：What is this?What is in thepicture?Are there any trees in the park?Do you lik the park?再布置学生带着问题去阅读这篇以对话形式出现的阅读材料，在老师规定的时间里完成阅读，找到问题的答案，然后再让学生在小组里讨论用英语描写图片的方法，再布置学生回家找自己最喜欢的外景照片，用英语把照片里的景色描述出来，在下节课请同学上讲台来读出自己的英语小作。这样就可以给学生做好示范,让学生有“话”可说，有材料可写，将阅读与写英文小作有效的结合起来，为以后进一步的英语学习打下基础。
　　四、自主开放，多读多思，读出方法
　　以课外读物为本，进行阅读教学，这也可以称之为弹性阅读。此方法一般在高年级使用。可以有两种安排：一是腾出课堂教学的1/3时间用以自读，教师提供一些课外读物，让学生根据自己的兴趣爱好选择材料自由地阅读；二是鼓励学生课外广泛阅读。阅读的内容应该切合学生的实际水平、兴趣爱好，是课堂所学的延伸。英语阅读课教学的主要目的是提高学生的阅读速度和理解的准确度,使学生逐渐获得独立阅读英语的能力。掌握了一些简单的阅读技巧后，学生还可以为进一步的学习做好准备工作。操作的过程是这样的：第一，通读短文,对短文有一个初步总的印象。第二，在通读文章之后，解决短文中新的单词，短语，为语言的输出作准备。第三，解决课文中的单词、短语、句子之后，回到课文，作进一步的理解，也就是对整篇文章作进一步的理解。第四，阅读后让学生提笔续写或改写短文，作为语言的输出。课外阅读材料的选择最好能与我们所教的课本同步，教师也可以自己编写一些阅读材料，每隔一段时间就与学生总结阅读的方法，在实践中让学生学有所得，学而得法。
　　五、合作学习，树立学生英语阅读信心
　　合作学习作为一种新的教学模式越来越多的运用到了日常教学中来，它为学生提供了充足的运用英语进行交流的机会，减少了学习者的焦虑感，同时增强了学习者的自信心。我国台湾著名教育学者林生博在论及合作学习理论时，直接将合作学习称之为“合作教学” （cooperativelearning），他指出：“合作学习乃是一种创新的教学设计，目的是使学生活动成为共同的活动，其成败关系到集体的荣辱。”它不但有利于学习成绩的提高，而且有利于思维能力、自尊心、自信心、内在动机、外在动机、心理健康、社交能力等的培养，体现了以人为本的思想。
　　阅读教学中，阅读理解首先应该是一个理解与思考的过程，是一种相对安静的状态。但在得到阅读信息，并通过所获得的信息来判断与解决阅读理解问题时，同桌学习(pair work)、小组学习(group work)等合作方式同样可以起到让学生积极参、互相交流与互助的作用。从而有效地培养学生搜集整理阅读信息、讨论问题的、表达观点与竞争合作的能力，树立阅读信心。
　　“冰冻三尺，非一日之寒”，培养学生的阅读能力，是一个渐进的复杂过程，切忌操之过急。兴趣是动力，养成良好的阅读习惯是前提，必要的阅读技巧指导是关键。我们得培养小学生的阅读习惯，帮助他们掌握各种阅读技巧，让学生学会注意平时知识的积累，改进阅读方法，主动参与，自主开放，合作学习，进行大量的阅读实践，就一定能把阅读理解的效率和阅读速度提高一倍，甚至达到更高的水平。从而进一步提高学生综合运用语言的能力。参考文献：
　　谈英语阅读教学，冯文娇 , 于忠华，延边教育学院学报