教学反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己在教学活动中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，它是教师专业发展和自我成材的核心因素.
　　美国著名教育家波斯纳教授认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识.他提出了教师成长的公式是：教师的成长=经验 反思.
　　叶澜说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思有可能成为名师.”课后经常认真地写教学反思，能够有效提高课堂教学水平，有利于教师由“教书匠”向“学者型”转变.
　　那么，如何围绕课堂教学进行有效的反思,提升教学实践的合理性，提高教学效能呢？
　　笔者就近几年新课标下初中数学的教学实践谈几点感受.
　　反思一：这节课究竟让学生学到了什么？
　　这应该是一节课结束后反思的首要问题.新课程理念应当首先关注学生学得如何、收获怎样？在短短的45分钟内，学生是否真正学到了并掌握了？在教学设计上，教师不能只考虑教材、教参，教学内容的进度，只想着在一节课内全教了就算完成教学任务，或者有问题，下一节课再来巩固加强吧，不考虑学生能否接受，这样的思维和教学设计未能转移到学生上来.教师只有真正从学生的角度思考，课堂的45分钟才称之为有效.
　　反思二：这堂课学生收获了什么？
　　我们应学会从具体可感知的视角来检验学生的收获.从学生的学习状态来看：
　　一看学生的课堂参与状态，大部分学生是积极主动的，少数还是被动应付的，这就说明并不是全体参与，只是一部分学生的活动而已.
　　二看学生课堂答题状态，答题能直接反映学生知识的掌握、能力的形成等情况.课堂上，成绩中等偏下的学生，在教师一步一步的引导下，基本上能回答正确，但一旦离开了教师的引导，让其独自解答，就无法保证回答正确.这同样说明了学生对基本知识的掌握不准确、不熟练，更谈不上融会贯通、举一反三.
　　三看学生课堂思维状态，整节课学生都是按教师的设计上提的问题及思路进行的，有问题也是教师问学生答，而学生并没有主动提问，教师也没给学生创造问的机会，更不用说让学生提出富有见解的问题.
　　反思三：一节课是通过什么方式让学生得到的？
　　一节课以什么样的方式让学生获取知识、形成能力、培养感情，达到预设的三维学习目标呢？我们不能只是牵着学生的鼻子，让学生跟着我们的思路走而已，要真正做到课堂上以“自主、合作、探究”为基础，让学生有一定的时间去想、去做、去活动.
　　新课标形势下的教学理念，倡导学生自主学习，疑难处相互讨论、师生互动，学生主动探究知识，在探究过程中形成能力，培养情感态度与价值观.
　　事实上，我们的新课标、新理念只是理论上的，在教学上还是脱离不了传统的教学模式.要坚持经常这样反思，大胆剖析落后的教学方式、方法，认识其弊端，并尝试新的方式组织教学.只有这样，先进的教学理念才会逐步代替陈旧的观念，有效教学的实施便会更自觉、更富于成效.
　　反思四：有没有比这堂课更有效的教学方法？
　　这是较高层的反思，也是更具挑战性的反思.这一问题是建立在自我对这堂课的教学效果基本认可的基础上的，是对自我的再提升.
　　教无定法，教无止境，我们应追求教学方法的精致、教学效益的最大，学会向自己质疑，要挑剔每一个教学细节，而且敢于否定自我.
　　在数学教学过程中，我們必须更新观念，挑战自我，使自己的教学成为更成熟的有效教学.