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摘要：民办大学独立院校是我国高等教育事业蓬勃发展的产物，是高等教育的重要组成之一，其培养的学生主要是应用技术型人才。为适应我国高等教育发展的新形势，提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，EGP 教学已不能满足以上需求，因此独立院校有必要探索 EGP 与ESP 相结合的教学模式。
关键词：独立院校;英语教学;EGP;ESP
1、独立学院英语教学现状
独立学院由于其特殊性，所培养的学生主要是应用型人才，因此在培养期间，大学英语作为公共基础课并未引起学生重视，导致英语教学在独立院校教学中成为一个薄弱环节，主要体现在以下方面：1）学生英语基础参差不齐，对英语课堂重视不够，学习动机弱，兴趣不高，导致同一时间地点，同一教师授课，学生听课效率不同;2）教师大部分是青年教师，教学经验不足，教学方法较为传统，课堂主要是教师的一言堂，由教师在讲台上讲授知识，学生在台下被动地接收知识，学生课堂参与率低，课堂氛围较为单调枯燥;3）独立院校使用的教材为高校统一教材，与专业相关度较低，且教材内容仍是和高中类似的以应试为主的单词、语法。与《大学英语课程教学要求》中说到的“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”不相符合。
2、新时期大学英语教学的要求
在世界紧密联系的现在，在“一带一路”的背景下，新时期对英语教学提出了新的要求，并不像过去的学生学习英语的目的只为应付考试。如今在国际化的背景下，我国在国际上进行经济文化的交流越来越频繁，在中国社会经济这样快速增长的环境下，我国英语教育所需要的人才如《大学英语课程教学要求》中提到的综合运用能力强，尤其是听说能力，能够在学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，自主学习能力强，综合文化素养高，能够适应我国社会发展和国际交流的需要。要达到由应试的目的向应用复合型转变，相应的教学方法也应由传统的 EGP 教学转变为由EGP 和 ESP 相结合的教学方法。EGP（English for General Purposes）即通用英语，教学内容只涉及一般的语言知识和技能，目的是培养学生五项基本语言技能：听说读写译，ESP 教学能够加深学生的基础知识。而 ESP
（English for Specific Purposes）指专门用途英语，旨在培养学生运用英语进行交际的能力，这样的培养目标更加满足新时期我国社会发展和国际交流的需要。其中根据 ESP 的教学目的又可分为 EAP （English for Academic English）学术英语和 EOP（English for Occupational Purposes）职业英语。对应独立院校所培养的人才类型大多为应用型人才，学术需求较少，EOP 职业英语教学方向更加符合独立院校的人才培养方向。
3、EGP与ESP相结合的教学实施策略
EGP 与 ESP 相结合的教学能顾及到绝大部分独立院校的学生现有英语水平，EGP 能帮助学生巩固英语基础知识，为面对大学四六级英语考试做准备，而 ESP 能够帮助学生学习将来走出社会时在专业环境中运用英语进行交际的能力。
3.1 课程设置
根据学生现有英语水平，可将 EGP 和 ESP 相结合的教学分为两步进行。独立院校本科学制为四年，在学生进来第一学年的英语教学则以EGP 教学为主，着重培养学生的基本语言能力，提高听、说、读、写、译五个方面的语言技能，同时教授英语词汇、语法、篇章和语用知识，了解学习英美国家文化、社会等人文知识，增强学生国际视野，提升综合文化素养。第二学年作为衔接第一学年的英语学习主要以 ESP 教学为主，各高校可根据本校专业实际情况，将专业内容与语言课程相结合，设置专业英语课程。例如经贸类专业可设置商务英语、医学类专业可设置医学英语、法学类专业可设置法律英语、理工科类可设置工程英语、新闻类专业的可设置新闻英语 有条件的高校甚至可以在第三学年开设更进一步的英语选修课程，指导学生考取相应的职业英语证书，为将来出入社会做足充分的准备。设置专业性英语课程可帮助学生了解专业的学科内容又可帮助学生掌握专业所需的英文用语，最终实现教育部《大学英语教学指南》中要求的“增强学生学术英语或职业英语交流能力和跨文化交流能力，以使学生在日常生活、专业学习和职业岗位等不同领域或语境中能够用英语进行有效地交流”。
3.2 课堂教学模式
传统英语课堂是教师的一言堂，学生在课堂上缺少开口练习的机会，而语言的功能之一就是交际，无论是在 EGP 教学课堂还是 ESP 教学课堂都应当打破传统的教学观念，改扭转教师主导课堂的局面，利用翻转课堂或“课堂十分钟”等模式形成以学生为主、教师为辅的教学模式，加强师生间的交流互动，增强学生课内课外学习英语的积极性。例如教师利用“课堂十分钟”形式，提前给学生布置与专业有关的话题，学生课外搜集相关资料或新闻案例为下一节课的英文陈述做准备，通过这样的过程提升学习英语的兴趣，且学生通过课外自行收集材料能够积累大量语言素材，了解专业时事，掌握更多的英文专业术语等，成为有效的语言输入。“课堂十分钟”的形式是良好的热身环节，有利于学生集中注意力，培养学生对课堂的兴趣，提高学生对英语的运用了、能力。
3.3 师资要求
从传统的英语基础知识教学上升到英语基础知识与专业英语相结合的教学，无疑是对教师的一个巨大挑战。独立院校英语教师大多为青年教师教学经验不足，但经验开放度较高，利于轉变教学观念，因此教师应当通过集体培训或自学的方式，加强对专业知识的学习，使 EGP+ESP 教师不仅具备英语的职业素养，还要对某一学科领域的专业知识有一定的了解。
4、结语
独立院校建立 EGP 与 ESP 相结合的大学英语教学是新时期对语言教学提出的新的要求。将语言学习与专业知识学习相结合能够帮助学生更好地用英语了解专业，将来更好地适应工作，服务社会，满足社会和国家对人才的需求。这样的人才培养道路能够提高独立院校的综合实力，是独立院校英语教学改革的必经之路。
参考文献：
[1] 教育部高等教育司. 大学英语课程要求[Z]. 北京：清华大学出版社，2004.
[2] Hutchinson & Waters. English for Specific Purposes [M].Cambridge： Cambridge University Press，1987.
[3] Dudley-Evans & St. John. Developments in English for Specific Purpos- es：A Multi-discipline Approach[M].Cambridge：Cambridge University Press，1998.
[4] 陈懿，蒋曲博. EAP 和 EGP 相结合的大学英语教学模式的探索[J]. 教育教学论坛，2018（5）.
[5] 孙有中，李莉文. CBI 和 ESP 与中国高校英语专业和大学英语教学改革的方向[J]. 外语研究，2011（5）.
关键词：独立院校;英语教学;EGP;ESP
1、独立学院英语教学现状
独立学院由于其特殊性，所培养的学生主要是应用型人才，因此在培养期间，大学英语作为公共基础课并未引起学生重视，导致英语教学在独立院校教学中成为一个薄弱环节，主要体现在以下方面：1）学生英语基础参差不齐，对英语课堂重视不够，学习动机弱，兴趣不高，导致同一时间地点，同一教师授课，学生听课效率不同;2）教师大部分是青年教师，教学经验不足，教学方法较为传统，课堂主要是教师的一言堂，由教师在讲台上讲授知识，学生在台下被动地接收知识，学生课堂参与率低，课堂氛围较为单调枯燥;3）独立院校使用的教材为高校统一教材，与专业相关度较低，且教材内容仍是和高中类似的以应试为主的单词、语法。与《大学英语课程教学要求》中说到的“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”不相符合。
2、新时期大学英语教学的要求
在世界紧密联系的现在，在“一带一路”的背景下，新时期对英语教学提出了新的要求，并不像过去的学生学习英语的目的只为应付考试。如今在国际化的背景下，我国在国际上进行经济文化的交流越来越频繁，在中国社会经济这样快速增长的环境下，我国英语教育所需要的人才如《大学英语课程教学要求》中提到的综合运用能力强，尤其是听说能力，能够在学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，自主学习能力强，综合文化素养高，能够适应我国社会发展和国际交流的需要。要达到由应试的目的向应用复合型转变，相应的教学方法也应由传统的 EGP 教学转变为由EGP 和 ESP 相结合的教学方法。EGP（English for General Purposes）即通用英语，教学内容只涉及一般的语言知识和技能，目的是培养学生五项基本语言技能：听说读写译，ESP 教学能够加深学生的基础知识。而 ESP
（English for Specific Purposes）指专门用途英语，旨在培养学生运用英语进行交际的能力，这样的培养目标更加满足新时期我国社会发展和国际交流的需要。其中根据 ESP 的教学目的又可分为 EAP （English for Academic English）学术英语和 EOP（English for Occupational Purposes）职业英语。对应独立院校所培养的人才类型大多为应用型人才，学术需求较少，EOP 职业英语教学方向更加符合独立院校的人才培养方向。
3、EGP与ESP相结合的教学实施策略
EGP 与 ESP 相结合的教学能顾及到绝大部分独立院校的学生现有英语水平，EGP 能帮助学生巩固英语基础知识，为面对大学四六级英语考试做准备，而 ESP 能够帮助学生学习将来走出社会时在专业环境中运用英语进行交际的能力。
3.1 课程设置
根据学生现有英语水平，可将 EGP 和 ESP 相结合的教学分为两步进行。独立院校本科学制为四年，在学生进来第一学年的英语教学则以EGP 教学为主，着重培养学生的基本语言能力，提高听、说、读、写、译五个方面的语言技能，同时教授英语词汇、语法、篇章和语用知识，了解学习英美国家文化、社会等人文知识，增强学生国际视野，提升综合文化素养。第二学年作为衔接第一学年的英语学习主要以 ESP 教学为主，各高校可根据本校专业实际情况，将专业内容与语言课程相结合，设置专业英语课程。例如经贸类专业可设置商务英语、医学类专业可设置医学英语、法学类专业可设置法律英语、理工科类可设置工程英语、新闻类专业的可设置新闻英语 有条件的高校甚至可以在第三学年开设更进一步的英语选修课程，指导学生考取相应的职业英语证书，为将来出入社会做足充分的准备。设置专业性英语课程可帮助学生了解专业的学科内容又可帮助学生掌握专业所需的英文用语，最终实现教育部《大学英语教学指南》中要求的“增强学生学术英语或职业英语交流能力和跨文化交流能力，以使学生在日常生活、专业学习和职业岗位等不同领域或语境中能够用英语进行有效地交流”。
3.2 课堂教学模式
传统英语课堂是教师的一言堂，学生在课堂上缺少开口练习的机会，而语言的功能之一就是交际，无论是在 EGP 教学课堂还是 ESP 教学课堂都应当打破传统的教学观念，改扭转教师主导课堂的局面，利用翻转课堂或“课堂十分钟”等模式形成以学生为主、教师为辅的教学模式，加强师生间的交流互动，增强学生课内课外学习英语的积极性。例如教师利用“课堂十分钟”形式，提前给学生布置与专业有关的话题，学生课外搜集相关资料或新闻案例为下一节课的英文陈述做准备，通过这样的过程提升学习英语的兴趣，且学生通过课外自行收集材料能够积累大量语言素材，了解专业时事，掌握更多的英文专业术语等，成为有效的语言输入。“课堂十分钟”的形式是良好的热身环节，有利于学生集中注意力，培养学生对课堂的兴趣，提高学生对英语的运用了、能力。
3.3 师资要求
从传统的英语基础知识教学上升到英语基础知识与专业英语相结合的教学，无疑是对教师的一个巨大挑战。独立院校英语教师大多为青年教师教学经验不足，但经验开放度较高，利于轉变教学观念，因此教师应当通过集体培训或自学的方式，加强对专业知识的学习，使 EGP+ESP 教师不仅具备英语的职业素养，还要对某一学科领域的专业知识有一定的了解。
4、结语
独立院校建立 EGP 与 ESP 相结合的大学英语教学是新时期对语言教学提出的新的要求。将语言学习与专业知识学习相结合能够帮助学生更好地用英语了解专业，将来更好地适应工作，服务社会，满足社会和国家对人才的需求。这样的人才培养道路能够提高独立院校的综合实力，是独立院校英语教学改革的必经之路。
参考文献：
[1] 教育部高等教育司. 大学英语课程要求[Z]. 北京：清华大学出版社，2004.
[2] Hutchinson & Waters. English for Specific Purposes [M].Cambridge： Cambridge University Press，1987.
[3] Dudley-Evans & St. John. Developments in English for Specific Purpos- es：A Multi-discipline Approach[M].Cambridge：Cambridge University Press，1998.
[4] 陈懿，蒋曲博. EAP 和 EGP 相结合的大学英语教学模式的探索[J]. 教育教学论坛，2018（5）.
[5] 孙有中，李莉文. CBI 和 ESP 与中国高校英语专业和大学英语教学改革的方向[J]. 外语研究，2011（5）.