很早以来就想以此命名写点东西，时至今日，时至杜口之行，时至处处看到“我的课堂我做主，我的人生我把握”的标语，我不得不落笔了。记得在一次听评课活动中，谈到了课改，谈到了我校的教学模式，我发出这样的感慨：真的很想我的课堂我做主啊！刘校长说：“你可以做，但要看你能不能做得了这个主？”当时我们都笑了……之后我会经常想起这句话，也会经常这样问自己！
　　今天我终于有了答案，我肯定的回答：“我做不了主，因为课堂本不属于我，不是我的东西我不能做主！它属于学生，学生才是课堂的主人，才有做主的权利！”新课改以来，经常会听到把课堂还给学生，学生才是课堂的主人，而我也一直在努力践行。直至今天，直至看到杜郎口的课堂我才真正领悟到了这些话。
　　杜郎口的课堂，不管你走进任何一间教室，都像是在闹市一样，听课的比学生还多，学生或讨论、或讲解、或埋头整理知识点，没有一个做旁观者。他们在四面黑板面前，或站或坐、或蹲或倚，、静静的思考、或大喊大叫，神情紧张但透露出愉悦，人来人往却很入情入境。
　　杜郎口的课堂，你可以看到这样的“奇观”，没有老师上课，只有课代表在组织大家预习、展示，滴水不漏的完成各个环节的任务。就是这样的课堂，难以置信的课堂，让学生感到自信和快乐，难怪学生会说出“快乐课堂我称帝，我的霸气无人敌”这样的豪言壮语。
　　杜郎口的老师告诉我们，因为参观的人太多了，所以他们的孩子真的在“闹市中求学”。即使身处闹市，但这些土生土长的农村娃让我们看到的是自主、自信、自由、自然的学习，他们仿佛在告诉每一个造访者，他们是课堂的主人，学习的主人，时间的主人，未来的主人，因为他们开创了一个崭新的课堂时代，他们书写着不可思议的“当代神话”。
　　在来的路上我和同行的老师聊到，杜郎口的学生肯定是心浮气躁的，这么多人的慕名而来，这么多人的纷涌而至，这么多人的仰视赞叹，会让他们自傲自大，不可一世，目空一切。但是真正走进课堂，走近学生，才发现他们是自然的、淡定的、真实的、投入的，真的是“目空一切”的，他们的眼里只有课本、黑板、小组、同学还有他们自己的老师，他们真的是课堂的主人，自己的主人！
　　杜郎口的课堂里教师是主持人、组织者、指导者，他们充分“相信学生、利用学生、发展学生”，不唱独角戏，由讲到动，使课堂成了快乐享受的地方。老师到底需不需要讲，需要讲多长时间，什么时候讲，不是由教师的愿望决定的，而是取决于学生学习的需要，这就是“教服从于学”。杜郎口的课堂上，教师的作用并不在于讲，而在于导，因势利导，适时适度点拨指导。用一个不知是否恰当的比喻：老师是家里的雇佣工人，主人（学生）需要的时候，他出现，主人不需要时，他隐退。他默默在后台作准备工作，当家里来客人时，主人接见展示，他们就成了幕后英雄。
　　杜郎口的课堂，教师是组织者、协调者。在学生动起来、课堂活起来的情况下，有的学生参与不够积极，有的学生发言声音太大，影响了其他组的同学，还有的学生和别人争吵。这时老师给予具体指导，让多次发言的同学把机会让给没有发言的同学；鼓励没有发言的同学大胆发言，积极与别人沟通；引导同学不仅自己说、会说，而且要学会倾听，在合作中竞争，在竞争中合作。对于任务完成快的组，让他们说说是怎么做的，让其他组分享他们的成果，学生参与的广度和深度几乎达到100％。
　　在课堂中有两点感触最明显：学会聆听，学会等待。不仅学生，更是老师。在我拍摄的照片里，时常会捕捉到老师竖起耳朵认真倾听同学的发言展示的瞬间，学生一点点的口误，他都会及时提醒纠正；学生一点点的不流畅，他都会鼓励重来。学生卡壳时，老师让他们继续组内探究，而不是急于给出答案，或者迅速换人。给学生充分的时间，充分的机会，充分的尊重，让他们不至于因为没有讲明白而尴尬。这正是我最欠缺的，我往往会等不及就毫不客气的让他们坐下，迅速换人或者自己给出答案，全然不顾他们的尴尬、羞涩、难堪，这也许就是为什么学生不爱、不想回答问题的主要原因吧。
　　课堂是学生的，还是还给他们，让他们自己做主吧！