论文部分内容阅读
[摘要]：学校运动会是展示学校体育成果和学校精神风貌的窗口，是传播体育价值观的理想载体，学校运动会必须以学生为本；目前的学校运动会于竞技运动会类似，存在竞技性太强、设置项目少、学生参与性差等问题，这不利于学校运动会的发展。
[关键词]：农村 学校运动会 建议
中图分类号：F812.8 文献标识码：F 文章编号：1009-914X（2013）01- 0202-01
1 引言
学校运动会是是展示学校体育成果和学校精神风貌的窗口，通过举办运动会对推动学校体育活动的开展，丰富师生的文化生活，培养学生的成就感、责任感、团队意识和合作精神，教育学生如何面对挫折和失败有重要作用。运动会是传播体育价值观的理想载体，但是现行运动会片面强调体育的竞技性、功利性，而忽视了其教育性、学生的参与性及孩子活泼好玩的天性，使得很多学生对体育的兴趣越来越淡。从近期来看，不利于新课程标准的实施；从长远来看，这对提高全民的体育参与意识和体育素养， 对增强中华民族体质落实全民健身战略计划有负面影响。
2 农村学校运动会现状
2.1 运动会竞技性太强
在实际调查过程中，通过对教师和学生的访谈发现，“竞技性”的思想在他们的头脑中根深蒂固，当问到他们对运动会的印象是怎么样的，很多学生只是简单的说：“百米赛跑”、“长跑”、“玩”，而且很多学生不愿意参加运动会，认为是浪费时间、耽误学习，没有意思。长期以来，由于人们对体育认识的片面性， 当谈到体育时， 大多数人首先想到的是“竞争激烈”的竞技体育， 学校体育也自然而然就成为竞技体育的附庸，作为学校体育重要组成部分的运动会也不可避免印上竞技体育的的痕迹。“中国早期学校运动会由于过于强调运动员成绩， 导致了锦标主义”。[1]现代学校运动会长期以来， 也由于受传统习惯及大型运动会形式的影响， 从运动会的组织形式、项目的设置到比赛规则、奖励措施都是按照竞技体育模式设计和组织。过分注重竞技、成绩，迫使各年级、各班学生为了“荣誉”疲于奔命，给学生造成身体和心理的压力和损害。这对学生健康并没有真正起到促进作用，反而影响了学生的身心健康。
2.2 项目设置单一
在调查中发现也有很多学生想参加运动会，但是他们却参加不了，因为没有适合他们的项目，跑的不快、跳得不远、蹦的不高、投的不远等等的先天性原因制约他们参加比赛，因为参加会给班级“拖后腿”，给班级“落分”，长期以来运动会的参与者大多是在体育方面有特长的学生，而且受参赛人数的限制，学生的参与率很低，教师就更少了，这违背了人人参与的原则，不利于全民健身活动的展开。调查还发现目前学校运动会基本上是以田径比赛的正式比赛项目为主，这些项目本身对技术要求较高， 需要有较好的身体素质才能参加比赛。纵观各学校的运动会， 无论是参加办法、竞赛办法还是项目设置， 几乎都是以田径为主的奥运会项目，很多项目学生没学过， 并且难度大、技术性强， 容易发生伤害事故， 那高高的跨栏、沉重的铅球、硕大的铁饼与大多数学生瘦小的身体形成鲜明的对比，他们只能望“栏”却步、望“球”兴叹。而且绝大多数项目都是个人的单项比赛，这也就不利于锻炼同学们的团结意识和集体的观念。
2.3 缺乏广泛的参与性
学校运动会受“学校”的制约， 参赛人员仅限于学校的师生，且由于运动会竞赛办法的限制， 各级校运会都规定了参赛单位总人数和个人限报的项目。参与组织的也只是学校的领导和老师，裁判也基本上是体育老师。调查发现目前学校运动会以田径运动竞技为主，通常每人限报几项，每项限报几人，对身体素质要求较高，除少数素质较好和有体育特长的同学参加外，大部分同学只能是运动会的看客，充当拉拉队。很多项目是绝大多数学生坐在一边看几个参赛者表演，在这种充当“看客”情况下，很多同学自然而然的产生了对运动会的厌烦情绪。因此， 学校运动会的参赛和组织成员比较单一， 没有把大多数教师、学生纳入运动会当中。这样就会导致那些不能参加、或不愿意参加、或对运动会的组织工作感兴趣的同学排除在外。在学校、社区、家庭一体化来促进学生体育意识和能力提高的今天， 这种运动会的参与人员和组织形式就更令人反思。
2.4 缺乏观赏性与娱乐性
中小学生处于青春发育期，活泼好动是他们的天性，因此运动会强烈的观赏性和娱乐能够更好的吸引他们参与其中，然而就目前的学校运动会来说，它是以田径项目为主，虽然说也有一定的观赏性和娱乐性，但与“快乐体育”的倡导理念还是有一定差距的。
3 发展建议
3.1 要以学生为本
运动会作为学校体育的一个重要组成部分，应办成人人愿意主动参加，个个有参赛资格，并能享受体育乐趣的运动会的同时我们应该重视培养学生的组织管理能力，让学生在参與运动、比赛中体验学习的乐趣，培养学生健康的心理和良好的个性。当前学校运动会都是教师代替了所有的组织管理工作，学生只是被动地参与比赛，在整个的运动会过程中始终处于被地位。在运动项目的设置上，都是枯燥乏味的、单一化的竞技项目，在比赛的形式上只注重评判学生的优劣，而不注意学生的参与意识，没能体现学生的主体作用，不利于培养学生的创新精神和实践能力。
3.2 面向全体学生
目前的学校运动会比赛规则和要求上都是照搬了竞技比赛的模式，参加比赛的是少数学生，绝大部分学生都成了座席上的观众，结果运动会成了少数人参加的“局部”运动会。这种面向少数学生的做法，其结果只能使绝大多数学生体验不到参加运动会的快乐，失去了参加运动会的乐趣，同时削弱了大多数学生学习体育的积极性。今后的学校运动会无论在比赛内容的选择上，还是在比赛规则的制定上，都应该充分考虑绝大多数学生情况，使全体学生都有机会参加运动会的比赛，使他们充分体验参加运动会趣。
3.3 增加集体性和多样性项目
传统的运动会大多数学生是旁观者，缺乏共同的参与性和集体性。为了使大多数学生乃至全体教师都有机会参与运动会，应尽量设计一些比较简单、容易操作并且参与人数较多的集体项目。在选编的过程中，应力求与体育教学相结合充分体现学校体育运动会面向全体性的特点。例如拔河、定点限时投篮等，通过这些项目，不仅为全体学生参与体育运动会提供机会，还可以有效地提高学生的参与积极性。学校运动会要强调大众参与性和娱乐性，项目设置尽量能多样性。减少技术难度高、强度大的项目；结合体育教学内容设置，如立定跳远，仰卧起坐、引体向上等；还可以设置体质测试项目， 如平衡能力测试、柔韧性测试等，使学生的综合身体素质得以提高；多设置一些体育游戏类的项目。
3.4 关注个体差异，重视学生主体地位
要充分考虑学生身体条件、兴趣爱好等方面存在的个体差异， 根据学生的健康水平、运动能力、运动兴趣和性别等， 分层次、分阶段地组织运动会， 关注个体的差异， 在运动会的项目的设置、组织形式和评价方法要保证绝大多数学生都能得到竞赛的乐趣， 使每位学生都能参与其中， 真正做到“人人参与， 个个受益”。学校运动会的主体是学生， 重视学生的主体地位， 是主体性教育思想的体现， 也是新课程标准的重要理念。同样， 学校体育运动会则应从多层面、多角度为学生提供施展才华的舞台， 增强学生的主观能动性， 使学生既是参加者又是组织者促使他们达到增进健康的目的。为此， 从项目的设置、比赛的评价、奖励制度等过程， 都应当重视确立学生的主体地位。
参考文献
[1]刘福玲，林琼.学校运动会改革刍议[J].体育教学，2005（4）：50-51
[2]邢树强.新世界学校运动会的改革[J].体育文化导刊，2002（6）：63-64
[3]陈萍.参加日本小学生运动会[J].少年儿童研究，2000（4）：20-21
[4]田军.对中小学校运动会的认识与思考[J].沈阳体育学院报，2002（3）：69-70
[关键词]：农村 学校运动会 建议
中图分类号：F812.8 文献标识码：F 文章编号：1009-914X（2013）01- 0202-01
1 引言
学校运动会是是展示学校体育成果和学校精神风貌的窗口，通过举办运动会对推动学校体育活动的开展，丰富师生的文化生活，培养学生的成就感、责任感、团队意识和合作精神，教育学生如何面对挫折和失败有重要作用。运动会是传播体育价值观的理想载体，但是现行运动会片面强调体育的竞技性、功利性，而忽视了其教育性、学生的参与性及孩子活泼好玩的天性，使得很多学生对体育的兴趣越来越淡。从近期来看，不利于新课程标准的实施；从长远来看，这对提高全民的体育参与意识和体育素养， 对增强中华民族体质落实全民健身战略计划有负面影响。
2 农村学校运动会现状
2.1 运动会竞技性太强
在实际调查过程中，通过对教师和学生的访谈发现，“竞技性”的思想在他们的头脑中根深蒂固，当问到他们对运动会的印象是怎么样的，很多学生只是简单的说：“百米赛跑”、“长跑”、“玩”，而且很多学生不愿意参加运动会，认为是浪费时间、耽误学习，没有意思。长期以来，由于人们对体育认识的片面性， 当谈到体育时， 大多数人首先想到的是“竞争激烈”的竞技体育， 学校体育也自然而然就成为竞技体育的附庸，作为学校体育重要组成部分的运动会也不可避免印上竞技体育的的痕迹。“中国早期学校运动会由于过于强调运动员成绩， 导致了锦标主义”。[1]现代学校运动会长期以来， 也由于受传统习惯及大型运动会形式的影响， 从运动会的组织形式、项目的设置到比赛规则、奖励措施都是按照竞技体育模式设计和组织。过分注重竞技、成绩，迫使各年级、各班学生为了“荣誉”疲于奔命，给学生造成身体和心理的压力和损害。这对学生健康并没有真正起到促进作用，反而影响了学生的身心健康。
2.2 项目设置单一
在调查中发现也有很多学生想参加运动会，但是他们却参加不了，因为没有适合他们的项目，跑的不快、跳得不远、蹦的不高、投的不远等等的先天性原因制约他们参加比赛，因为参加会给班级“拖后腿”，给班级“落分”，长期以来运动会的参与者大多是在体育方面有特长的学生，而且受参赛人数的限制，学生的参与率很低，教师就更少了，这违背了人人参与的原则，不利于全民健身活动的展开。调查还发现目前学校运动会基本上是以田径比赛的正式比赛项目为主，这些项目本身对技术要求较高， 需要有较好的身体素质才能参加比赛。纵观各学校的运动会， 无论是参加办法、竞赛办法还是项目设置， 几乎都是以田径为主的奥运会项目，很多项目学生没学过， 并且难度大、技术性强， 容易发生伤害事故， 那高高的跨栏、沉重的铅球、硕大的铁饼与大多数学生瘦小的身体形成鲜明的对比，他们只能望“栏”却步、望“球”兴叹。而且绝大多数项目都是个人的单项比赛，这也就不利于锻炼同学们的团结意识和集体的观念。
2.3 缺乏广泛的参与性
学校运动会受“学校”的制约， 参赛人员仅限于学校的师生，且由于运动会竞赛办法的限制， 各级校运会都规定了参赛单位总人数和个人限报的项目。参与组织的也只是学校的领导和老师，裁判也基本上是体育老师。调查发现目前学校运动会以田径运动竞技为主，通常每人限报几项，每项限报几人，对身体素质要求较高，除少数素质较好和有体育特长的同学参加外，大部分同学只能是运动会的看客，充当拉拉队。很多项目是绝大多数学生坐在一边看几个参赛者表演，在这种充当“看客”情况下，很多同学自然而然的产生了对运动会的厌烦情绪。因此， 学校运动会的参赛和组织成员比较单一， 没有把大多数教师、学生纳入运动会当中。这样就会导致那些不能参加、或不愿意参加、或对运动会的组织工作感兴趣的同学排除在外。在学校、社区、家庭一体化来促进学生体育意识和能力提高的今天， 这种运动会的参与人员和组织形式就更令人反思。
2.4 缺乏观赏性与娱乐性
中小学生处于青春发育期，活泼好动是他们的天性，因此运动会强烈的观赏性和娱乐能够更好的吸引他们参与其中，然而就目前的学校运动会来说，它是以田径项目为主，虽然说也有一定的观赏性和娱乐性，但与“快乐体育”的倡导理念还是有一定差距的。
3 发展建议
3.1 要以学生为本
运动会作为学校体育的一个重要组成部分，应办成人人愿意主动参加，个个有参赛资格，并能享受体育乐趣的运动会的同时我们应该重视培养学生的组织管理能力，让学生在参與运动、比赛中体验学习的乐趣，培养学生健康的心理和良好的个性。当前学校运动会都是教师代替了所有的组织管理工作，学生只是被动地参与比赛，在整个的运动会过程中始终处于被地位。在运动项目的设置上，都是枯燥乏味的、单一化的竞技项目，在比赛的形式上只注重评判学生的优劣，而不注意学生的参与意识，没能体现学生的主体作用，不利于培养学生的创新精神和实践能力。
3.2 面向全体学生
目前的学校运动会比赛规则和要求上都是照搬了竞技比赛的模式，参加比赛的是少数学生，绝大部分学生都成了座席上的观众，结果运动会成了少数人参加的“局部”运动会。这种面向少数学生的做法，其结果只能使绝大多数学生体验不到参加运动会的快乐，失去了参加运动会的乐趣，同时削弱了大多数学生学习体育的积极性。今后的学校运动会无论在比赛内容的选择上，还是在比赛规则的制定上，都应该充分考虑绝大多数学生情况，使全体学生都有机会参加运动会的比赛，使他们充分体验参加运动会趣。
3.3 增加集体性和多样性项目
传统的运动会大多数学生是旁观者，缺乏共同的参与性和集体性。为了使大多数学生乃至全体教师都有机会参与运动会，应尽量设计一些比较简单、容易操作并且参与人数较多的集体项目。在选编的过程中，应力求与体育教学相结合充分体现学校体育运动会面向全体性的特点。例如拔河、定点限时投篮等，通过这些项目，不仅为全体学生参与体育运动会提供机会，还可以有效地提高学生的参与积极性。学校运动会要强调大众参与性和娱乐性，项目设置尽量能多样性。减少技术难度高、强度大的项目；结合体育教学内容设置，如立定跳远，仰卧起坐、引体向上等；还可以设置体质测试项目， 如平衡能力测试、柔韧性测试等，使学生的综合身体素质得以提高；多设置一些体育游戏类的项目。
3.4 关注个体差异，重视学生主体地位
要充分考虑学生身体条件、兴趣爱好等方面存在的个体差异， 根据学生的健康水平、运动能力、运动兴趣和性别等， 分层次、分阶段地组织运动会， 关注个体的差异， 在运动会的项目的设置、组织形式和评价方法要保证绝大多数学生都能得到竞赛的乐趣， 使每位学生都能参与其中， 真正做到“人人参与， 个个受益”。学校运动会的主体是学生， 重视学生的主体地位， 是主体性教育思想的体现， 也是新课程标准的重要理念。同样， 学校体育运动会则应从多层面、多角度为学生提供施展才华的舞台， 增强学生的主观能动性， 使学生既是参加者又是组织者促使他们达到增进健康的目的。为此， 从项目的设置、比赛的评价、奖励制度等过程， 都应当重视确立学生的主体地位。
参考文献
[1]刘福玲，林琼.学校运动会改革刍议[J].体育教学，2005（4）：50-51
[2]邢树强.新世界学校运动会的改革[J].体育文化导刊，2002（6）：63-64
[3]陈萍.参加日本小学生运动会[J].少年儿童研究，2000（4）：20-21
[4]田军.对中小学校运动会的认识与思考[J].沈阳体育学院报，2002（3）：69-70