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〔关键词〕 生物教学；创新思维能
力；培养；因素；途径
〔中图分类号〕 G633.91
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2013）
06—0040—02
思维过程是一个不断发现问题、分析问题和解决问题的过程。教师应不断创设课堂教学情境，以问题为主线，引导学生生疑、解疑，进而培养学生的创新思维能力，实现教学目标。
农村中学教学现状堪忧。在课堂教学中，教师只注重知识传授、分数的高低，不注重学生创新思维能力的培养。教师照本宣科，学生死记硬背，学习被动，因此也谈不上创新思维能力的培养。
一、制约学生创新思维能力培养的因素
1.农村条件
随着时代的进步，大多数农村中学的教学条件都有改观，但还远远跟不上现代教育发展的步伐。物质条件落后、教学设备短缺在很大程度上制约着学生创新思维能力的培养。
2.应试教育
尽管素质教育已喊了很多年，但应试教育的观念仍然根深蒂固，这与教育制度和评价体系有着密切关系。只有考高分进大学，才能成就大事业；教育部门对学校的考核主要依据升学率。在这种现实压力下，学校就拼命抓升学率，因为升学率不高就意味着该校教学质量差，招生就困难。对于学生而言，就出现“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的“死读书”的现象。因此，学生创新思维能力的培养也就难以实施。
3.教学方式
当前农村学校教学只注重知识的传授，教学思想和方式陈旧。如满堂灌、填鸭式教学、死记硬背等，扼杀了学生的个性发展和独立思维，学生的主体地位没有得到体现。
二、培养学生创新思维能力的途径
1.唤起学生的创新意识
每个人都有创新的潜能，这种潜能是可以加以开发和培养的。创新并不神秘，应让学生感受、理解知识的产生和发展过程，培养学生的创新精神和创新思维能力。
以生物教学为例，可向学生讲述生物学中的一些有趣史实和最新研究成果，并与学生共同探讨他人是如何提出新方案、解决新问题、建立新理论的。比如，在学习了“密码子”后，告诉学生第一个被破译的密码子是UUU（苯丙氨酸），接着启发学生思考——怎样才能知道UUU代表的是苯丙氨酸。一开始学生可能不知所措，这时教师应该介绍“尼伦伯格实验”：人工合成一段仅由尿嘧啶核苷酸构成的RNA（……UUUUUU……），以此为模板合成一段仅由苯氨酸连接而成的多肽。至此学生自然体会到“尼伦伯格实验”的巧妙之处，产生“我也能，我也行”的自信。在学习过程中，学生的想法可能不具有可行性，但此时教师要及时给予肯定和鼓励，让学生建立发现问题、解决问题的信心，以激发出学生的创新热情。
2.培养学生的创新思维能力
（1）借形象活跃学生思维
在生物教学中，教师应充分地利用生动的形象去活跃学生的思维。如让学生认真观察各种生命现象，仔细观察挂图、插图、标本、模型、实验等，引导学生从生物的形态结构、生理、生殖以及生物与环境的关系等方面掌握所学的内容，诱发直觉思维。在学习“自然选择”时，让学生观察长颈鹿进化示意图：颈短的得不到高处的树叶，活下去的可能性变小，繁殖的后代少，最后被淘汰了；颈长的能吃到高处的树叶，生存了下来，顺利地繁衍后代，生动地说明了“适者生存”、“优胜劣汰”的自然法则。
（2）培养发散思维能力
发散思维又称求异思维、辐射思维，是一种从单一的信息出发去探索多种可能性的思维活动。发散思维的特点是多向性、变通性和独特性，是创新思维的一个重要组成部分。在生物教学中，教师应拓宽学生的思维领域，活跃学生的思维，克服思维的呆板性，培养学生全方位、多角度思考问题的习惯。
（3）注重逆向思维
在教学中，教师可以先给出结论，再向学生提供充足的材料，让学生自己选择支撑这一结论的充分必要条件，以发展学生的逆向思维。如，某色盲男孩的父母、祖父母、外祖父母中，除祖父是色盲外，其余的人都正常。请判断：这个色盲男孩的色盲基因来自于谁。由于色盲有伴性遗传的特点，父亲的色盲基因传女不传男。故可逆推：色盲男孩的致病基因来自母亲，又因其外祖父的表现型正常，基因型就为XBY，所以又可逆推出母亲的色盲基因来自于外祖母。所以男孩的色盲基因来自于外祖母。
3.培养学生的观察能力
生物学的规律、原理大多是从观察中总结归纳出来的。观察能力对于培养学生的创新思维能力是极为重要的。观察能力既可以在实验教学中培养，也可在课外活动中培养。例如，在课本列举的实验中，染色体静态与动态的相互变化，各分裂期细胞状态及其相互转化情况，纺锤体的形成和消失情况，染色质和染色体的转化情况等。学生做这些实验时，教师就要认真指导他们对实验现象的观察，让学生制订观察计划，做好观察记录，分析观察结果，以培养他们的观察能力。
4.培养学生的想象能力
某种程度上，想象力比知识更重要，它推动着人类的进步，是知识创新的源泉。学生的学习和科学家的发明创造活动本质是相同的，要想牢固地掌握基础知识，必须具备一定的想象力。死记硬背的学习方式不仅不利于掌握知识，而且也不利于想象力的培养。因此在教学中，教师要改变陈旧的学习方式，大胆运用想象，要善于把抽象的理论形象化。比如，在学习“物质通过细胞膜的方式”时，就可发挥想象，把细胞膜想象成河流，把载体想象成船，把被转运的分子想象成人，把浓度差想象成顺水或逆水。这样一来，看不见的膜、载体、被转运的分子就形象地展现在脑海里，抽象的理论就容易理解记忆了。
总之，在相对落后的农村中学，教师应结合学校实际，研究教材和教学大纲，在此基础上恰当地创设教学情境，激发学生的学习兴趣。通过课堂教学，运用有效的教学方法和手段，培养学生的创新思维能力，为培养出大批的创新型人才打下坚实的基础。
?? 编辑：张 昀
力；培养；因素；途径
〔中图分类号〕 G633.91
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2013）
06—0040—02
思维过程是一个不断发现问题、分析问题和解决问题的过程。教师应不断创设课堂教学情境，以问题为主线，引导学生生疑、解疑，进而培养学生的创新思维能力，实现教学目标。
农村中学教学现状堪忧。在课堂教学中，教师只注重知识传授、分数的高低，不注重学生创新思维能力的培养。教师照本宣科，学生死记硬背，学习被动，因此也谈不上创新思维能力的培养。
一、制约学生创新思维能力培养的因素
1.农村条件
随着时代的进步，大多数农村中学的教学条件都有改观，但还远远跟不上现代教育发展的步伐。物质条件落后、教学设备短缺在很大程度上制约着学生创新思维能力的培养。
2.应试教育
尽管素质教育已喊了很多年，但应试教育的观念仍然根深蒂固，这与教育制度和评价体系有着密切关系。只有考高分进大学，才能成就大事业；教育部门对学校的考核主要依据升学率。在这种现实压力下，学校就拼命抓升学率，因为升学率不高就意味着该校教学质量差，招生就困难。对于学生而言，就出现“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的“死读书”的现象。因此，学生创新思维能力的培养也就难以实施。
3.教学方式
当前农村学校教学只注重知识的传授，教学思想和方式陈旧。如满堂灌、填鸭式教学、死记硬背等，扼杀了学生的个性发展和独立思维，学生的主体地位没有得到体现。
二、培养学生创新思维能力的途径
1.唤起学生的创新意识
每个人都有创新的潜能，这种潜能是可以加以开发和培养的。创新并不神秘，应让学生感受、理解知识的产生和发展过程，培养学生的创新精神和创新思维能力。
以生物教学为例，可向学生讲述生物学中的一些有趣史实和最新研究成果，并与学生共同探讨他人是如何提出新方案、解决新问题、建立新理论的。比如，在学习了“密码子”后，告诉学生第一个被破译的密码子是UUU（苯丙氨酸），接着启发学生思考——怎样才能知道UUU代表的是苯丙氨酸。一开始学生可能不知所措，这时教师应该介绍“尼伦伯格实验”：人工合成一段仅由尿嘧啶核苷酸构成的RNA（……UUUUUU……），以此为模板合成一段仅由苯氨酸连接而成的多肽。至此学生自然体会到“尼伦伯格实验”的巧妙之处，产生“我也能，我也行”的自信。在学习过程中，学生的想法可能不具有可行性，但此时教师要及时给予肯定和鼓励，让学生建立发现问题、解决问题的信心，以激发出学生的创新热情。
2.培养学生的创新思维能力
（1）借形象活跃学生思维
在生物教学中，教师应充分地利用生动的形象去活跃学生的思维。如让学生认真观察各种生命现象，仔细观察挂图、插图、标本、模型、实验等，引导学生从生物的形态结构、生理、生殖以及生物与环境的关系等方面掌握所学的内容，诱发直觉思维。在学习“自然选择”时，让学生观察长颈鹿进化示意图：颈短的得不到高处的树叶，活下去的可能性变小，繁殖的后代少，最后被淘汰了；颈长的能吃到高处的树叶，生存了下来，顺利地繁衍后代，生动地说明了“适者生存”、“优胜劣汰”的自然法则。
（2）培养发散思维能力
发散思维又称求异思维、辐射思维，是一种从单一的信息出发去探索多种可能性的思维活动。发散思维的特点是多向性、变通性和独特性，是创新思维的一个重要组成部分。在生物教学中，教师应拓宽学生的思维领域，活跃学生的思维，克服思维的呆板性，培养学生全方位、多角度思考问题的习惯。
（3）注重逆向思维
在教学中，教师可以先给出结论，再向学生提供充足的材料，让学生自己选择支撑这一结论的充分必要条件，以发展学生的逆向思维。如，某色盲男孩的父母、祖父母、外祖父母中，除祖父是色盲外，其余的人都正常。请判断：这个色盲男孩的色盲基因来自于谁。由于色盲有伴性遗传的特点，父亲的色盲基因传女不传男。故可逆推：色盲男孩的致病基因来自母亲，又因其外祖父的表现型正常，基因型就为XBY，所以又可逆推出母亲的色盲基因来自于外祖母。所以男孩的色盲基因来自于外祖母。
3.培养学生的观察能力
生物学的规律、原理大多是从观察中总结归纳出来的。观察能力对于培养学生的创新思维能力是极为重要的。观察能力既可以在实验教学中培养，也可在课外活动中培养。例如，在课本列举的实验中，染色体静态与动态的相互变化，各分裂期细胞状态及其相互转化情况，纺锤体的形成和消失情况，染色质和染色体的转化情况等。学生做这些实验时，教师就要认真指导他们对实验现象的观察，让学生制订观察计划，做好观察记录，分析观察结果，以培养他们的观察能力。
4.培养学生的想象能力
某种程度上，想象力比知识更重要，它推动着人类的进步，是知识创新的源泉。学生的学习和科学家的发明创造活动本质是相同的，要想牢固地掌握基础知识，必须具备一定的想象力。死记硬背的学习方式不仅不利于掌握知识，而且也不利于想象力的培养。因此在教学中，教师要改变陈旧的学习方式，大胆运用想象，要善于把抽象的理论形象化。比如，在学习“物质通过细胞膜的方式”时，就可发挥想象，把细胞膜想象成河流，把载体想象成船，把被转运的分子想象成人，把浓度差想象成顺水或逆水。这样一来，看不见的膜、载体、被转运的分子就形象地展现在脑海里，抽象的理论就容易理解记忆了。
总之，在相对落后的农村中学，教师应结合学校实际，研究教材和教学大纲，在此基础上恰当地创设教学情境，激发学生的学习兴趣。通过课堂教学，运用有效的教学方法和手段，培养学生的创新思维能力，为培养出大批的创新型人才打下坚实的基础。
?? 编辑：张 昀