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摘要：本文将以课堂讨论法的引入为出发点，浅析其在高职英语教学中的模式建构与应用，并结合本人的实际教学经验，探究学生的英语学习效果，来证实课堂讨论法对学生课前准备、上课听讲、课中讨论及课后延伸的效果。因为作为学生来说，都很看重学习效果，无论是显性的以成绩为表现形式的效果还是隐形的实用性方面的效果。所以只有有效地提高教学质量，激发学生的积极性与主动性，才能使得学生的学习和发展满足新时期社会发展的需求。
关键词：课堂讨论法;高职英语教学;教学效果
一、高职英语教学现状
社会发展至今，对人才的国际性和创新性的要求越来越高，这也给传统高职英语教学带来的极大的挑战。高职学生英语基础不够扎实，对英语学习的兴趣和方法有待提高，留给英语学习的时间和精力有限，加上传统英语教学模式方法单一，主要以老师讲授为主，以教师为中心，学生只是知识的接受者，师生的互动较少，这样的教学模式较难实现学生语言应用为主的教学目标。长此以往，英语学习仅仅停留在应试的层面，学生实际运用语言时会出现很多问题和障碍。
针对高职英语教学中存在的问题，基于高职实践性质的教学模式，课堂讨论法的引入可以较简单并有效地将高职英语教学向以学生为中心转变，同时将英语课堂现代化、个性化和开放化，以任务为导向，驱动学生进行自主学习，培养学生的思辨能力和表达能力。这样，有了教师的有效引导和学生的积极参与，英语课堂就可以取得良好的教学效果。
二、课堂讨论法的概念及优势
课堂讨论法是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。优点在于，由于全体学生都参加活动，可以培养合作精神，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的独立性。
具体来说，课堂讨论法的应用可以提高学生三方面的主要能力：一是思维能力，学生在准备和进行讨论时可以培养思维的深刻性、批判性、灵活性和创造性，让学生学会使用发散性思维和归纳性思维来思考问题;二是表达能力，因为课堂讨论主要以口头方式进行，学生可以在讨论的过程中磨练口语表达的清晰度、逻辑性和准确性;三是交际能力，因为课堂讨论多是全班或分组进行，在此过程中，学生可以在学习语言知识的同时学习如何与人交流和交往，为其今后走入职场和社会奠定一定基础。
三、课堂讨论法的应用
1. 拟定讨论主题
讨论主题的拟定主要从三个纬度切入，第一是效度，讨论的主题应贴合教学内容，并为教学目标服务;第二是难度，在拟定主题时应结合学生的能力及教学内容来把握其难易程度。因为如果主题对学生来说太难，会出现学生消极发言的情况，进而使得学生对英语学习产生畏难情绪而挫伤其英语学习的积极性，而太简单的讨论主题又不足以调动学生的讨论热情;第三是主题的新颖度，陈词滥调同样不能够很好地激发学生讨论的兴趣，只有主题新颖，与时俱进，才能给学生更多的思维空间。
2. 讨论环节设计
从时间上来说，讨论环节最好放在理论讲授之后，即在学生接受了一定的目标内容后，再安排课堂讨论，这样学生可以将自己吸收的知识点应用到讨论中来巩固和强化。另一方面，教师也可以从学生讨论时的表现来判断教学效果，进而进行相应调整或补充。
从方式上来说，可以采取分组讨论的方式，同时认定主持人、主要发言人和记录人。也可以采取辩论的形式来组织课堂讨论，在有对手的状况下，学生更容易被激起斗志而更好地发挥。总的来说，课堂讨论的组织方式应该使得人人能够参与其中。
从过程来说，课堂讨论主要有三个步骤。第一是交流，小组成员各自发表自己的观点;第二是改进，成员之间提出改进和完善彼此观点的想法;第三是总结，小组内部形成一致观点后，主要发言人总结其组观点并向其他組以及教师展示。需要强调的是，在这个过程中，教师需要对各组进行一定的指导与评价。
3. 处理讨论结果
讨论结果的处理方式也可以根据教学目标或学生的培养目标来定，例如可以将讨论结果引会教学中，作为下一个流程的中间一环;也可以将口头讨论结果安培为书面作业或任务，让学生在此基础上进一步阐述和完善;或者可以将此结果作为教学拓展的出发点，激发学生的发散思维，鼓励学生进行多方面探究。
结语：
语言学习不仅仅是掌握语法知识或语音语调，语言是多维度的交流工具，学生毕业后走入社会能够运用的不仅是语言本身，还有交流技巧，进而人际交往的处世之道。传统的语言课堂只是单纯的知识输出和输入，学生的学习效果不能得到及时的反映和反馈。教师提高教学效果的标准不再局限于知识传授这样单一的目的，而是培养具有较强综合能力的新时代人才。课堂讨论可以使教师及时了解学生对学习内容的掌握情况，针对学生交流合作、知识理解和运用效果进行指导，同时考察学生的学习主动性并给予相应的评价。
通过师生间的交流和学生间的互动，课堂讨论法以多样的形式活跃了课堂气氛，增强了学生的参与感，也提高了学生的积极性，让学生在学习语言知识的同时学习交流与协作，将自己锻炼成为符合社会和时代要求的新型人才。
参考文献：
[1] 宁顺青. 高等职业教育 EOP 英语教学模式的理据和路径 [J]. 当代外语研究，2012（7）：63-66.
[2] 潘国林. 浅说课堂策略对职高英语现状的改变[J].《新课程？下旬》，2015年6期：32-33.
[3] 沈军， 朱德全. 高等职业教育专业评估的价值反思与路径探寻[J]. 职教论坛，2016（4）：5-8.
关键词：课堂讨论法;高职英语教学;教学效果
一、高职英语教学现状
社会发展至今，对人才的国际性和创新性的要求越来越高，这也给传统高职英语教学带来的极大的挑战。高职学生英语基础不够扎实，对英语学习的兴趣和方法有待提高，留给英语学习的时间和精力有限，加上传统英语教学模式方法单一，主要以老师讲授为主，以教师为中心，学生只是知识的接受者，师生的互动较少，这样的教学模式较难实现学生语言应用为主的教学目标。长此以往，英语学习仅仅停留在应试的层面，学生实际运用语言时会出现很多问题和障碍。
针对高职英语教学中存在的问题，基于高职实践性质的教学模式，课堂讨论法的引入可以较简单并有效地将高职英语教学向以学生为中心转变，同时将英语课堂现代化、个性化和开放化，以任务为导向，驱动学生进行自主学习，培养学生的思辨能力和表达能力。这样，有了教师的有效引导和学生的积极参与，英语课堂就可以取得良好的教学效果。
二、课堂讨论法的概念及优势
课堂讨论法是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。优点在于，由于全体学生都参加活动，可以培养合作精神，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的独立性。
具体来说，课堂讨论法的应用可以提高学生三方面的主要能力：一是思维能力，学生在准备和进行讨论时可以培养思维的深刻性、批判性、灵活性和创造性，让学生学会使用发散性思维和归纳性思维来思考问题;二是表达能力，因为课堂讨论主要以口头方式进行，学生可以在讨论的过程中磨练口语表达的清晰度、逻辑性和准确性;三是交际能力，因为课堂讨论多是全班或分组进行，在此过程中，学生可以在学习语言知识的同时学习如何与人交流和交往，为其今后走入职场和社会奠定一定基础。
三、课堂讨论法的应用
1. 拟定讨论主题
讨论主题的拟定主要从三个纬度切入，第一是效度，讨论的主题应贴合教学内容，并为教学目标服务;第二是难度，在拟定主题时应结合学生的能力及教学内容来把握其难易程度。因为如果主题对学生来说太难，会出现学生消极发言的情况，进而使得学生对英语学习产生畏难情绪而挫伤其英语学习的积极性，而太简单的讨论主题又不足以调动学生的讨论热情;第三是主题的新颖度，陈词滥调同样不能够很好地激发学生讨论的兴趣，只有主题新颖，与时俱进，才能给学生更多的思维空间。
2. 讨论环节设计
从时间上来说，讨论环节最好放在理论讲授之后，即在学生接受了一定的目标内容后，再安排课堂讨论，这样学生可以将自己吸收的知识点应用到讨论中来巩固和强化。另一方面，教师也可以从学生讨论时的表现来判断教学效果，进而进行相应调整或补充。
从方式上来说，可以采取分组讨论的方式，同时认定主持人、主要发言人和记录人。也可以采取辩论的形式来组织课堂讨论，在有对手的状况下，学生更容易被激起斗志而更好地发挥。总的来说，课堂讨论的组织方式应该使得人人能够参与其中。
从过程来说，课堂讨论主要有三个步骤。第一是交流，小组成员各自发表自己的观点;第二是改进，成员之间提出改进和完善彼此观点的想法;第三是总结，小组内部形成一致观点后，主要发言人总结其组观点并向其他組以及教师展示。需要强调的是，在这个过程中，教师需要对各组进行一定的指导与评价。
3. 处理讨论结果
讨论结果的处理方式也可以根据教学目标或学生的培养目标来定，例如可以将讨论结果引会教学中，作为下一个流程的中间一环;也可以将口头讨论结果安培为书面作业或任务，让学生在此基础上进一步阐述和完善;或者可以将此结果作为教学拓展的出发点，激发学生的发散思维，鼓励学生进行多方面探究。
结语：
语言学习不仅仅是掌握语法知识或语音语调，语言是多维度的交流工具，学生毕业后走入社会能够运用的不仅是语言本身，还有交流技巧，进而人际交往的处世之道。传统的语言课堂只是单纯的知识输出和输入，学生的学习效果不能得到及时的反映和反馈。教师提高教学效果的标准不再局限于知识传授这样单一的目的，而是培养具有较强综合能力的新时代人才。课堂讨论可以使教师及时了解学生对学习内容的掌握情况，针对学生交流合作、知识理解和运用效果进行指导，同时考察学生的学习主动性并给予相应的评价。
通过师生间的交流和学生间的互动，课堂讨论法以多样的形式活跃了课堂气氛，增强了学生的参与感，也提高了学生的积极性，让学生在学习语言知识的同时学习交流与协作，将自己锻炼成为符合社会和时代要求的新型人才。
参考文献：
[1] 宁顺青. 高等职业教育 EOP 英语教学模式的理据和路径 [J]. 当代外语研究，2012（7）：63-66.
[2] 潘国林. 浅说课堂策略对职高英语现状的改变[J].《新课程？下旬》，2015年6期：32-33.
[3] 沈军， 朱德全. 高等职业教育专业评估的价值反思与路径探寻[J]. 职教论坛，2016（4）：5-8.