【摘 要】化学基本概念是化学学科知识的重要组成部分，本文从直观教学帮助学生形成化学基本概念，利用多媒体技术创造形象的情境，形成化学概念，重视实验，深化理解化学概念三个方面探讨了初中化学基本概念教学问题。
　　【关键词】概念 实验 多媒体 思维
　　化学概念包括定义、原理、反应规律等，是用简练的语言高度概括出来的人们对物质发生化学变化本质属性的认识，具有完整性和科学性，初中化学课本中基本概念很多，是化学学科知识的重要组成部分，学习化学必须掌握化学基本概念，学生准确地理解并掌握这些基本概念，是学习基础理论、元素化合物、实验和化学计算的前提，重视化学基本概念的教学是提高化学教学质量的关键。
　　一、直观教学帮助学生形成化学基本概念
　　化学概念的学习，是由感性认识上升到理性认识的过程。学生从感知具体的物质和现象开始，在教师的指导下，学生从已有的知识出发，通过实验推理，经过从已知到未知、由浅入深，形成化学概念，教师在教学中利用各种直观手段，使复杂问题简单化，抽象问题具体化。让学生看得真切，理解深刻，易于记忆。例如，“同素异形体的概念”教学时，教师借助金刚石、石墨的球棍模型，让学生直观的感受金刚石和石墨都是由碳原子构成的单质，但由于碳原子的排列顺序不同，导致了的物理性质的不同，通过观察模型强化学生的形象思维，抽象概念形象化，让学生通过宏观的角度体会微观粒子的性质，理解同素异形体的概念。
　　二、利用多媒体技术创造形象的情境，形成化学概念
　　利用多媒体手段创设具体形象的教学情境，激发学生学习的积极性，开发学生智力，提高教学效率。化学概念教学情境的创建，教师要选取使学生能够形成化学概念的相关化学知识的范例，如化学概念的来源，实物、图片、故事、影像资料都是多媒体课堂的教学情境，教师引导学生分析综合、比较概况，形成化学概念。例如，“水的性质”教学，教师可以用多媒体展示几种不同颜色、 不同状态的液体，让学生比较区分，了解“水在常温下是一种无色无味的液体”然后展示水在 0℃和 100℃的不同状态，让学生掌握水的特征，对“水的性质”形成深刻的印象。利用多媒体设置问题情境，帮助学生对情境中的现象变化进行分析综合、抽象概括、归纳演绎，形成自主学习的思维能力。通过多媒体演示化学现象，以问题为导向，启发学生思考，通过多媒体演示现象的本质。例如，“水的熔点沸点”教学，教师通过多媒体将相关概念展示出来，让学生根据定义进行发散思维， 演示水在融化和沸腾时的状态、体积、颜色的变化，探究化学概念的本质，学生记忆深刻，通过知识延伸，了解其他物质的熔点和沸点，加深了对“熔点和沸点”概念的理解。
　　三、重视实验，深化理解化学概念
　　化学是以实验为主的学科，化学概念大都是通过实验总结出来的。认真做好演示实验，引导学生观察实验过程和现象，分析归纳，得出正确结论。实验能够激发学生学习化学的积极性，是学生形成概念的有效途径。例如，“催化剂”的概念教学，教师通过氧化氢溶液的对比实验，提醒学生观察：（1）过氧化氢溶液不加热时不会放出氧气；（2）过氧化氢溶液在加热条件下会放出少量氧气；（3）少量二氧化锰后，过氧化氢在不加热条件下就能迅速放出大量的氧气；（4）分离剩余的固体，发现二氧化锰的质量不变。通过实验结论，教师引导学生建立“催化剂”的概念。探究性实验，培养了学生探究性思维能力，有利于形成、理解和巩固概念。实验教学增加课堂的趣味性，让学生直接观察现象，增强学生对概念的可信度，给学生创造出更多的思维锻炼机会，提高了学生的思维品质。有些深奥、抽象的化学基本概念，学生把握不准、不易理解、难以灵活运用，教师要强化学生的形象思维，帮助学生形成探究步骤，比较分析各种情况，找到正确的方案，得到正确结论，有利于学生形成良好的探究思维品质。
　　总之，化学概念的教学，要抓住概念反映的事物本质属性，采取适宜的教学方法，搞清概念的内涵和外延，把概念讲清楚，讲透彻，提高学生的理解能力，培养学生掌握化学问题的方法和思路，培养学生观察能力、动手能力、思维能力及应用概念解决化学实际问题的能力，提升学生综合素质。
　　参考文献：
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