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摘要：美读不仅是一种方法，一种能力，更是一门艺术。它能培养孩子们的语感，发展孩子们的语言。教师应根据低年级孩子的心理特点和实际情况，采用不同的朗读方式，激发学生美读的欲望，让无声的文字变为一句句动听的旋律、一幅幅绚丽多彩的画卷，让学生在朗读中感受快乐，感受语言文字的无穷魅力，使他们更加热爱我们祖国的灿烂文化，进而更好地学习祖国的语言文字。
关键词：美读;低年级学生;兴趣引路;示范并行;个性表达
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-251
《语文课程标准》明确指出：语文阅读教学要重视朗读，在朗读中整体感知，在朗读中培养语感，在朗读中受到情感的熏陶。叶圣陶先生把有感情地朗读称作美读。美读不仅是一种方法，一种能力，更是一门艺术。它能培养孩子们的语感，发展孩子们的语言。低年级学生正处于学习语言，发展语言的黄金时期，而如何激发其对于朗读的兴趣，如何循序渐进地引导其规范的，优美地朗读，从朗读中领会文章的情感，体会语言的精妙之处，成为我们不可避免的教学重点。下面我就自己在平时教学中，如何指导学生美读课文谈几点初浅的看法：
一、激发有道，兴趣引路
常言道，“兴趣是最好的老师”，尤其是低年级的孩子，兴趣往往比生硬的要求更加有效。其一，多方利用文本，营造情感共鸣。低年级的语文课本上通常附带有大量的色彩与图片，与课本形成图文对照。而相比其文字，学生往往更容易从图片中获知该文章的情感，这样先有印象更易激起学生对描述该画面的文字的兴趣;其次，了解方才有体会。在充分了解了该文本的内容以及其蕴含的作者的感情后，往往能在内心深有体会，从而将表达诉诸于朗诵文本的欲望，这就要求在课程中注重情感共鸣的营造。其二，采用多形式创造朗读氛围。在低年级的语文课本中所摘录的课文往往例文不一，包含自然环境的描写，人物性格的刻画，人物对话的叙述，这样的多样性给开展多样的朗读形式提供了条件。在人物对话叙述的文本中，可以将不同的小组，不同的同学赋予不同的角色，在沉浸的互动式朗读中体会人物的不同;在对自然环境的描写的文本中，可以让学生们根据不同的朗读中体会，从而借由学生的想象能力以及多媒体设备共同在课堂中创造意境，让学生们感受到朗读所能带来的独特的创造感以及意境感。如部编版二年级上册《狐假虎威》这篇课文非常生动形象，非常适合学生朗读和表演。因此，在教学中，我以分角色朗读、配合动作读、合作表演等手段激发学生参与学习的兴趣，引导学生以读入文，以读析文，通过适时点拨，学生朗读得有声有色，把狐狸的狡猾表现得淋漓尽致，同时也加深了对课文的感悟理解。
二、兴趣引路，示范并行
人们常说：“言传不如身教”，面对低年级的学生，有了朗读兴趣，范读也是必不可少的。教学中，恰到好处的范读对学生朗读水平的提高乃至语文素养的达成都有着非常重要的意义。在示范中，应重点注意的是字音是否正確，对于句子的朗读是否完整，，应提醒学生注意自己朗读时的语调以及停顿，示范不同的抑扬顿挫所展现出来的情感的不同，凭借多种可能性的展示，以此提醒学生反观自己的朗读方式是否存在不足;同时，教师充满情感的朗读往往很容易感染学生的情绪，当他们在细心聆听时如身临其境，陶醉其中，爱其所爱，恨其所恨，乃至达到忘我的境界。通过教师的范读，学生的内心世界容易和文本达成共鸣，产生学习语文的浓厚兴趣。范读可以是优秀的朗读音频，也可是教师倾情的朗读。让他们在听的过程中，形成一个基本的朗读“模式”，迅速捕捉到朗读的基调和语气。如指导朗读二年级下册《彩色的梦》一课时，我先让学生轻闭双眼听课文朗读音频，让学生边听边想像这首儿童诗中描绘的画面，接着教师再读第二遍，加以适当的神态、动作、手势，绘声绘色地美读把孩子们带入诗歌的意境中去，从而激起学生美读的欲望，最后让沉浸在欢乐中的学生看着书小声跟我读，鼓励他们读得比老师好。这时学生读起来可是声情并茂，跃跃欲试，朗读能力也得到了很大的提高。
三、示范并行，个性朗读
《语文课程标准》强调：“尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。 ”文本阅读具有主观性，同样的内容，不同的人有不同的感受，正所谓“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”。朗读指导应尊重学生的个体差异，因人施教，尊重学生的选择，尊重学生的体验，要珍视不同学生提出的不同的朗读看法，让他们在理解中朗读，在朗读中尽情地释放自己的情感。在朗读的示范中，不要对能够发挥主观性的方式做强制性的要求。在示范中，应该向学生们明确，老师的朗读仅仅是一种范本而非唯一方式，应积极鼓励学生们根据自己的对于作者文本情感的理解进行符合自己内心理解的表达。而这样的“主动性”往往是学生们内心真正对于语文的领悟的体现，通过对于“主动性”的鼓励，引导学生对于探索文本情感的自我感知。如，教学部编版一年级下册《四个太阳》时，学完课文后，我问学生：“你喜欢哪个太阳呢？课文中的‘我’为什么要画这样的太阳？”然后，通过课件播放四季有特征的景色和景物，让学生感受四季的美，体会作者神奇而有创意的想象。紧接着，我又对学生说：“看了这么美丽的景色，你能把这种美通过你的朗读表现出来吗？”让学生在充分体验的基础上，自由地选择听众，选择朗读方式，将内心对太阳或喜爱，或感激，或佩服......的情感，自然而然地释放于朗读之中。学生们个个跃跃欲试，情绪高涨，此时，朗读不再是机械地录放，而是学生个人情感的宣泄。
总之，语文是一门语言性极强的学科，教学所应该达到的目标不仅仅是让学生们认识字音字形，读懂文本，更应该通过美读表达文本所蕴含的情感体会。教师应根据低年级孩子的心理特点和实际情况，采用形式多样的朗读方式，，激发学生美读的欲望，让无声的文字变为一句句动听的旋律、一幅幅绚丽多彩的画卷，让学生在朗读中感受快乐，感受语言文字带来的无穷魅力，使他们更加热爱我们祖国的灿烂文化，进而更好地学习祖国的语言文字。
本文系：2018年大田县基础教育教学研究课题“美读在农村小学低年级语文教学中的应用”（课题编号：KTX18023）的研究成果
关键词：美读;低年级学生;兴趣引路;示范并行;个性表达
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-251
《语文课程标准》明确指出：语文阅读教学要重视朗读，在朗读中整体感知，在朗读中培养语感，在朗读中受到情感的熏陶。叶圣陶先生把有感情地朗读称作美读。美读不仅是一种方法，一种能力，更是一门艺术。它能培养孩子们的语感，发展孩子们的语言。低年级学生正处于学习语言，发展语言的黄金时期，而如何激发其对于朗读的兴趣，如何循序渐进地引导其规范的，优美地朗读，从朗读中领会文章的情感，体会语言的精妙之处，成为我们不可避免的教学重点。下面我就自己在平时教学中，如何指导学生美读课文谈几点初浅的看法：
一、激发有道，兴趣引路
常言道，“兴趣是最好的老师”，尤其是低年级的孩子，兴趣往往比生硬的要求更加有效。其一，多方利用文本，营造情感共鸣。低年级的语文课本上通常附带有大量的色彩与图片，与课本形成图文对照。而相比其文字，学生往往更容易从图片中获知该文章的情感，这样先有印象更易激起学生对描述该画面的文字的兴趣;其次，了解方才有体会。在充分了解了该文本的内容以及其蕴含的作者的感情后，往往能在内心深有体会，从而将表达诉诸于朗诵文本的欲望，这就要求在课程中注重情感共鸣的营造。其二，采用多形式创造朗读氛围。在低年级的语文课本中所摘录的课文往往例文不一，包含自然环境的描写，人物性格的刻画，人物对话的叙述，这样的多样性给开展多样的朗读形式提供了条件。在人物对话叙述的文本中，可以将不同的小组，不同的同学赋予不同的角色，在沉浸的互动式朗读中体会人物的不同;在对自然环境的描写的文本中，可以让学生们根据不同的朗读中体会，从而借由学生的想象能力以及多媒体设备共同在课堂中创造意境，让学生们感受到朗读所能带来的独特的创造感以及意境感。如部编版二年级上册《狐假虎威》这篇课文非常生动形象，非常适合学生朗读和表演。因此，在教学中，我以分角色朗读、配合动作读、合作表演等手段激发学生参与学习的兴趣，引导学生以读入文，以读析文，通过适时点拨，学生朗读得有声有色，把狐狸的狡猾表现得淋漓尽致，同时也加深了对课文的感悟理解。
二、兴趣引路，示范并行
人们常说：“言传不如身教”，面对低年级的学生，有了朗读兴趣，范读也是必不可少的。教学中，恰到好处的范读对学生朗读水平的提高乃至语文素养的达成都有着非常重要的意义。在示范中，应重点注意的是字音是否正確，对于句子的朗读是否完整，，应提醒学生注意自己朗读时的语调以及停顿，示范不同的抑扬顿挫所展现出来的情感的不同，凭借多种可能性的展示，以此提醒学生反观自己的朗读方式是否存在不足;同时，教师充满情感的朗读往往很容易感染学生的情绪，当他们在细心聆听时如身临其境，陶醉其中，爱其所爱，恨其所恨，乃至达到忘我的境界。通过教师的范读，学生的内心世界容易和文本达成共鸣，产生学习语文的浓厚兴趣。范读可以是优秀的朗读音频，也可是教师倾情的朗读。让他们在听的过程中，形成一个基本的朗读“模式”，迅速捕捉到朗读的基调和语气。如指导朗读二年级下册《彩色的梦》一课时，我先让学生轻闭双眼听课文朗读音频，让学生边听边想像这首儿童诗中描绘的画面，接着教师再读第二遍，加以适当的神态、动作、手势，绘声绘色地美读把孩子们带入诗歌的意境中去，从而激起学生美读的欲望，最后让沉浸在欢乐中的学生看着书小声跟我读，鼓励他们读得比老师好。这时学生读起来可是声情并茂，跃跃欲试，朗读能力也得到了很大的提高。
三、示范并行，个性朗读
《语文课程标准》强调：“尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。 ”文本阅读具有主观性，同样的内容，不同的人有不同的感受，正所谓“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”。朗读指导应尊重学生的个体差异，因人施教，尊重学生的选择，尊重学生的体验，要珍视不同学生提出的不同的朗读看法，让他们在理解中朗读，在朗读中尽情地释放自己的情感。在朗读的示范中，不要对能够发挥主观性的方式做强制性的要求。在示范中，应该向学生们明确，老师的朗读仅仅是一种范本而非唯一方式，应积极鼓励学生们根据自己的对于作者文本情感的理解进行符合自己内心理解的表达。而这样的“主动性”往往是学生们内心真正对于语文的领悟的体现，通过对于“主动性”的鼓励，引导学生对于探索文本情感的自我感知。如，教学部编版一年级下册《四个太阳》时，学完课文后，我问学生：“你喜欢哪个太阳呢？课文中的‘我’为什么要画这样的太阳？”然后，通过课件播放四季有特征的景色和景物，让学生感受四季的美，体会作者神奇而有创意的想象。紧接着，我又对学生说：“看了这么美丽的景色，你能把这种美通过你的朗读表现出来吗？”让学生在充分体验的基础上，自由地选择听众，选择朗读方式，将内心对太阳或喜爱，或感激，或佩服......的情感，自然而然地释放于朗读之中。学生们个个跃跃欲试，情绪高涨，此时，朗读不再是机械地录放，而是学生个人情感的宣泄。
总之，语文是一门语言性极强的学科，教学所应该达到的目标不仅仅是让学生们认识字音字形，读懂文本，更应该通过美读表达文本所蕴含的情感体会。教师应根据低年级孩子的心理特点和实际情况，采用形式多样的朗读方式，，激发学生美读的欲望，让无声的文字变为一句句动听的旋律、一幅幅绚丽多彩的画卷，让学生在朗读中感受快乐，感受语言文字带来的无穷魅力，使他们更加热爱我们祖国的灿烂文化，进而更好地学习祖国的语言文字。
本文系：2018年大田县基础教育教学研究课题“美读在农村小学低年级语文教学中的应用”（课题编号：KTX18023）的研究成果