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摘 要：词汇教学是中职英语教学的一个重点。中职生英语基础较差，词汇积累量较少。因此在词汇教学中，增强词汇教学的趣味性，提高教学的有效性，是非常重要的。在课堂词汇教学中，设计灵活多样的词汇教学活动，将词汇的教学立足文本，融于阅读教学之中，在语言中进行操练，从而达到使学生们掌握并能够运用词汇的目的。
关键词：中职英语 词汇教学 立足文本
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（a）-0136-02
词汇、语音、语法是语言的三大要素。词汇是语言的最基本建筑材料，是语言的组成部分。职高英语教学大纲要求基础模块学习1700个左右单词（含九年义务教育阶段的词汇），同时学习200个左右习惯用语和固定搭配；职业模块和拓展模块则对词汇量有着更高的要求。由此词汇教学既是英语教学的重要目标，也是英语教学的核心内容。词汇内容蕴含语音、词形、意义、语法变化和运用功能等多个方面要素，其教学效果的成就，也直接影响到学生学习语言的效率高低。
由于招生机制等各方面的原因，大部分职高生的词汇积累量是相对低的，很大一部分学生的词汇量只有初一、甚至小学英语的词汇积累量。没有一定基础的词汇量，职高英语的教学非常之艰辛，英语教师无法开展相应的听、说、读、写教学。作为一名年轻的英语教师，我也在词汇教学上，绞尽脑汁，尝试各种方法，让学生能在课堂上，以最少的时间，最轻松的方式能记住单词。
首先说说我以前在词汇教学上的误区：其一，原来的我是淡化词汇教学的，认为词汇应该留给学生自己去解决，没有必要占用宝贵的课堂时间。其二，单词教学形式单调，重单词轻词块。在处理单词时，重单词的诵读而置词块教学于不顾。其三，讲解生词时只涉及单词的某一具体词性、词义或词缀，对单词的语域、文体、搭配、文化内涵等涉及较少。其四，对于词汇学习策略指导较少，没有开设相应的学习策略指导课，局限于具体的课本内容的零星渗透，没有系统地归纳。
若要对症下药这些问题，我认为词汇教学主要两条积极有效的教学途径：一是教师要设计灵活多样的词汇教学活动，以激发学生学习和掌握词汇的积极主动性、提高词汇教学的有效性。二是要立足文本情景，渗透于阅读文本教学全过程之中，只有通过不断地有机结合课文进行听说读写操练和使用所学词汇，学生才能达到真正理解、巩固和掌握词汇的教学目标。
1 灵活多样的词汇教学活动
戴曼纯（1998）提出，对以课堂学习为主的二语学习者来说，词汇量的扩大和词汇知识的掌握如果仅依靠词汇附带习得过程而撇开有意识习得，这恐怕是天方夜谭，也脱离外语教学现实。因此，中学教师在词汇教学中应将直接学习和间接学习，在不同情况下有机结合，相互补充。
2 阅读前的词汇渗透
在上每个单元时，课后的单词表是按照新单词在课文中出现的顺序排列的，以模块为“魂”，根据单元话题，从word family的角度，向学生介绍该话题相关生词，帮助学生构建模块主题和单元所涉及话题的词汇系统和网络，同时根据具体的单词介绍相应的词汇学习策略，提高学生词汇效率和自主学习能力。
3 在创设的情景中教学词汇
当然，单独利用单词表来记忆单词，这种脱离上下文语境机械、孤立地学习和记忆单词，背得快，忘得也快，不利于真正掌握单词。一个单词只有能与其他词语搭配使用，并建立联系的时候，才能恰当、清晰和呈现其意义。
例如，patient这个词，作为名词是“病人”的意思，而作为形容词是“有耐心的”；老师经常反复这个单词的两种意义，但是学生始终不甚理解，由此，我就把我寒假骨折时的照片在PPT里呈现，我就是这个“patient”，而医生对我相当“patient”—I am the patient， and the doctor is patient with me。显然，学生在借助多媒体的形象生动的情景中能有效地理解、记忆和掌握单词。正如语言学家吕淑湘所说，语块要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住。情景教学可使学生通过语境更快捷和确切地理解、记忆和把握单词的多种意义和用法.
4 幽默故事—辨析用法
如果把讲解词语与相关知识、幽默、笑话、习语、谚语、典故相结合的话，不仅可以活跃气氛和激发学生的兴趣，还可以扩大其知识面，开阔其视野。例如在讲解单词like时，我给学生讲了这样一个小故事—— 一个在宾馆实习的学生在招待外籍客人时很礼貌地问道：“Are you like potatoes？” 外籍客人很生气。后来，那个学生才知道“Are you like potatoes？”是“你像土豆吗 ？”，“Do you like potatoes？”才是“你喜欢土豆吗？”。学生们听后哈哈大笑，对实义动词like的用法有了较深的印象。
在词汇教学中，学生会注意到一些中英文不同的表达方式，比如汉语说壮如牛，英语则说“as strong as horse， 汉语说吹牛，英语则说talk horse，优胜者是top dog， 假小子是Tom boy，色狼是blue wolf，水中捞月是to fish in the air。当然还有一些与中文相似的有趣短语和谚语，如bad egg（坏蛋），lose foot（失败），feathery snow（鹅毛大雪），Rome was not built in a day（冰冻三尺非一日之寒），这些词汇知识可以促进学生了解英语文化背景知识，激发学生学习英语的兴趣，使得这些词汇更牢固地嵌在学生的记忆之中。
5 借助中英文解释理解词汇
用英语解释单词的意义能使学生准确理解外语与母语异同。语词所代表概念的异同。教材中language in use部分有英英释义题，教师可以根据具体情况充分利用这类练习。但是，这并不意味着在揭示词义时，可以完全排斥汉语，相反，遇到抽象意义的单词，教师可以巧妙地使用图片和母语解释词义。这样，学生不仅能理解准确、清晰，而且由于讲解简明扼要，还能节时有效。例如，world wide web（万维网），world expo（世界博览会），blog（博客），internet（因特网）， network（网络），chips（芯片），通过中文提示，学生很快能理解，所以在教学中，要巧妙大胆地用母语来进行词汇教学。 6 将元认知策略纳入词汇教学全过程
根据词汇学习的特点，词汇策略可以分为调控策略、资源策略、认知策略、记忆策略等。其中，调控策略属于元认知策略，是指对整个词汇学习进行计划、实施、反思、评价和调整的学习。曾淑芳和吴苏苏（2010）通过研究高分组和低分组学生英语阅读元认知策略的差异发现，学生的元认知策略水平与其英语能力成正比。因此，我们在教学中应注意元认知策略训练，并将元认知策略训练与词汇教学任务自然融合并贯穿始终，让学生通过计、选择策略、检验目标和调整等措施，实现独立思考和自主学习词汇。比如，我让学生准备了一本词汇本，每周选择一个他们最喜欢的单词写在本子上，学生间可以互相提问：what is your favorite word？当被问到说出为什么喜欢着个单词或者根据单词写出例子，在课堂上轮流介绍自己的favorite word.这个活动我称之为“词汇分享”。
我印象里有位男生介绍他的favorite world—— “schedule” 非常有趣，他说他很喜欢明星小S，然后来到杭州“车堵了”（拼音：che du le）所以这个单词意思就是“时刻表”，他的解释让大家都笑仰了，对这个单词印象深刻，这个单词大家都忘不了。又如，班里有位同学名字叫“任伶俐”，她的favorite world —— “smart”也非常有意思，她让大家叫她“smart 任”，因为smart 意为聪明伶俐，她就是一个smart girl，这个单词经过她的介绍，变得很熟悉，连班里英语水平较差的学生，对这些经典的favorite word 也耳熟能详，学生非常喜欢喜欢这样的单词活动，让每个学生都可以根据自己的水平去设计自己的小词典，对自身的英语水平是一种提高，学生的参与度非常高。
7 词汇教学立足文本情景，渗透阅读教学全过程
词汇的呈现要体现在阅读材料之中，这样有利于学生在上下文语境中理解单词的含义、搭配、词组、句子和谋篇布局。单词教学渗透在阅读前、读中、读后的不同阶段，有针对性采用不同层次，不同类型教学活动。
8 读前确定词汇教学的目标
读前阶段的首要任务是确定课文的词汇教学目标。教师在分析文本词汇的性质基础之上，确定高频词汇，特别是学生不容易掌握的基本词汇、词块或短语，作为课堂的重点难点，做到心中有数，并能有意识地通过各种训练强化，帮孩子学生掌握这些词汇。
9 读中确定词汇的层次性、衔接性和连贯性
读中是主要输入阶段，教师要设计各种练习，给学生不断输入核心词汇，注意由易到难、有梯度、有重点安排练习。例如，首先，教师要注意课文语境运用中让学生感知、理解、熟悉目标词汇；先通过提问、填空练习形式引出目标词汇：先通过提问、填空练习形式引出目标词汇，再通过选择填空、词语替换，特定语境中的选词填空、翻译等多种形式加以理解和运用目标词汇，或利用目标词汇进行造句、看图说话等练习以操练形成技能。然后，再采用编故事讨论等练习达到有效落实目标词汇。无论如何，教师都要加强目标词汇在不同上下文语境中的复现率，词汇设计更要体现层次性和衔接性。
10 读后的巩固性和拓展性练习
读后练习是学生词汇学习的输出阶段，但也蕴含着部分可理解性的输入练习训练。这阶段的巩固性练习可以是设计造句、选词填空、课文改写填空、还可根据本单元目标单词精心设计不同类型练习题，如完成句子、编写故事等。
拓展性练习可以是话题延续，主题拓展。通过补充阅读新的语境语篇或故事，注意语言知识难度要符合学生的认知水平、内容贴近生活实际、并借助多媒体、音乐等手段激发学生学英语的兴趣，能让学生在美的视觉和听觉中享受自然运用词汇的乐趣。总之，目的是在新语篇中体会目标词汇的用法。
11 结语
词汇学习贯穿整个外语学习过程。其重要性尽人皆知。教无定法、但教有良法，面对这么多和更多的词汇教学方法，教师应该结合自己学生的实际情况特点，根据文本特征，采用积极有效、新颖有趣的活动；同时在阅读教学中提高词汇教学的有效性，关键是教师如何恰当地凭借文本、语篇情景、语句教学生学习单词和运用单词。以便激发学生的兴趣、又促进学生加速理解和掌握词汇，以达事半功倍的功效。让职高英语课堂中的词汇教学活色生香、每位学生都能乐在其中，快乐地记单词！
参考文献
[1] 吕道利.英语词汇教学研究[J].外语研究，2004（2）.
[2] 乔明文.论高中英语词汇教学策略[J].渭南师范学院学报，2004（3）：87-89.
[3] 张峰.对高中英语课堂上教学形式及其有效性的调查研究[D].福建师范大学，2007.
[4] 赖彦君.提高高中英语课堂教学有效性之我见[N].学知报，2010.
关键词：中职英语 词汇教学 立足文本
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（a）-0136-02
词汇、语音、语法是语言的三大要素。词汇是语言的最基本建筑材料，是语言的组成部分。职高英语教学大纲要求基础模块学习1700个左右单词（含九年义务教育阶段的词汇），同时学习200个左右习惯用语和固定搭配；职业模块和拓展模块则对词汇量有着更高的要求。由此词汇教学既是英语教学的重要目标，也是英语教学的核心内容。词汇内容蕴含语音、词形、意义、语法变化和运用功能等多个方面要素，其教学效果的成就，也直接影响到学生学习语言的效率高低。
由于招生机制等各方面的原因，大部分职高生的词汇积累量是相对低的，很大一部分学生的词汇量只有初一、甚至小学英语的词汇积累量。没有一定基础的词汇量，职高英语的教学非常之艰辛，英语教师无法开展相应的听、说、读、写教学。作为一名年轻的英语教师，我也在词汇教学上，绞尽脑汁，尝试各种方法，让学生能在课堂上，以最少的时间，最轻松的方式能记住单词。
首先说说我以前在词汇教学上的误区：其一，原来的我是淡化词汇教学的，认为词汇应该留给学生自己去解决，没有必要占用宝贵的课堂时间。其二，单词教学形式单调，重单词轻词块。在处理单词时，重单词的诵读而置词块教学于不顾。其三，讲解生词时只涉及单词的某一具体词性、词义或词缀，对单词的语域、文体、搭配、文化内涵等涉及较少。其四，对于词汇学习策略指导较少，没有开设相应的学习策略指导课，局限于具体的课本内容的零星渗透，没有系统地归纳。
若要对症下药这些问题，我认为词汇教学主要两条积极有效的教学途径：一是教师要设计灵活多样的词汇教学活动，以激发学生学习和掌握词汇的积极主动性、提高词汇教学的有效性。二是要立足文本情景，渗透于阅读文本教学全过程之中，只有通过不断地有机结合课文进行听说读写操练和使用所学词汇，学生才能达到真正理解、巩固和掌握词汇的教学目标。
1 灵活多样的词汇教学活动
戴曼纯（1998）提出，对以课堂学习为主的二语学习者来说，词汇量的扩大和词汇知识的掌握如果仅依靠词汇附带习得过程而撇开有意识习得，这恐怕是天方夜谭，也脱离外语教学现实。因此，中学教师在词汇教学中应将直接学习和间接学习，在不同情况下有机结合，相互补充。
2 阅读前的词汇渗透
在上每个单元时，课后的单词表是按照新单词在课文中出现的顺序排列的，以模块为“魂”，根据单元话题，从word family的角度，向学生介绍该话题相关生词，帮助学生构建模块主题和单元所涉及话题的词汇系统和网络，同时根据具体的单词介绍相应的词汇学习策略，提高学生词汇效率和自主学习能力。
3 在创设的情景中教学词汇
当然，单独利用单词表来记忆单词，这种脱离上下文语境机械、孤立地学习和记忆单词，背得快，忘得也快，不利于真正掌握单词。一个单词只有能与其他词语搭配使用，并建立联系的时候，才能恰当、清晰和呈现其意义。
例如，patient这个词，作为名词是“病人”的意思，而作为形容词是“有耐心的”；老师经常反复这个单词的两种意义，但是学生始终不甚理解，由此，我就把我寒假骨折时的照片在PPT里呈现，我就是这个“patient”，而医生对我相当“patient”—I am the patient， and the doctor is patient with me。显然，学生在借助多媒体的形象生动的情景中能有效地理解、记忆和掌握单词。正如语言学家吕淑湘所说，语块要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住。情景教学可使学生通过语境更快捷和确切地理解、记忆和把握单词的多种意义和用法.
4 幽默故事—辨析用法
如果把讲解词语与相关知识、幽默、笑话、习语、谚语、典故相结合的话，不仅可以活跃气氛和激发学生的兴趣，还可以扩大其知识面，开阔其视野。例如在讲解单词like时，我给学生讲了这样一个小故事—— 一个在宾馆实习的学生在招待外籍客人时很礼貌地问道：“Are you like potatoes？” 外籍客人很生气。后来，那个学生才知道“Are you like potatoes？”是“你像土豆吗 ？”，“Do you like potatoes？”才是“你喜欢土豆吗？”。学生们听后哈哈大笑，对实义动词like的用法有了较深的印象。
在词汇教学中，学生会注意到一些中英文不同的表达方式，比如汉语说壮如牛，英语则说“as strong as horse， 汉语说吹牛，英语则说talk horse，优胜者是top dog， 假小子是Tom boy，色狼是blue wolf，水中捞月是to fish in the air。当然还有一些与中文相似的有趣短语和谚语，如bad egg（坏蛋），lose foot（失败），feathery snow（鹅毛大雪），Rome was not built in a day（冰冻三尺非一日之寒），这些词汇知识可以促进学生了解英语文化背景知识，激发学生学习英语的兴趣，使得这些词汇更牢固地嵌在学生的记忆之中。
5 借助中英文解释理解词汇
用英语解释单词的意义能使学生准确理解外语与母语异同。语词所代表概念的异同。教材中language in use部分有英英释义题，教师可以根据具体情况充分利用这类练习。但是，这并不意味着在揭示词义时，可以完全排斥汉语，相反，遇到抽象意义的单词，教师可以巧妙地使用图片和母语解释词义。这样，学生不仅能理解准确、清晰，而且由于讲解简明扼要，还能节时有效。例如，world wide web（万维网），world expo（世界博览会），blog（博客），internet（因特网）， network（网络），chips（芯片），通过中文提示，学生很快能理解，所以在教学中，要巧妙大胆地用母语来进行词汇教学。 6 将元认知策略纳入词汇教学全过程
根据词汇学习的特点，词汇策略可以分为调控策略、资源策略、认知策略、记忆策略等。其中，调控策略属于元认知策略，是指对整个词汇学习进行计划、实施、反思、评价和调整的学习。曾淑芳和吴苏苏（2010）通过研究高分组和低分组学生英语阅读元认知策略的差异发现，学生的元认知策略水平与其英语能力成正比。因此，我们在教学中应注意元认知策略训练，并将元认知策略训练与词汇教学任务自然融合并贯穿始终，让学生通过计、选择策略、检验目标和调整等措施，实现独立思考和自主学习词汇。比如，我让学生准备了一本词汇本，每周选择一个他们最喜欢的单词写在本子上，学生间可以互相提问：what is your favorite word？当被问到说出为什么喜欢着个单词或者根据单词写出例子，在课堂上轮流介绍自己的favorite word.这个活动我称之为“词汇分享”。
我印象里有位男生介绍他的favorite world—— “schedule” 非常有趣，他说他很喜欢明星小S，然后来到杭州“车堵了”（拼音：che du le）所以这个单词意思就是“时刻表”，他的解释让大家都笑仰了，对这个单词印象深刻，这个单词大家都忘不了。又如，班里有位同学名字叫“任伶俐”，她的favorite world —— “smart”也非常有意思，她让大家叫她“smart 任”，因为smart 意为聪明伶俐，她就是一个smart girl，这个单词经过她的介绍，变得很熟悉，连班里英语水平较差的学生，对这些经典的favorite word 也耳熟能详，学生非常喜欢喜欢这样的单词活动，让每个学生都可以根据自己的水平去设计自己的小词典，对自身的英语水平是一种提高，学生的参与度非常高。
7 词汇教学立足文本情景，渗透阅读教学全过程
词汇的呈现要体现在阅读材料之中，这样有利于学生在上下文语境中理解单词的含义、搭配、词组、句子和谋篇布局。单词教学渗透在阅读前、读中、读后的不同阶段，有针对性采用不同层次，不同类型教学活动。
8 读前确定词汇教学的目标
读前阶段的首要任务是确定课文的词汇教学目标。教师在分析文本词汇的性质基础之上，确定高频词汇，特别是学生不容易掌握的基本词汇、词块或短语，作为课堂的重点难点，做到心中有数，并能有意识地通过各种训练强化，帮孩子学生掌握这些词汇。
9 读中确定词汇的层次性、衔接性和连贯性
读中是主要输入阶段，教师要设计各种练习，给学生不断输入核心词汇，注意由易到难、有梯度、有重点安排练习。例如，首先，教师要注意课文语境运用中让学生感知、理解、熟悉目标词汇；先通过提问、填空练习形式引出目标词汇：先通过提问、填空练习形式引出目标词汇，再通过选择填空、词语替换，特定语境中的选词填空、翻译等多种形式加以理解和运用目标词汇，或利用目标词汇进行造句、看图说话等练习以操练形成技能。然后，再采用编故事讨论等练习达到有效落实目标词汇。无论如何，教师都要加强目标词汇在不同上下文语境中的复现率，词汇设计更要体现层次性和衔接性。
10 读后的巩固性和拓展性练习
读后练习是学生词汇学习的输出阶段，但也蕴含着部分可理解性的输入练习训练。这阶段的巩固性练习可以是设计造句、选词填空、课文改写填空、还可根据本单元目标单词精心设计不同类型练习题，如完成句子、编写故事等。
拓展性练习可以是话题延续，主题拓展。通过补充阅读新的语境语篇或故事，注意语言知识难度要符合学生的认知水平、内容贴近生活实际、并借助多媒体、音乐等手段激发学生学英语的兴趣，能让学生在美的视觉和听觉中享受自然运用词汇的乐趣。总之，目的是在新语篇中体会目标词汇的用法。
11 结语
词汇学习贯穿整个外语学习过程。其重要性尽人皆知。教无定法、但教有良法，面对这么多和更多的词汇教学方法，教师应该结合自己学生的实际情况特点，根据文本特征，采用积极有效、新颖有趣的活动；同时在阅读教学中提高词汇教学的有效性，关键是教师如何恰当地凭借文本、语篇情景、语句教学生学习单词和运用单词。以便激发学生的兴趣、又促进学生加速理解和掌握词汇，以达事半功倍的功效。让职高英语课堂中的词汇教学活色生香、每位学生都能乐在其中，快乐地记单词！
参考文献
[1] 吕道利.英语词汇教学研究[J].外语研究，2004（2）.
[2] 乔明文.论高中英语词汇教学策略[J].渭南师范学院学报，2004（3）：87-89.
[3] 张峰.对高中英语课堂上教学形式及其有效性的调查研究[D].福建师范大学，2007.
[4] 赖彦君.提高高中英语课堂教学有效性之我见[N].学知报，2010.