九年义务教育小学语文教学大纲明确指出,要培养学生修改自己作文的能力。在教改实践中,我深刻认识到培养学生修改自己作文能力是素质教育的具体要求,必须引起重视。教学中如何转变观念,培养学生的自改能力呢?
　　
　　1打破“三框”,实行“三改”,变无效劳动为有效劳动
　　
　　语文课好上,作文难批。当过语文老师的人,都有这样的体会。过去,我把大部分时间和精力放在批改学生的作文上,学生的作文本上写满了密密麻麻的眉批旁批,消耗了大量的时间和精力。这样长年累月地下苦功,学生的作文水平还是没有大的提高。近几年来,我改变了原来的作文批改方法,力求打破原来的“框子”,实行让学生自己改的方法,学生写作水平有了明显提高。
　　打破怕学生作文抄写乱,卷面不整洁的老框框,让学生边读边改、边抄边改。过去学生打好草稿以后,总是工工整整地抄在作文本上交给老师,不得在抄好的作文本上改动。学生认为“抄完了,就完成任务了”,无需再思考、再修改了。作文本发下来后,只匆匆看一遍分数,最多改几个错别字就行了,接着抄新写的作文。教师辛辛苦苦的修改,不但毫无作用,反倒使学生养成写好后不认真修改的习惯。现在我不但要求学生改草稿,而且鼓励学生修改已抄好的作文,让学生“重读自改”,一直改到满意了,再交上来。学生边读边改,边抄边改,始终处于主动地位,在读中发现作文的毛病,在改中提高了作文水平。
　　打破“精批细改”的框框,实行“精批少改”或“精批不改”。教师长期的精批细改并没有教会学生修改文章,反而使学生养成了敷衍了事的习惯,反正写好作文有老师批改,学生乐得轻松自在。为此,我采取了“精批不改”或“精批少改”的方法,批阅作文时,只提出问题所在,提出修改意见,然后让学生认真阅读批改意见,自己动笔修改。
　　打破“教师改,学生看”的框框,实行“自批自改”、“互批互改”。无论你老师如何修改,如何阐述修改作文的辛苦,学生因没有亲自尝一尝,还是不知道“梨子”的味道。交给学生如何增删,如何使用修改符号,先让他们互批互改。学挑别人毛病,不但认真,而且完全想起了老师平时的苦口婆心的教诲,并用来修改别人的文章。为了不让别人小瞧自己,他们修改时非常认真,以后“自改”时水平也大大提高了。
　　
　　2自己修改,变被动为主动,在改中学写
　　
　　在作文教学中,教师要培养学生自改作文的能力,重在方法指导。同时教师要以学生为主体,时时考虑学生实际水平的意识,导其理、授其法,循序渐进地指导学生修改作文。
　　首先,教学生修改作文提纲。作文前,要指导学生拟定作文提纲,并对照作文要求修改。具体地说,确定用什么材料为什么中心服务,再把需要的材料按顺序整理好。如写《我的老师》一文,要求通过一件事来表现老师关心同学的精神品质,先写好提纲,再根据要求选择材料(一件事),要表现老师“关心同学”的精神,然后成文。其次,修改写好的草稿。学生在40分钟内写好一篇文章难免会出现很多问题,这时让学生用“四读修改法”自己修改。一读,从大的方面修改内容和结构,看内容是否切题,是否有中心,段落层次是否清楚,是否抓住了重点。二读,看内容是否具体,举例是否真实,是否表达了真情实感,是否有要增加的内容。三读,具体修改文字标点,看用词是否准确生动,语句是否通顺,标点是否正确,有无错别字。四读,通读一遍,检查定稿,誊抄清楚。
　　
　　3多种形式修改作文,争论中求统一,在改中提高
　　
　　让学生自改作文,要注意变换形式,要常引导学生讨论,发表各种不同意见,在改作文的实践中不断提高修改能力。首先,教师示范修改。刚开始时,学生没有自改能力,教师要注意示范,选好要求修改的文章,用笔抄好,贴在黑板上,根据批改顺序用规定的符号逐项修改。通过示范,逐步交给方法,让学生体会要领,感知作文批改的全过程。其次,共同批改。学生有了批改的感性认识后,印发一篇需修改的文章,全班学生共同批改,教师可启发、点拨,引导学生积极思考,认真实践。改好后大家一起讨论,交流体会。再次,小组批改。前后每四人一组,一人读作文,其他人提出修改意见,帮助修改,大家可以充分发表意见,集思广益。第四,互批互改。你改我的,我改你的;你挑我的毛病,我画出你的优美句段;我的缺点你可以引以为戒,你的长处我可兼收并蓄。即使同学们红了脸,发生了争执,但同学们收获到的会多得多,印象毫无疑问也会深刻得多。
　　指导学生自己修改作文,好比给了学生一根初学走路时的拐棍,这能帮助学生逐步学会独立地、自主地走自己的路。