数学教育应努力激发学生的学习情感，将数学与学生的生活、学习联系起来，让学生学习有活力的、活生生的数学。小学数学教学重要的是使学生在数学活动中增强应用意识，这样学生在知识获取的过程中，情感、态度、价值观和学习能力等诸方面都得到充分的发展。所以，优化小学数学课堂教学，提高教学效率，是我们必须深入研究和探索的重要目标。
　　
　　一、优化导入，激发兴趣
　　
　　“一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件。”教学中，由于教学内容的差异以及课的类型、教学目标各不相同，导人的方法也没有固定的章法。新课程导人得好，就会引人入胜，燃起孩子们求知的欲望，收到先声夺人的功效。儿童好奇心强，凡“新”、“怪”、“疑”、“奇”、“难”的问题均易激趣。导入新课有时可以创设认知冲突的思维情境，使孩子沉湎于思索中，从疑问中产生“探个究竟”的想法。现代心理学家研究表明，精彩的课堂开头，往往给学生带来新异、亲切的感觉，不仅能使学生迅速地由抑制到兴奋，而且还会使学生把学习当作一种自我需要，自然而然地进入学习新知的境界。设计导入要因人、因时、因地而变，但是不管采用什么方式导入新课，都应当在传授知识、启迪智慧、陶冶情操诸方面取得好的效果，尽量给学生审美情趣上的满足。
　　
　　二、优化教学方法。调动学生主动参与
　　
　　教师要注意尊重学生的意见和想法，对学生的见解给予积极评价，使整个学习过程成为一个在体验中探索、发现的过程。这样的体验有利于激发学生的智慧潜能，调动学生内在的学习动力。在教学中，教师更要注重讲的策略。“讲”，它的意义就是充分体现教师的主导作用的“精讲”，不是过去那种以教师为中心的“满堂灌”。“讲”是老师紧紧抓住学生最佳的学习情境和时间作“画龙点睛”的要领点拨，是在学生初步理解教材内容的基础上，进一步扩大学生的知识面，发展学生思维的重要过程。也就是说，“精讲”过程就是在教师的引导下，学生在宽松和谐的学习环境中深入探讨。充分发表不同见解，发展学生的创新思维。讲，不仅要精，还要注重策略。“精讲”应抓住重难点、质疑点、易混点，扫清障碍；应注意详略得当，恰到好处；应讲究技巧，常规教学手段(实物、标本、图表)和现代教学手段(投影、多媒体)并用，提高效率。
　　
　　三、优化数学学习方式，提高创新意识
　　
　　在新授课中，阅读也是一种能力，一种技巧。它不仅仅是读的过程，而且是动手动脑的有机结合、统一协调的过程。为了使学生读有所得，读有所感，教师将读分为粗读、细读、精读几种形式，并为学生编写自学提纲，诱导学生独立思考，创造性地解决问题，启发其创新意识。粗读：要求学生先通读教材内容，大致了解所要学习的新知识，要求把教材中重要的概念、公式、性质法则用符号画出来。细读：就是要求学生具体细致地阅读，要求学生带着老师提出的问题，一边阅读，一边思考，一边讨论，使口、脑、手多种功能并用，力求解决所提出的问题。精读：即让学生在基本弄清各个问题的基础上，对其中的一些问题做更深入地分析，产生联想质疑问难，进一步理解新旧知识之间的联系和区别，掌握知识的内涵和外延，并发现其规律所在，最终形成自己的见解。学生在这样一个和谐、民主、轻松愉快的氛围中独立思考，相互合作，不断追溯，使其创新意识不断增强。
　　
　　四、优化教学内容，促使学生个性发展
　　
　　教学中，教师如何根据学生的心理特点，因材施教，有效地提高学生的整体素质呢?我认为教师在课堂教学、作业和试卷的设计及批改中，都要面向全体学生，为不同层次的学生创造成功的机会，促使他们知难而进，积极进取，在克服困难中体验成功的喜悦。教学中，教师要善于诱导，启发学生回答问题，精心设计问题，让学生“跳一跳，摘到摘桃子”。设计的问题也要有一定的“坡度”，让中下水平学生回答较容易的问题，难度较大的由优等生回答。遇到学生临时答不上或答错时，要耐心启发、诱导，并鼓励学生答对为止。这样，使每个学生都得到成功的体验。使他们觉得自己会学，自己能学，增强自信心，从而进一步激发学生学习兴趣，形成良性循环。
　　
　　五、优化数学资源，体现数学课程多元化
　　
　　《刚要解读》中指出，教材不再是唯一的课程资源。随着课程内容的综合性、弹性加大，教材、教参为教师留有的余地加大，教师应具备一定的课程开发能力，能根据教学需要，学会主动地有创造地利用一切可用资源，为教育教学服务；同时还要成为学生利用课程资源的引导者。数学课程标准强调，数学教学内容所选择的素材应尽量与现实社会和科学技术发展相联系，强化学科综合的方法和途径，密切知识与实践、课堂与社会的联系，使学生在学习数学的同时从小了解社会、关心社会，增强社会的责任感。
　　总之，要做到“优化”数学课堂教学，就要做到以新课程理念为指导，站在为学生未来发展负责的高度，从学生现实生活的背景中提炼出数学问题，通过动手操作、自主探索、合作交流等多种学习方式，在民主平等的氛围中，使学生的知识得以增长，能力得以提高，个性得以张扬。