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班主任是班级的领导者、教育者和组织者,在学校教育中发挥着不可替代的作用。新课程的改革理念——“一切为了学生,为了一切学生,为了学生的一切”,时刻在提醒我们,教育要关注学生的全面发展,班级管理工作要突显学生的主体地位。几年来,我积极探索培养学生自主管理班级能力的新方法、新途径,也偶拾了一些经验——
(一)转变教育思想,唤醒学生主体意识
作为教师,我们不仅要自己更新教育观念,转变教育思想,更要帮助学生摆脱传统教育理念的束缚,真正成为教育主体。在实践活动中,让学生自觉自悟成了我的一大妙招。
1.开展丰富多彩的“小主人”中队主题活动
少先队中队主题活动,以其形式多样、生动活泼的特点深受孩子们的喜爱。于是,我就投其所好,开展了一系列“我是小主人”的中队主题活动,如“我是班级小主人”、“我爱我班”、“我为班级添光彩”等,告诉学生自己是班级的主人,班级管理人人有责。这培养了学生的主体意识,为建设学生自主管理型班级打下了扎实的思想基础。
2.建立以学生发展为本的班级管理制度
苏霍姆林斯基说过,真正的教育是“自我教育”。只有考虑受教育者的权利,考虑他们的情感需求,教育者的高尚动机才会“内化”到学生心中,才会获得成效。制定班级制度不仅是为了班级管理活动的顺利进行,更应为学生的发展服务。
(二)改革班级管理模式,提高学生自主管理能力
现在的学生自主意识较强,他们是班级的被管理者,也是管理者,一旦他们真正参与管理,班级管理效率将成倍提高,班级的发展将获得强大的原动力,这对于培养学生的主人翁精神、学生的创造性、独立性以及建立民主的师生关系都有着十分重要的意义。然而,现在的班级管理,班主任大多事无巨细,一统到底,形成了老师怎么说,学生怎么做,即使班干部,其定位也只是老师的助手,如何把班级还给学生,让每个学生参与到班级管理中来,我认为,改革现在的班级管理模式势在必行。
1.改革班干部选举办法
以前,班干部通常由老师指定,或老师提名学生选,或者直接由学生无记名投票产生。虽然后两者也属民主选举,但学生头脑中有一种定势,即老师经常表扬的一定是好学生,是班干部,形成了每年选出的班干部总是那几个成绩好的学生。在实践中,笔者采取了学生竞选的形式,只要自认为哪个职位适合自己即可参加竞选,每个候选人进行一周左右的实际工作,展示自己才华,然后由学生投票决定正式人选。通过参与竞选,使学生有了自我表现的机会,有了获得成功的机会,使一些成绩不太优秀但工作能力强的学生脱颖而出,更使成绩优秀的孩子也注重提高自己的全面素质与能力。
2.引入竞争机制,增强危机意识与合作意识
现代社会是一个充满竞争的社会,让学生在班级管理中参与竞争,可以使学生在竞争中既培养了竞争意识,又提高了竞争能力,同时养成了学生自强自立,自信向上,坚韧顽强的品格。通过期末述职考评、末席淘汰等方法,使每个参与管理的学生有一种危机感,使他们知难而上,不断提高工作质量。同时,在竞争中,更强调一种合作意识,使他们看到只有团结起来,互相配合、合作共进才能取得更大的成绩。学生有机会尝试建立一种民主、和谐、平等的人际关系,为培养全面发展的人打下良好的基础。
(三)发挥教师主导作用,创设自主管理氛围
由于学生年龄较小,他们的能力毕竟有限,因此,教师要注意发挥自己的主导作用,及时指导学生的工作,为学生创设自主管理的气氛,引导学生积极开动脑筋,想办法,根据班级特点,能动地、自主地进行工作,做好自己主管的工作。如果教师要么包办代替,要么放任自流,既不利于培养学生的自主管理能力,也不利于建设一个自主管理型班级。在实践中,我是这样做的:
1.各司其职,协调合作
我要求学生要各司其职,各部在班级委员会的协调下相互合作,每开展一个活动,作出一项决议都要集体讨论,在广泛听取各方面意见的情况下形成最终方案,再由班级委员会向教师汇报。一般情况下,只要没有大的问题,教师可以让学生按既定方案去完成工作,即使有不周之处,也可让学生从中汲取经验教训。通过四年的努力,现在学生协调解决问题的能力有了很大提高,班级工作有了很大起色,学生真正感到自己成为了班级的主人,初步建立了一个学生自主管理型的班级。
2.扬长避短,发掘潜能
心理学家告诉我们,学生都有表现自我、期望成功的心理特征。可是平常班级管理中,一部分同学很少有表现自己的机会。为了给他们有表现的机会,我特别注意他们的特长与个性。肖某性格孤僻,对教师的教育以及同学们的善意劝告常有抵触情绪,但他乒乓球打得很好。于是,教师就抓住他这个优势,发动同学们拜他为师。他很认真,一边施教一边示范,并信心十足地对同学们说:“我一定会努力使你们的球技水平有所提高。”从而改变了肖某的孤僻、不合群的现象,也使全班同学的乒乓球技术得到不同程度的提高。黄某关心集体,喜爱劳动,工作细心,教师就及时地向班委会举荐,让他当劳动委员;林某足球踢得好,就让他担任班里的足球教练……总之,班级管理工作中,我尽量发挥学生的优势特长,发掘同学的潜能,并给予信任和支持。参加班级工作过程中,他们不仅发挥自身的能力,而且在班级管理中起到表率作用,也使整个班学生的全面素质在不同程度上得到提高。
3.营造氛围,凝聚力量
教师的领导方式影响着班级气氛的形成和学生的意向。教师以他的理智(如劝诫、指导、说教等),情感(如关心、热爱等),个性(如风度、气质、坚毅等)心理因素,融进班级管理中去起隐性作用。在处理班委会无法解决的问题时,我一直秉持着平等、尊重、欣赏、公正的原则;在生活中,我以朋友自居,平和、幽默;在遇到困难与挑战时,我用乐观、积极的态度来感染学生,让他们学会乐观和豁达。俗语说“身教胜于言传”,拥有健康乐观的心态,拥有竞争合作的意识,拥有顽强不屈的韧性,这对学生的成长和未来远比纯粹的知识和分数更有帮助,也更富有魅力。班主任这种民主式的领导不仅帮助学生学会了解决问题,更唤醒了他们为班集体贡献力量的热情。
爱心能够润泽情感,方法可以锻炼能力。我让学生在管中学、学中管、管中悟,充分挖掘和发挥了学生自我约束、控制、管理、教育的内在潜能,培养了他们的自主性、能动性和创造性,真正给予了孩子们一片属于自己的天空,促进了学生更加茁壮、健康、快乐地成长。
(一)转变教育思想,唤醒学生主体意识
作为教师,我们不仅要自己更新教育观念,转变教育思想,更要帮助学生摆脱传统教育理念的束缚,真正成为教育主体。在实践活动中,让学生自觉自悟成了我的一大妙招。
1.开展丰富多彩的“小主人”中队主题活动
少先队中队主题活动,以其形式多样、生动活泼的特点深受孩子们的喜爱。于是,我就投其所好,开展了一系列“我是小主人”的中队主题活动,如“我是班级小主人”、“我爱我班”、“我为班级添光彩”等,告诉学生自己是班级的主人,班级管理人人有责。这培养了学生的主体意识,为建设学生自主管理型班级打下了扎实的思想基础。
2.建立以学生发展为本的班级管理制度
苏霍姆林斯基说过,真正的教育是“自我教育”。只有考虑受教育者的权利,考虑他们的情感需求,教育者的高尚动机才会“内化”到学生心中,才会获得成效。制定班级制度不仅是为了班级管理活动的顺利进行,更应为学生的发展服务。
(二)改革班级管理模式,提高学生自主管理能力
现在的学生自主意识较强,他们是班级的被管理者,也是管理者,一旦他们真正参与管理,班级管理效率将成倍提高,班级的发展将获得强大的原动力,这对于培养学生的主人翁精神、学生的创造性、独立性以及建立民主的师生关系都有着十分重要的意义。然而,现在的班级管理,班主任大多事无巨细,一统到底,形成了老师怎么说,学生怎么做,即使班干部,其定位也只是老师的助手,如何把班级还给学生,让每个学生参与到班级管理中来,我认为,改革现在的班级管理模式势在必行。
1.改革班干部选举办法
以前,班干部通常由老师指定,或老师提名学生选,或者直接由学生无记名投票产生。虽然后两者也属民主选举,但学生头脑中有一种定势,即老师经常表扬的一定是好学生,是班干部,形成了每年选出的班干部总是那几个成绩好的学生。在实践中,笔者采取了学生竞选的形式,只要自认为哪个职位适合自己即可参加竞选,每个候选人进行一周左右的实际工作,展示自己才华,然后由学生投票决定正式人选。通过参与竞选,使学生有了自我表现的机会,有了获得成功的机会,使一些成绩不太优秀但工作能力强的学生脱颖而出,更使成绩优秀的孩子也注重提高自己的全面素质与能力。
2.引入竞争机制,增强危机意识与合作意识
现代社会是一个充满竞争的社会,让学生在班级管理中参与竞争,可以使学生在竞争中既培养了竞争意识,又提高了竞争能力,同时养成了学生自强自立,自信向上,坚韧顽强的品格。通过期末述职考评、末席淘汰等方法,使每个参与管理的学生有一种危机感,使他们知难而上,不断提高工作质量。同时,在竞争中,更强调一种合作意识,使他们看到只有团结起来,互相配合、合作共进才能取得更大的成绩。学生有机会尝试建立一种民主、和谐、平等的人际关系,为培养全面发展的人打下良好的基础。
(三)发挥教师主导作用,创设自主管理氛围
由于学生年龄较小,他们的能力毕竟有限,因此,教师要注意发挥自己的主导作用,及时指导学生的工作,为学生创设自主管理的气氛,引导学生积极开动脑筋,想办法,根据班级特点,能动地、自主地进行工作,做好自己主管的工作。如果教师要么包办代替,要么放任自流,既不利于培养学生的自主管理能力,也不利于建设一个自主管理型班级。在实践中,我是这样做的:
1.各司其职,协调合作
我要求学生要各司其职,各部在班级委员会的协调下相互合作,每开展一个活动,作出一项决议都要集体讨论,在广泛听取各方面意见的情况下形成最终方案,再由班级委员会向教师汇报。一般情况下,只要没有大的问题,教师可以让学生按既定方案去完成工作,即使有不周之处,也可让学生从中汲取经验教训。通过四年的努力,现在学生协调解决问题的能力有了很大提高,班级工作有了很大起色,学生真正感到自己成为了班级的主人,初步建立了一个学生自主管理型的班级。
2.扬长避短,发掘潜能
心理学家告诉我们,学生都有表现自我、期望成功的心理特征。可是平常班级管理中,一部分同学很少有表现自己的机会。为了给他们有表现的机会,我特别注意他们的特长与个性。肖某性格孤僻,对教师的教育以及同学们的善意劝告常有抵触情绪,但他乒乓球打得很好。于是,教师就抓住他这个优势,发动同学们拜他为师。他很认真,一边施教一边示范,并信心十足地对同学们说:“我一定会努力使你们的球技水平有所提高。”从而改变了肖某的孤僻、不合群的现象,也使全班同学的乒乓球技术得到不同程度的提高。黄某关心集体,喜爱劳动,工作细心,教师就及时地向班委会举荐,让他当劳动委员;林某足球踢得好,就让他担任班里的足球教练……总之,班级管理工作中,我尽量发挥学生的优势特长,发掘同学的潜能,并给予信任和支持。参加班级工作过程中,他们不仅发挥自身的能力,而且在班级管理中起到表率作用,也使整个班学生的全面素质在不同程度上得到提高。
3.营造氛围,凝聚力量
教师的领导方式影响着班级气氛的形成和学生的意向。教师以他的理智(如劝诫、指导、说教等),情感(如关心、热爱等),个性(如风度、气质、坚毅等)心理因素,融进班级管理中去起隐性作用。在处理班委会无法解决的问题时,我一直秉持着平等、尊重、欣赏、公正的原则;在生活中,我以朋友自居,平和、幽默;在遇到困难与挑战时,我用乐观、积极的态度来感染学生,让他们学会乐观和豁达。俗语说“身教胜于言传”,拥有健康乐观的心态,拥有竞争合作的意识,拥有顽强不屈的韧性,这对学生的成长和未来远比纯粹的知识和分数更有帮助,也更富有魅力。班主任这种民主式的领导不仅帮助学生学会了解决问题,更唤醒了他们为班集体贡献力量的热情。
爱心能够润泽情感,方法可以锻炼能力。我让学生在管中学、学中管、管中悟,充分挖掘和发挥了学生自我约束、控制、管理、教育的内在潜能,培养了他们的自主性、能动性和创造性,真正给予了孩子们一片属于自己的天空,促进了学生更加茁壮、健康、快乐地成长。