学生的差异性有多个方面的体现，但是作为十几岁的孩子，每个学生又有其共通性，那就是向好性。表面上，有的学生让老师放心，有的学生让老师操心，有的学生甚至让老师烦心。其实这都是孩子们的差异性在行为上的表现。
　　在我所教的兩个班级，这种差异性就非常显著。一个班的学生很听话，老师说什么，学生做什么，上课纪律比较好，注意力比较集中。而另一个班级的学生，正好相反，每次上课都很头疼。经过一个多月的观察，我发现在这个班里，有个别的几个学生上课比较闹，爱交头接耳，注意力非常不集中，喜欢接老师话茬，喜欢开玩笑，严重影响到课堂，每节课总会拿出累计十分钟的时间来维持纪律。于是，我开始想对策，如何在这个班顺利的将课堂进行下去，如何能够让几个比较闹的学生闹的少一些，直至不再闹。
　　我借鉴了卡内基培训和约克大学“教师领导力”培训的相关内容，决定从建立信任关系这方面入手。于是，在课堂上，我不再像刚工作时，纪律一乱，就提高嗓门用以镇压，而是稍微停一停，用沉默的方式，来告诉学生，如果你想表达自己的观点，我可以等你发言，并感谢他愿意在我的课堂上发表自己的看法，顺势再问他一个与我所讲的内容有关的问题，事实证明，如果这个问题他会回答，回答正确之后他很高兴，已经忘记了自己是因为什么被点名的，他只记得自己回答对了老师的问题，如果这个问题他不会回答，就会感到不好意思，虽然老师并没有指出他是因为纪律不好被叫起来的，但是他自己知道，自己因为纪律不好，没有听清楚老师讲的内容，所以不能回答问题而感到尴尬，之后就会认真听课，有的学生会保持的时间长一些，有的学生保持的时间短一些，但是多次之后，保持的时间会越来越长。看到了这种变化，我决定在这个班级就运用这种引导式的态度来完成课堂教学。
　　慢慢的，几个比较闹的学生渐渐变得听话起来了，还剩最后一个学生，课堂纪律依然没有改善。我决定强化一下引导，在一天上课前，我跟全班同学强调，这节课我希望所有同学都能够认真地，意力集中地听课，特别点名要求这个学生克制自己。他有点儿不好意思的看着我，又有点儿可能做不到的表情，我说了句我相信你，你在这节课上肯定能做到，然后开始上课。在上课的过程中，他果然比平时要安静些，中间有一次提醒，这节课整体来说上的比较顺利。在下课后，我点名表扬了他一下，并强调希望下节课他还能有今天的表现，相视一笑，我离开了教室。第二天，我在上课前又强调了相信他这节课还能表现良好，并同时解释了为什么昨天我会表扬他，因为他克服了对他来说比较困难的困难，这是需要很大的意志力的，趁机向全班同学强调，既然他做到了，那么其他同学的小困难克服起来就更容易了。果然这节课上的也比较顺利。
　　这让我看到了引导的重要性，也让我看到了学生的向好性，无论是什么样的孩子，他总希望得到老师的肯定和表扬，因此老师不要吝啬，尽情的给以学生肯定，即使他们目前做的不够好，但是他们肯定会向着好的方向改变，时间可以证明，给会给予老师们惊喜。